老師的閱讀心得5篇

第第頁老師的閱讀心得5篇老師的閱讀心得篇1童年是一個人在成長過程中最美好的歲月，或許長大以后他不會記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，但是童年的生活、生長經(jīng)過都會影響他將來的認知、情感、思維方式。在現(xiàn)代一個高負荷的信息時代，擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應當給與的，是一名合格的老師應當搭配的。讀了虞老師的《學前課程與幸福童年》，并結(jié)合工作這幾個月以來的實踐，緊要有以下幾點想法：一、關于幼兒園的表演區(qū)一位學者說過，幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不同意，但是我認為幼兒需要通過表演來感受、認知、理解這個他尚且不太熟識的社會以及其中的各種行為規(guī)范和準則。因此，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設表演的機會和條件的必需性。我所在的幼兒園比較重視幼兒的表演，在此過程中，我思考了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中？小班幼兒年齡尚小，語言、動作、神色等發(fā)展尚屬于初始階段，我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演可以分為兩大類：一是依據(jù)老師供應的素材進行表演。老師可以通過準備充分的表演料子以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自身的真情實感融入其中。在這類表演中，角色的選擇應當敬重幼兒的自主選擇，而且隨著活動的進程可以進行轉(zhuǎn)換、變化。一個劇本是否好，應當察看幼兒的表現(xiàn)。如：我們班有一個劇本約莫一個月沒有進行表演了，一個幼兒問我，“老師，我們怎么不表演啦？好久沒有表演了?！蔽覇枺骸澳氵€想表演那個嗎？”幼兒很用勁的點頭，說，“恩!”因此，我認為，一個經(jīng)典的劇本應當讓大多的幼兒想要去表演。二、關于課程設計書中提到“在察看和了解幼兒的基礎上，設計符合班級和幼兒園實際的課程，應當是將來課程發(fā)展的基本方向?！币虼?，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設計的關鍵是關注幼兒的`反饋。一個好的課程設計的基本范疇應當是幼兒喜好的、樂于參加的課程。然而，對于課程設計中，有效反饋和無效反饋是老師應當去思考的。作為一名新老師，在這個環(huán)節(jié)中仍有很多需要思考的地方。三、關于幼兒老師知識虞老師認為，幼兒園老師知識具有廣博性，但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領域很多，音樂、美術、體育、語言、數(shù)學、自然、科技、社會、健康等方面的內(nèi)容都是幼兒老師的必備知識，但這并不意味著幼兒老師的知識就是淺顯的。對于幼兒園老師來說，必需對這些內(nèi)容進行深究，才略夠?qū)⑵D深的知識簡單化、多而雜的語言明白化。我剛?cè)雸@的時候，在與幼兒溝通的時候常常會顯現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，和幼兒說著說著就不知道該如何去表達，怎樣的表達方式才略夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要老師去思考、錘煉的。學前課程的主體是幼兒，關注幼兒才是學前課程的重中之重。學前課程應以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受歡快。但并不是說就放任幼兒，任何的活動都應當有相應的常規(guī)需要幼兒去遵守，只有這樣幼兒才略夠更好的參加活動。而且，幼兒園的全部活動都需要家長、社會的支持和搭配。只有三者相互搭配、相互支持才略夠給幼兒一個幸福的童年。老師的閱讀心得篇2上課伊始，李老師和我們一起梳理了對新課標的認得，讓我們對新的課程標準有了更清楚的認得?，F(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者老師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般依照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的老師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的本領。后者老師致力于發(fā)展學生的智力，一般依照“閱讀課文——老師提問——學生討論——老師總結(jié)”的程序教學。運用這種模式的老師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者老師“一講到底”，后者老師“一問到底”。教學活動都以老師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。依據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的自動性和創(chuàng)造性；2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與本領、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新本領的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系；5、是否遵奉并服從學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵奉并服從發(fā)展性原理，快捷運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在自動樂觀的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的本領，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用本領，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。聽完李老師的講座后，我靜心思考之后覺得現(xiàn)行學校語文閱讀教學應注意以下幾點：一、閱讀課教學方式的變動，二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學，三、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透。通過今日的學習，以及課下的反思，我信任今后的教學中，我們會不絕的完善教學方法，提高教育教學的品質(zhì)。老師的閱讀心得篇312月6號,陳默老師的心理學《德育教育工作中的心理學視角》講座如期在大慶舉辦,那天氣溫突降,但寒冷的天氣并沒有阻攔特地來聽陳默老師課的各位老師的熱誠,整整三個小時的講座特別精彩,陳默老師從孩子每個年齡段所面對心理任務和孕育本領,深入淺出地為我們講解了不同年齡孩子的心理特征、老師與孩子溝通的誤區(qū)以及如何正確地與孩子溝通，聽完講座我覺得有很多收獲要與大家相互溝通：講座一開始，陳默老師就為我們敘述了當今老師面對的教育難題是前所未有，作為老師，我們該如何應對呢？首先她為我們分析了各個年齡段孩子的心理任務及此階段需要孕育的本領。針對各個年齡段的學生常見的心理問題，陳老師給我們指出了應對策略。所以班主任應當當學生的保護人，把對學生的愛放在第一位，讓學生感受到班主任的愛，還要對學生進行全面了解，不但從身體（降生和體能）、心理（氣質(zhì)類型和個性特征）；還要從環(huán)境（家庭結(jié)構(gòu)和親子關系）了解學生。總之，只有心到，班主任才略做好。想讓孩子樂意學習，就要懂得孩子學習的心理特點，他們對學習的理解和成年人不一樣，不是建立在理性的角度，如學習好才略有出息等，家長說千萬遍也沒有用，不懂，他們是從感性的角度看待學習的，學習有沒有樂趣？他們對學習有沒有感覺？所以，想讓孩子樂意去學習，要把握三點：1、有趣味味味，要“引誘”孩子對學習產(chǎn)生興趣，這件事情好玩了，他才會去連續(xù)關注；2、能共享，要為孩子營造共享的氛圍，這是一個人的學習動機也是心理需求；3、有成就感，對孩子取得的每一個進步及時真誠地鼓舞，而且堅持不懈。以上三點其實是一個理想狀態(tài)，在中國現(xiàn)實的教育環(huán)境中，是完全相悖的，不行能實現(xiàn)，就連做試驗，老師都要求把每一個試驗步驟背會，全部是教條的，孩子不行能產(chǎn)生真正的興趣。學校的評價標準單一，永久是分數(shù)，分數(shù)高就是好學生，分數(shù)低就是差學生，這樣的環(huán)境下，對好學生差學生都不利。那么家長應當怎么做呢？不行能扭轉(zhuǎn)整個社會環(huán)境，也不能成天埋怨和無奈，陳老師特別強調(diào)——學校沒有的家長補!父母確定要把這些學校沒有的“營養(yǎng)”給孩子補上，通過日常生活的點點滴滴幫忙孩子對學習建立興趣，特別是在很小的時候。多講故事，多提問題，他可能會對語文產(chǎn)生興趣；緩步的時候數(shù)數(shù)道路邊上有幾棵樹，再看看樹中心有幾個空，她可能對數(shù)字就有了概念；和孩子建立共同語言，對孩子學到的新知識打開真誠的探討，鼓舞他不絕地挖掘知識的內(nèi)涵；堅持正面評價，及時真誠地稱贊和確定，等等。其實，成人學習也是這幾個特點，我們的拓展訓練就強調(diào)“體驗”“互動”“寓教于樂”，強調(diào)“共享”，用及時而且夸張的方式予以嘉獎等。父母還要記住一點，在孩子的成長過程中，唯一可以做的就是為孩子注入心理能量。不要試圖用自身的方式告知孩子該如何學習，每一個孩子都有自身獨立的思想，即使在嬰兒期，他們對事物都有自身獨特的認知，家長盡可能減少干涉就是對孩子最大的幫忙。在中國的傳統(tǒng)教育環(huán)境中，家長對孩子都有特別高而且將近相同的期望，考好高校，找好工作，我們這幾代就是在這樣的背景下長大的，而且相像愈演愈烈（上幼兒園要徹夜排隊，高考將近全民動員）。我們并不幸福，由于這根本不是我們自身的期望。從心理學的角度講，父母對孩子的高期望應當是——形成敬重本身人格。讓他們有充分的本領完成自身的理想。做到這一點也很簡單，長期信任!讓孩子自身做選擇，自身承當責任，敬重，理解，寬容他們。陳老師有一段對幸福人生的定義：你培養(yǎng)的孩子收入不低于社會平均水平，能夠欣賞自然美，會享受藝術美，獨處時不焦慮，群處時也不焦慮，有跟伴侶建立親密關系的本領。我覺得說得特別好，以一個平和的心面對孩子，讓孩子在自然的環(huán)境中成長，不要疏忽他，也不要過度關注。一個人的心理是否健康，人格是否健全，小時候的影響是特別大的，而父母和家庭環(huán)境是其中最關鍵的因素，我們已經(jīng)總會為人父母，能為下一代做的就是保持平和的心態(tài)和正確的教育觀念。老師的閱讀心得篇4師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對師德予以了新的內(nèi)涵。1.愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的基本要求老師的職業(yè)有苦也有樂，平常中見偉大，只有愛崗敬業(yè)，老師才略樂觀面對自身的社會責任和社會義務，才略自發(fā)、不絕地完善自我，才略在教育活動中有所收獲。老師不但僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在吸取，在更新，在升華。老師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。老師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自身。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的老師不辭辛苦地為教育事業(yè)獻身。2.酷愛學生、教書育人是師德的核心酷愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不藐視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。老師對學生的愛，是師德的核心。老師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是老師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。愛學生，怎么愛才是真正的愛，近來一些輿論批判某些老師是“制造自卑者的老師”。好多老師都認為，學生的優(yōu)點，不夸跑不了；學生的缺點，不批改不了。因此，他們總是批判、訓斥、否定學生，而很少鼓舞、稱贊、確定學生。其實，在老師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，不能用簡單粗暴的做法對待學生或藐視學生。應當信任每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。3、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展要讓學生從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W習的主人。要從以“教”為啟程點變動為以學生的“學”為啟程點，教為學服務，教不是統(tǒng)治學生學、替換學生學，而是啟發(fā)學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在老師引導下取得知識、訓練本領、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場合。老師應是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。4.以身作則、為人師表是師德的人格氣力在教育中，一切師德要求都基于老師的人格，由于師德的魅力緊要從人格特征中顯示出來，老師是教人怎樣做人的人，首先自身要知道怎樣做人。老師工作有猛烈的典范性，為人師表是老師的美德。老師以身作則，才略起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行全都的人。5.終身學習、不絕進取是師德的升華在知識經(jīng)濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面對落伍的不安全。在科學和技術發(fā)展速度如此之快的背景下，假如不常常處于學習狀態(tài)，人們的知識結(jié)構(gòu)很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求老師必需變動學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當今知識和技術的發(fā)展步調(diào)。老師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不問可知。古人對老師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師和教育工提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)將來人才的教育工，其知識結(jié)構(gòu)的情形和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師德、師風建設的重點，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關系更是重中之重。師生關系的主導因素在老師。首先，作為老師應當酷愛學生。假如老師不冷不熱可親，師生關系則比較融洽。師愛最受公眾期望。作為教育工，應當樹立為學生服務的意識，酷愛教育事業(yè)，酷愛學生，把學生當成自身的子女一樣來珍惜，樂意與學生成為伙伴，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，辦事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系。相互理解和敬重是師生關系的潤滑劑。假如說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和敬重同樣也談不上教育。由于每一位學生都渴望得到他人的理解和敬重，尤其是老師的理解和敬重。老師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學生的，希望每一位學生提高自身的本領，發(fā)展和完善自身的素養(yǎng)，實現(xiàn)他們所期望的目標。這都是老師為學生著想，學生應當正確地理解老師的行為，是應當受到學生的敬重的。反之，老師也應當理解和敬重學生。而不是把學生當做下級，當做可以隨便訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點，他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應當做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜?，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有敬重本身心，而且是很猛烈的。老師對學生的批判，恰當?shù)模褪且环N激勵；不恰當?shù)?，就會成為一種損害，甚至還會導致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學生不愛好老師批判時挖苦、損傷學生，損害學生的敬重本身心。因此在日常生活的教育工作中，老師應把握批判的“度”，變“忠告逆耳”為“忠告悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于教授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于老師的楷模形象。因此老師要優(yōu)化自身形象，從樹立“以德立教、首先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的老師形象入手，把外樹形象與內(nèi)強素養(yǎng)結(jié)合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；老師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養(yǎng)對學生的愛心；老師還要變動教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創(chuàng)造出敬重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。作為一名教育工，通過學習我決心以“上虞市優(yōu)秀老師群體”為模范，時時各處為之高標準，嚴格要求自身，勤奮工作，樂觀進取，進一步加強師德師風建設，不絕提高自身的業(yè)務本領和水平，以飽滿的熱誠和不冷不熱的工作態(tài)度對待每一個學生，時刻關愛學生的健康成長，言傳身教、為人師表，為讓每一位學生適應時代的發(fā)展作出自身應有貢獻!老師的閱讀心得篇5周一例會我們觀看了高金英老師的《提高自身素養(yǎng)，做好新時期的班主任工作》報告。我聽后第一個感覺就是：假如我是學生，能有這樣一位老師確定很幸福。高老師以鮮活的案例敘述理論，時而溫情感人催人淚下，時而犀利深刻發(fā)人深省，時而詼諧幽默惹人發(fā)笑。教育的智慧盡顯其中。一個平常的班主任竟然能夠做出如此多的不平常的事。初建宏志班，高金英老師就擔負班主任，對既沒