師恩難忘教學(xué)反思模板6篇

第第頁(yè)師恩難忘教學(xué)反思模板6篇師恩難忘教學(xué)反思篇1？師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會(huì)確定考慮到xx月xx日的老師節(jié)。新接手一個(gè)班級(jí)，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜尋、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不但需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高班級(jí)學(xué)生所要求的。我認(rèn)為，這樣的溝通，不但能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何開發(fā)學(xué)生的.情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓四十年來(lái)始終牢記在心的一位普通老師。他到底有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將感到佩服的是其會(huì)講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長(zhǎng)而已，那所謂的“恩”從何來(lái)呢？重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了那份情意來(lái)自何處了，這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：自讀課文，你覺(jué)得田老師是一位怎樣的老師？捉住文中的重點(diǎn)句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對(duì)學(xué)生們深深的愛(ài)。短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動(dòng)中圓滿結(jié)束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實(shí)際行動(dòng)讓老師過(guò)上一個(gè)滿意的自身的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大!師恩難忘教學(xué)反思篇2：？師恩難忘》是知名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。通過(guò)對(duì)學(xué)校一班級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才能的田老師的回憶，抒發(fā)了自身對(duì)這位鄉(xiāng)村學(xué)校老師的尊敬和感謝的情懷。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺(jué)，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如今生動(dòng)實(shí)在，就是由于選取了給自身留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才略寫好一個(gè)人？學(xué)生們都樂(lè)觀發(fā)言，有的說(shuō)：“要捉住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?！庇械恼f(shuō)：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說(shuō)：“要捉住人物的神態(tài)。”我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)的特別好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：“凡是給自身留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，無(wú)論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在老師節(jié)來(lái)臨之際，寫一寫最讓自身感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)鐘老師從一班級(jí)把他們教到三班級(jí)，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得鐘老師關(guān)懷他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)實(shí)在的事例來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子捉住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們快速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)當(dāng)有一個(gè)中心，應(yīng)當(dāng)表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位老師，孩子們都表達(dá)了對(duì)他的愛(ài)}；最終，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)捉住人物的特點(diǎn)來(lái)寫才。？師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓悅耳的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的`描寫。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣味味的故事。學(xué)生改編的興致同樣也特別高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和之間有趣味味的對(duì)話；有的寫出了尋者在尋訪之前愉快得心情和尋訪之后缺憾的感受……總之，在這一課的教學(xué)中，我是捉住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。師恩難忘教學(xué)反思篇3一、教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解“娓娓悅耳”“身臨其境”等詞語(yǔ)的意思。3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)對(duì)老師的感謝和懷念之情。二、教學(xué)準(zhǔn)備范讀音樂(lè)、教學(xué)光盤。三、課時(shí)調(diào)配兩課時(shí)。教學(xué)流程：第一課時(shí)（一）初讀全文，整體感知1.自讀文章。自身解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）2.檢查生字。師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書特別認(rèn)真認(rèn)真，信任課文中的生字確定難不倒大家?，F(xiàn)在，誰(shuí)能想個(gè)方法替老師檢查一下生字？學(xué)生眾口紛紜，老師相機(jī)接受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓舞學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。）3.師：會(huì)讀書的孩子每次讀書都有自身的收獲，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？學(xué)生讀書，溝通讀書感悟。生1：從文章可以看出，田老師是一位特別認(rèn)真的老師，而且很有方法。生2：這篇文章講了上學(xué)校時(shí)候的事情，可以看出特別愛(ài)好他的老師！生3：這么長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有忘掉他的老師，說(shuō)明田老師留給的印象特別深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師?！c(diǎn)評(píng)：溝通學(xué)生讀書的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文料子的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）（二）品讀感悟師：通過(guò)剛才的溝通，大家已經(jīng)注意到了文中的田老師給的印象特別深，到底是什么原因使到現(xiàn)在也沒(méi)有忘掉那位學(xué)校老師？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。1.學(xué)生讀書作批注筆記。2.小組內(nèi)相互溝通批注筆記。3.匯報(bào)溝通。師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但對(duì)課文作了細(xì)致的研究，而且還做了認(rèn)真的討論學(xué)習(xí)，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫忙。下面，就讓我們一起來(lái)品嘗他們讀書的果實(shí)吧。生1：我對(duì)文章第9自然段的印象最深。通過(guò)這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了很多故事。特別是“每……都”這幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明白田老師對(duì)每篇課文都如此，而編“上千個(gè)故事”該需要多少時(shí)間呀！由此更體現(xiàn)了他的認(rèn)真和對(duì)學(xué)生的的負(fù)責(zé)。師：確實(shí)如此！你很會(huì)讀書！這正是田老師為什么給留下如此深的印象的原因之一、文中田老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)讓你——生1：讓我十分佩服！師：那好！請(qǐng)你帶著對(duì)他的這種感受把這一段讀給大家聽(tīng)！也讓大家共享你的成功的喜悅！生有感情地讀書。師生評(píng)價(jià)。（點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生特有的讀書感受，不要機(jī)械的講解。）生2：我覺(jué)得文中的故事十分好聽(tīng)。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學(xué)生講解這個(gè)故事的情景。我想同學(xué)們確定聽(tīng)得特別入迷。假如我也能聽(tīng)聽(tīng)該多好呀！師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩(shī)在他的口中變成了一個(gè)個(gè)美妙悅耳的故事。或許，到現(xiàn)在也不會(huì)忘掉那些生動(dòng)有趣味味的故事。今日，大家還想聽(tīng)嗎？師：誰(shuí)能有聲有色的把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)呢？看誰(shuí)有膽識(shí)和咱們的田老師比一比！生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂(lè)）（點(diǎn)評(píng)：在平常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)漸漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）師：真好！在你悅耳的聲音中，我仿佛走進(jìn)了這個(gè)故事里，來(lái)到了那座小亭子旁，瞧到了一束束的美麗的花朵……這種感覺(jué)用課文中的詞語(yǔ)就叫：——生齊：身臨其境！師：課文中還有一個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明這個(gè)故事對(duì)的吸引力，誰(shuí)知道？生4：引人入勝！生5：老師，我覺(jué)得還有一個(gè)詞語(yǔ)也體現(xiàn)了田老師的故事好聽(tīng)——娓娓悅耳！師：你讀書真認(rèn)真！能用它說(shuō)句話嗎？生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓悅耳。（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，重視基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。依據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，鼓舞學(xué)生喜好寫作，體現(xiàn)了學(xué)以致用。）學(xué)生品讀其他段落。師：通過(guò)剛才的讀書，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，懷著什么樣的心情去寫田老師的？生5：佩服。生6：我想，除了佩服之外，還有深深的感謝。師：感謝什么呢？生6：感謝是田老師引導(dǎo)他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng)作?？梢哉f(shuō)，是田老師影響了他一生。師：談得好！你能不能用課文中的句子來(lái)說(shuō)明你的理由？讀給大家聽(tīng)好嗎？生讀書。師：假如你就是，當(dāng)你再一次面對(duì)你的恩師的時(shí)候，你有什么話要對(duì)他說(shuō)？生6：敬愛(ài)的老師，感謝您！沒(méi)有您的那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，沒(méi)有您的教導(dǎo)，就沒(méi)有我的現(xiàn)在。感謝恩師?。ㄉ钌畹木瞎煟汉?！一個(gè)“恩”字深深道出了你的感謝之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆?dòng)。信任，這確定是的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！師：我想，假如讓你再次把課文讀一遍的話，你確定有更深的體會(huì)。生讀書。（配樂(lè)）（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。）（三）質(zhì)疑求知師：認(rèn)真讀書，認(rèn)真品悟，確實(shí)有不少收獲。除此之外，你還有什么懷疑嗎？請(qǐng)你再認(rèn)真把課文讀一遍，看還有什么新的想法或懷疑。找出來(lái)以后先在小組內(nèi)溝通，看能不能解決，不能解決的問(wèn)題拿到班上來(lái)。生讀書，小組內(nèi)討論溝通。生1：我有個(gè)問(wèn)題，田老師這樣的方法在今日還行得通嗎？生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……師生討論共同解決。（四）作業(yè)超市：（任選一項(xiàng)）1.回憶以前自身的老師，把他們的相關(guān)資料整理一下。2.寫一寫自身最愛(ài)好的老師。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，照料不同層次的學(xué)生的.需求，才略學(xué)有效果。）第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)給你印象最深的是什么？生1：田老師那一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和有趣味味的教學(xué)方法讓我最難忘。生2：田老師創(chuàng)編的故事最令我難忘……生3：田老師很有想像力，每節(jié)課都能讓同學(xué)們聽(tīng)到故事，我特別想做他的學(xué)生?！c(diǎn)評(píng)：經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，知識(shí)再現(xiàn)是一個(gè)有效的鞏固學(xué)習(xí)的方法。因此，必需在課堂上讓知識(shí)重現(xiàn)。）（二）再讀感悟師：這節(jié)課，我們自身讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產(chǎn)生同樣的感受或有新的想法。生讀書并發(fā)言。評(píng)讀溝通。（以學(xué)生的發(fā)言為資源，偏重品讀。）（三）遷移表達(dá)1.學(xué)生介紹自身的老師。2.師生點(diǎn)評(píng)。3.師：剛才，有幾位同學(xué)也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺(jué)不足，你能像一樣，通過(guò)一個(gè)典型事例實(shí)在表達(dá)你對(duì)老師的情感嗎？4.小組準(zhǔn)備。要求：語(yǔ)句通順，有實(shí)在事例，表達(dá)清楚、明確、完整。5.由小組介紹組員發(fā)言。（注意聲音嘹亮、儀態(tài)自然。）6.要求把學(xué)生的發(fā)言情況組織大家評(píng)議。7.誰(shuí)還樂(lè)意上來(lái)向大家介紹？（連續(xù)指名說(shuō)，評(píng)議。）8.老師點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)要重視知識(shí)的積累和運(yùn)用，鼓舞學(xué)生自由有創(chuàng)意的表達(dá)，為學(xué)生打下堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要重視促進(jìn)學(xué)生連續(xù)發(fā)展。）（四）活動(dòng)延長(zhǎng)師生共同溝通對(duì)“師恩”的體會(huì)，結(jié)合“語(yǔ)文天地”中做賀卡的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，把自身內(nèi)心的感受通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)。師：我們應(yīng)當(dāng)用自身的雙手和真心，自身動(dòng)手制作禮物送給我們敬愛(ài)的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來(lái)作為老師節(jié)的禮物送給自身敬愛(ài)的老師……五、教學(xué)反思本課是一篇情真意切而又語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的記敘文，由于我們的學(xué)生大多數(shù)有與貌似的經(jīng)過(guò)，因此在感情溝通方面應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)試講果真如此，學(xué)生對(duì)于文中所流露的情感能產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)在讀上也能讀出自身的感受。但是文中的場(chǎng)景與今日終歸還有確定的距離，因此雖然經(jīng)過(guò)老師的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生要想真正體會(huì)到那時(shí)候老師的良苦認(rèn)真，還是有確定難度的。所以，在教學(xué)中必需加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習(xí)作教學(xué)的一個(gè)范例，以此來(lái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，當(dāng)然，還是需要充分的寫作知識(shí)作儲(chǔ)備的。師恩難忘教學(xué)反思篇4（一）師恩難忘教學(xué)反思？師恩難忘》是北師大版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文。課文依據(jù)我國(guó)當(dāng)今知名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感謝之情。怎么才略把對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自身的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，學(xué)生不但需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)中班級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不但能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。二、把握整體，捉住重點(diǎn)。在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我捉住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓悅耳地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？瞧到了什么？然后進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、溝通中自然理解了“娓娓道來(lái)”“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、合理想象、感念師恩。對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了那時(shí)候的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四班級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)班級(jí)他都這樣認(rèn)真教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)班級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)班級(jí)多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對(duì)田老師的佩服之情油然而生，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，所感念的，不但僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng)，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴??！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。（二）師恩難忘教學(xué)反思？師恩難忘》是依據(jù)我國(guó)當(dāng)今知名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感謝之情。教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自身的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不但能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我捉住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感悟的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行溝通。學(xué)生在朗讀中，溝通感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括本領(lǐng)，還體會(huì)到對(duì)老師的感謝，思念之情。不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維本領(lǐng)還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。（三）師恩難忘教學(xué)反思？師恩難忘》（蘇教版第九冊(cè)）是我們五班級(jí)第一篇課文，放在首位，或許是為了契合“老師節(jié)”這一主題。今日教完，以前也教過(guò)，腦海中總覺(jué)得有個(gè)問(wèn)題纏繞：田老師只是成千上萬(wàn)鄉(xiāng)村老師中的一位，從文中17歲就教書來(lái)看，估量還是位代課老師。這樣一位籍籍無(wú)名淹沒(méi)于鄉(xiāng)村的老師，他的獨(dú)特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？田老師的課堂有一個(gè)絕技——講故事，今后天>心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)看，講故事肯定是一種特別優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會(huì)跑出課堂講些與教學(xué)無(wú)用的東西而揮霍了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神奇的效果呢？細(xì)讀全文，感覺(jué)田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與艱深的教育學(xué)知識(shí)，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)今甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。田老師會(huì)講故事，善講故事，而且講出了特色：1、吸引人：他的課堂確實(shí)能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見(jiàn)驗(yàn)證：“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三班級(jí)的高校兄捅了我一下，我才驚醒?！闭n文中也用了三個(gè)詞語(yǔ)“娓娓道來(lái)”“引人入勝”“身臨其境”來(lái)形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見(jiàn)到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來(lái)沒(méi)有顯現(xiàn)過(guò)這樣令人憧憬的情景，哪怕是一次。2、教育人：簡(jiǎn)單的一首教學(xué)十個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字的小詩(shī)，田老師就能編織成這么富有趣味味情節(jié)生動(dòng)的故事。十個(gè)數(shù)字毫無(wú)邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個(gè)情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中美妙蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人共享，不要攀折花枝珍惜花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道理嗎？正如課文中所說(shuō)“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，潤(rùn)澤著我?！?、影響人：田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事?！鄙锨€(gè)故事，那是怎樣一個(gè)驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才略做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對(duì)于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對(duì)學(xué)生的影響是終生的。劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”，據(jù)說(shuō)八歲時(shí)就能改一幅對(duì)聯(lián)，把劉墉作對(duì)乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰穎和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。這位有“故事”的田老師，假如放在教育大行其道的今日，他能評(píng)為特級(jí)老師嗎？師恩難忘教學(xué)反思篇5？師恩難忘》是蘇教版五班級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是知名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)學(xué)校一班級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感謝之情。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)老師的感謝和懷念之情，學(xué)習(xí)選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自身怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生愛(ài)好的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣味味的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的.故事，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后捉住重點(diǎn)句子比方句從春雨點(diǎn)點(diǎn)——悟教誨之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，潤(rùn)澤著我的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不但僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到遣詞造句的精妙之處。從恭尊敬敬——感教誨之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng)：從聽(tīng)得入迷——感上課專注，從文學(xué)的種子——感愛(ài)好寫作，這也側(cè)面烘托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自身的作文之中，使