班級管理的主要理論依據(jù)

第二節(jié)

班級管理的主要理論依據(jù)一、教育學理論與班級管理（一）馬卡連柯的集體教育理論（一）蘇霍姆林斯基的自我教育理論一個不讀陶行知，不學陶行知的人，怎能做一名中國老師？（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學生自治理論（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學生自治理論

在小學低年級的一節(jié)語文課上，老師正帶領學生學習“小畫家”一課。該課文的主要內容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野覆蓋起來。清晨，小鹿、小雞等都出來了，紛紛用爪子作畫。老師在完成了教學任務以后，向學生提出了一個問題：為什么青蛙和蛇沒有出來？不一會兒，有一個學生站起來說：老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以呆在家里沒有出來。老師聽了以后很不高興，用非常嚴厲的口吻說：不知道就不要亂說！之后，老師又問全班同學：誰知道正確答案？這時，教室里安靜極了，再也沒有人起來回答?？吹竭@種情形，老師說：我來告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，不可能出來。陶行知認為，每個兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，而教育的任務便是發(fā)揮、加強、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力。陶行知曾說過，教育雖然不能創(chuàng)造什么，但卻能啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力。如何解放兒童的創(chuàng)造力？六大解放（拆表故事）一、解放兒童的頭腦二、解放兒童的雙手三、解放兒童的眼睛四、解放兒童的嘴五、解放兒童的空間六、解放兒童的時間陶行知指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，而民主應用在教育上有三個要點：教育機會均等、寬容和了解、在民主生活中學民主。因此，學校應注重學生自治。在陶行知先生以后的教育活動中，無論是他發(fā)明獨特的“小先生制”，還是創(chuàng)辦的曉莊師范學校、山海工學團、育才學校等都體現(xiàn)了他的學生自治思想?！靶∠壬啤薄『⒆詣咏绦『?/p>

曉莊師范學校封閉后，幾所鄉(xiāng)村小學與幼兒園也被關閉，許多農村孩子又失學了。

1932年8月，曉莊的孩子聽說陶行知要在上海辦一所讓貧困孩子學習的鄉(xiāng)村工學團，他們高興極了，就一起給陶行知寫信，希望能去學習。陶行知很快回了信：你們來了，但你們的同學怎么辦？為了你們都可以上學，我教你們個辦法，那就是自己干，會的教人，不會的跟人學，邊教邊學，這樣不是一所很好的學校嗎？同時，陶行知還寫信請當?shù)氐霓r民陳金祿、董云龍等來幫助小朋友們辦學。就這樣，孩子們開始自己辦學了。他們推選了胡同柄、陳云金、陳儀珍等10位同學擔任小先生，農民也推選了陳金祿等10位老農幫助管理學校。1932年9月4日，以孩子們當老師、古廟當教師、老農當校董的一所學校誕生了。

陶行知聽到這個消息很高興，馬上派人到曉莊來看望孩子們。并寫信鼓勵他們：你們不要小看自己做的事，你們這個學校是教育史上一個了不起的大創(chuàng)舉。還特地寫了一首詩：一個學校真奇怪，大孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學校在。陶行知還親自為學校起了個名字，叫做“兒童自動學?！保€寫了兩幅字：一副是《手腦相長歌》，一副是《自立歌》。收到來信，孩子們高興的搶著傳看。有個孩子提出：大孩自動教小孩，難道小孩不能教大孩嗎？后來陶行知知道后，在發(fā)表這首詩時把“大孩自動教小孩”改為“小孩自動教小孩”。學校自治的含義及好處P10二、社會心理學理論與班級管理

社會心理學是研究人們如何看待彼此，如何相互影響、相互聯(lián)系的科學，他有助于我們更深入的理解人們的心理和行為。在這里，我們選擇從眾與逆反、群體影響、沖突與和解三方面社會心理學理論進行簡要介紹。（一）從眾與逆反在學校時學校要求穿校服以示團結一致，集會時要求整齊劃一，重視集體凝聚力與良好班風的形成等等這些都是利用了人們的從眾心理。從眾：根據(jù)他人而做出的行為或信念的改變。（小笑話）從眾有兩種主要的表現(xiàn)形式：順從和接納順從：因外在力量而表現(xiàn)出從眾行為（由明確命令所引起的順從可稱服從，內心會堅持自己的觀點，保留自己的意見）接納：真誠、內在的從眾行為，即不僅在行動上而且在信念上與社會壓力保持一致（發(fā)自內心的接受)（例子不同）什么情況下從眾程度高？P10

在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，她拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，她微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無是處的學生，她是希望這個孩子也能在這樣一個時刻獲得成就感?？墒?，該生站起來的回答卻讓她后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”她很震驚，可她畢竟是有經驗的老師，依舊微笑著問：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮。”可是這個學生哥并沒有買她的賬：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而畫上了一道遺憾的痕跡。

事后，這位老師詢問了班主任老師和其他有關學生，發(fā)現(xiàn)在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態(tài)度非常不端正，等到做作業(yè)的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清，因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。逆反：一種心理現(xiàn)象，對事情所做的反應跟當事人的意愿或多數(shù)人的反應完全相反。受挫后，不僅是一意孤行，而且根據(jù)自己的理解和情緒，對正確的方面盲目的持反抗、抵制與排斥的態(tài)度從眾與逆反在班級管理中常常能看到，可以利用從眾心理來建立和發(fā)展班級組織、教育學生個體，但也要警惕從眾的負面效應（例子）同時，還要充分尊重個體的自由感，以預防逆反以及反叛的出現(xiàn)。三、管理學理論與班級管理（一）科學管理理論（泰羅）第一，確立每項工作的科學的工作方法第二，合理地選擇工人，做到人適其事第三，教育、培訓、強化工人以使他們按照科學方法來工作第四，管理當局與工人精誠合作，共擔工作和責任2024/11/220實施科學管理的結果是提高了生產效率，而高效率是雇員和雇主實現(xiàn)共同富裕的基礎。因此，泰勒認為只有用科學化.標準化的管理替代傳統(tǒng)的經驗管理，才是實現(xiàn)最高工作效率的手段?？茖W管理的出現(xiàn)，標志著人類由經驗管理模式向依靠知識的科學管理模式過渡2024/11/221我國的班級管理大多仍是經驗型管理用科學化、標準化的手段來進行班級管理，以提高學生的學習效率和教師的教學水平（班主任培訓；班級管理模式）2024/11/222（二）人際關系理論針對古典管理理論過于強調制度化管理，把人當成只注重眼前利益的“經濟人”，忽視人的社會需要等缺陷，20世紀30年代起開始流行人際關系學說提出的一套全新的管理理念。梅奧，美國心理學家和管理學家，他領導了1924-1932年在芝加哥西方電氣公司霍桑工廠進行的實驗，即霍桑實驗2024/11/223梅奧的觀點1)工人是“社會人”，而不是單純追求金錢的“經濟人”2)企業(yè)中除了正式組織之外，還存在著非正式組織

3)新型的領導通過增強員工滿意程度來提高人們的士氣人際關系理論的基本觀點：1）強調員工的動機、工作滿意度、非正式組織的意義等對提高勞動生產率的價值2）在人和組織之間，人際關系學說更看重人3）人際關系理論家堅信，只有充分調動人的工作積極性，改善組織中的人際關系，才能達到有效管理的目的2024/11/225（三）群體發(fā)展階段與高效團隊理論群體的發(fā)展一般會經過五個階段：形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段、執(zhí)行階段和解體階段案例：分班2024/11/2261、形成階段：人們或因分配或因希望得到其他利益（如地位、歸屬感等）而加入群體。2024/11/22024/11/22、震蕩階段：凸顯內部沖突的階段直到群體內部出現(xiàn)了比較明朗的領導層級，群體成員在發(fā)展方向上達成了共識3、規(guī)范階段：群體表現(xiàn)出內聚力，群體結構比較穩(wěn)固4、執(zhí)行階段：群體結構發(fā)揮著最大作用，并得到廣泛認同；群體的主要精力進入到完成當前的工作任務上2024/11/2295、解體階段：群體為解散做好準備。善后工作取代高工作業(yè)績成為群體關注的頭等大事，群體成員的反應各不相同，或為取得的成就心滿意足，或可能為失去群體中所獲得的和諧與友誼而郁郁寡歡

2024/11/2高效團隊的特征：清晰的目標相關的技能相互的信任統(tǒng)一的承諾良好的溝通談判的技能恰當?shù)念I導內部和外部的支持2024/11/2（四）情境領導理論

美國組織行為專家赫塞和布蘭查德提出的情境領導理論認為，成功的領導是通過選擇恰當?shù)念I導方式而實現(xiàn)的，選擇的過程根據(jù)下屬的成熟度—一個個體能夠并愿意完成某項具體任務的程度而定；當下屬的成熟度越來越高時，領導者不但要不斷降低對他們活動的控制，還要不斷減少關系行為。2024/11/2

具體來說，如果下屬既無能力又不愿意承擔一項任務，領導者需要提供清晰和具體的指令（告知）；如果下屬沒有能力但有意愿，領導者則既要表現(xiàn)出高度的任務取向以彌補下屬能力的缺乏，又要表現(xiàn)出高關系取向以使下屬“領會”領導者的意圖（推銷）；如果下屬有能力但無意愿，則領導者需要運用支持與參與風格（參與）；如果下屬既有意愿又有能力，則領導者不需要做太多工作（授權）。2024/11/2

情境領導理論提示班級管理不能采用一成不變的方法，而應隨著情境的改變、依據(jù)班級活動的具體特點，特別是學生的年齡特征和每個學生的不同狀態(tài)采取有區(qū)別的領導和管理方式。2024/11/2案例：

1.由于小食品的出現(xiàn)，班級紙屑隨處可見，盡管有垃圾桶的制約，可是垃圾還是不停地出來“透氣”。

中午我來到班級，看到垃圾桶旁邊竟是垃圾，怒火頓時涌上全身，我看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉念一想：別說孩子，就是我們成年人吃到興奮時也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對了，中午剛好看了球賽，我心生一計：“孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？”他們異口同聲地說“喜歡！”“你喜歡他什么??？”“得分多！”“個子高！”“投球準！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準，如果讓他往垃圾桶扔垃圾，會百發(fā)百中的，你們說對嗎？”孩子不假思索地說“對！”“比比看你們就差多了，垃圾都扔到了桶外?！薄袄蠋煟覀儾挥猛兑膊挥萌?，我們放到垃圾桶里不是也像姚明一樣準了嗎？”我鼓掌以示贊同。沒有批評的話語，卻使學生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上百倍。2024/11/2

2.班里有個叫王浩的學生，因為小時候發(fā)燒，耳朵差不多聽不到聲音了，智力也不是很好。上課時，也許因為這些原因，總是目光呆呆的，不知道該做些什么，作業(yè)倒是完成的不錯。對此，通過和其家長的交流，也認識到多關心他，多提醒他應該怎么做。偶爾對寫完作業(yè)的他進行表揚與鼓勵，為此，這個孩子也在慢慢進步著。他的媽媽最近總是高興的對我說起孩子進步的表現(xiàn)。

2024/11/2（五）全面質量管理理論1961.美通用電器.質量管理部部長菲根堡姆TQM-totalqualitymanagement將質量控制擴展到產品壽命循環(huán)的全過程全體員工參與在最經濟的基礎上，充分滿足客戶要求下，進行生產和提供服務，把企業(yè)各部分在質量發(fā)展、質量保持和質量改進的活動中構成一體的一種有效體系。三全管理管理對象全面管理范圍全面參與管理人員全面PDCA循環(huán)管理（戴明循環(huán)）P(計劃PLAN):明確問題并對可能的原因及解決方案進行假設。D(實施DO):實施行動計劃。C(檢查CHECK):評估結果。A(處理ACT):如果對結果不滿意就返回到計劃階段，或者如果結果滿意就對解決方案進行標準化。班級管理班級每一個學生的身心全面發(fā)展?jié)M足家長要求、下一階段學校教育的要求、滿足未來社會對人才的要求。班級管理應該注重調動全體學生的積極性，人人為班級發(fā)展和教育質量的提高負責注重分析問題，針對問題找原因，定措施，以追求不斷改進三全（對象、范圍、參與人員）班級PDCA計劃制定班級plan班級要有一個共同的目標全體學生老師DOITCHECK目標的實現(xiàn)情況，評估結果ACT重新制定或者標準化案例（三點）小強——調皮，不聽管教（責任）小紅——努力學習，當課代表（競爭意識）班級前三——自由選擇座位；單科成績最高——不寫作業(yè)機會（好處）充分調動全班同學的積極性1每一個同學都有當班干部的機會（責任心）2課代表定期調換（努力上進，競爭意識）3自由選擇座位，不寫作業(yè)（好處）與班級體融為一體，感生自豪感，珍惜班集體榮譽“班興我榮，班衰我恥”出色班集體（六）學習型組織理論

美國學者彼得·圣吉（PeterM.Senge）在《第五項修煉》一書中提出此管理觀念，企業(yè)應建立學習型組織，其涵義為面臨變化劇烈的外在環(huán)境，組織應力求精簡、扁平化、終生學習、不斷自我組織再造，以維持競爭力1、培養(yǎng)組織成員的自我超越意識“自我超越”包括三個內容：一是建立愿景（指一種愿望、理想、遠景或目標）；二是看清現(xiàn)狀；三是實現(xiàn)愿景。在班級中的每一學生、老師都要建立一個愿景，看清現(xiàn)狀與自己的愿景間的距離，從而產生出“創(chuàng)造性張力”，進而能動地改變現(xiàn)狀而達到愿景，為了實現(xiàn)目標而努力。原先的愿景實現(xiàn)后，又培養(yǎng)起新的愿景。隨著愿景的不斷提升，又產生出新的“創(chuàng)造性張力”顯然，班級成員的自我超越能力是班級生命力的源泉。2、改善心智模式“心智模式”是人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反映。一個人的心智模式與其個人成長經歷、所受教育、生活環(huán)境等因素密