【S學(xué)院高校大學(xué)生適應(yīng)的現(xiàn)狀的調(diào)查探析報(bào)告（論文）10000字】

PAGE2S學(xué)院高校大學(xué)生適應(yīng)的現(xiàn)狀的調(diào)查分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u25668S學(xué)院高校大學(xué)生適應(yīng)的現(xiàn)狀的調(diào)查分析報(bào)告 1188331問(wèn)題提出 255012概念界定 3203372.1適應(yīng)概念 3217232.2適應(yīng)內(nèi)容 3177853研究綜述 4248293.1適應(yīng)的研究現(xiàn)狀 4139603.2綜述小結(jié) 4115444研究?jī)?nèi)容 5218934.1研究目的 589144.2研究對(duì)象 5262014.3研究工具 6235304.4研究方法 6131724.4.1文獻(xiàn)綜述法 6230574.4.2問(wèn)卷調(diào)查法 673564.5施測(cè)程序 6139874.6數(shù)據(jù)處理 6294145研究結(jié)果 7207745.1大學(xué)生適應(yīng)的描述統(tǒng)計(jì)分析 7108745.2大學(xué)生適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異分析 8314126討論和分析 1230926.1大學(xué)生適應(yīng)的總體情況 12198996.2大學(xué)生適應(yīng)差異分析 12296046.3大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題的具體體現(xiàn) 1473527結(jié)論 15324458建議 15306848.1加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及增加社會(huì)工作實(shí)踐的機(jī)會(huì) 16189868.2大四學(xué)生提供就業(yè)內(nèi)容的課程 1622298.3針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)人際關(guān)系 1685488.4在發(fā)生適應(yīng)問(wèn)題前也應(yīng)做好預(yù)防工作 16154488.5針對(duì)性的為大一、大二、大三、大四同學(xué)安排課程內(nèi)容 17221848.6在大三期間，學(xué)校應(yīng)提前對(duì)大四同學(xué)關(guān)于畢業(yè)之后的去向的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明 1714238參考文獻(xiàn) 17摘要：目的主要的研究目的是為了了解大學(xué)生在大學(xué)期間的適應(yīng)狀況；研究大學(xué)生的適應(yīng)水平在人口學(xué)變量方面是否存在差異。方法采用工具《中國(guó)大學(xué)適應(yīng)量表》，配合問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取了S學(xué)院大一、大二、大三、大四的330名學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果①大學(xué)生適應(yīng)在性別、生源地以及專業(yè)性質(zhì)分組上沒(méi)有顯著差異，在是否是獨(dú)生子女的維度上，只有在滿意度上存在顯著差異；②大學(xué)生適應(yīng)在年級(jí)上存在顯著差異，大一、大二、大三在學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度維度上適應(yīng)水平要高于大四，情緒適應(yīng)維度上，大三適應(yīng)水平要優(yōu)于大四，在自我適應(yīng)維度上，大三適應(yīng)水平要優(yōu)于大一和大四。結(jié)論大學(xué)生的適應(yīng)都較差，個(gè)各群體間存在差異；應(yīng)從各方面關(guān)注大學(xué)生的適應(yīng)水平，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。關(guān)鍵詞：大學(xué)生適應(yīng)1問(wèn)題提出在21世紀(jì)的新時(shí)代，中國(guó)的發(fā)展穩(wěn)步向前，努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。而青年是祖國(guó)的前進(jìn)發(fā)展的后備資源以及基礎(chǔ)之一，因此在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求大學(xué)生具備扎實(shí)且豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展，這就要求大學(xué)生在儲(chǔ)備好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要擁有健康的體魄以健康的心理狀態(tài)。大學(xué)生與校園、社會(huì)相互作用的結(jié)果越來(lái)越受到關(guān)注，具有不同背景的大學(xué)生進(jìn)入具有相同的背景的校園內(nèi)接受高等教育，不僅有人與人的相互沖突與融合，也有人與環(huán)境的相互沖突與融合，在這沖突與融合的過(guò)程中，大學(xué)生的心理會(huì)怎樣變化呢？是否能夠適應(yīng)呢？是否會(huì)出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題以及朝向更好的方向發(fā)展呢？而我們又是否能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相應(yīng)的辦法進(jìn)行引導(dǎo)呢？這學(xué)就需要我們給予大學(xué)生更多的關(guān)注，找到引發(fā)問(wèn)題的原因，才能更好的對(duì)癥下藥。大學(xué)時(shí)期對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，從高中的以“他教”為主和單一的社交關(guān)系的環(huán)境中脫離出來(lái)，進(jìn)入了以“自學(xué)”為主和復(fù)雜的社交關(guān)系的環(huán)境中。而在這個(gè)環(huán)境改變的過(guò)程中，容易出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題。大學(xué)是教書(shū)育人的地方，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，因此對(duì)于大學(xué)生出現(xiàn)的適應(yīng)問(wèn)題因給予關(guān)注和重視，不僅要對(duì)以出現(xiàn)的問(wèn)題給予解決的措施，也要對(duì)未出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防。在范存希等人關(guān)于大學(xué)生心理健康的研究中，來(lái)自不同地區(qū)的大學(xué)生在進(jìn)入新環(huán)境生活學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)生活方式、學(xué)習(xí)等多種不適應(yīng)，從而導(dǎo)致諸多的心理健康問(wèn)題，在羅夢(mèng)君的研究中也可以發(fā)現(xiàn)在城市有20%到30%的人存在不同程度的心理疾病，而且各大高校也反映出大學(xué)生普遍出現(xiàn)適應(yīng)能力差、考試焦慮、抑郁等情況[1-2]。而大學(xué)生是高校致力于培養(yǎng)的人才，大學(xué)生適應(yīng)不良也會(huì)不僅會(huì)影響到高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣也會(huì)影響到國(guó)家人才的培養(yǎng)。并且，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越明顯，有42.83%的大學(xué)生存在不同的心理問(wèn)題，而這些問(wèn)題多是由大學(xué)生適應(yīng)不良導(dǎo)致[3]。綜上所看，在如今這個(gè)關(guān)注大學(xué)生的快節(jié)奏的時(shí)代里，家庭要更多的關(guān)注大學(xué)生的適應(yīng)性狀況，學(xué)校也更有必要重視大學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生更加關(guān)注自身的適應(yīng)問(wèn)題。因此對(duì)于了解大學(xué)生的適應(yīng)狀況具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。2概念界定2.1適應(yīng)概念“物競(jìng)天擇，適者生存”這是達(dá)爾文關(guān)于適應(yīng)的最早的解釋，在以后逐漸的發(fā)展中，也慢慢應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。適應(yīng)在生物學(xué)中是指當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，機(jī)體的細(xì)胞、組織或器官通過(guò)自身的新陳代謝、功能和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這一過(guò)程稱之為適應(yīng)。而在心理學(xué)的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)的學(xué)者則在發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人皮亞杰的“平衡說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和認(rèn)識(shí)[4]。皮亞杰認(rèn)為心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，而動(dòng)作的本質(zhì)就在于主體對(duì)于客體的適應(yīng)[5]。適應(yīng)通過(guò)兩種方式：同化和順應(yīng)，當(dāng)機(jī)體與外界環(huán)境不平衡時(shí)，主體要么把改變的環(huán)境納入自身已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，豐富自身的動(dòng)作，要么主動(dòng)改變自身的動(dòng)作適應(yīng)環(huán)境。國(guó)內(nèi)學(xué)者范紅霞等人也認(rèn)為適應(yīng)是個(gè)體根據(jù)環(huán)境的需要，積極主動(dòng)的調(diào)整自己，從而達(dá)到與環(huán)境平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程[6]。而在國(guó)外，Adams和Lazarus則認(rèn)為適應(yīng)是在環(huán)境給予壓力是的一種適應(yīng)能力，與此同時(shí)，Brueo認(rèn)為適應(yīng)是個(gè)體內(nèi)在心理和外在環(huán)境達(dá)到平衡的一種和諧關(guān)系[7]。綜上所述，本文認(rèn)為大學(xué)生適應(yīng)主要體現(xiàn)在七個(gè)方面，即人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園、擇業(yè)、情緒、自我以及滿意度適應(yīng)，即大學(xué)生適應(yīng)是指當(dāng)大學(xué)生在感知到環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)借助外界力量以及自身的主動(dòng)變化，避免因?yàn)榕c環(huán)境的不平衡而導(dǎo)致的身體和心理上的傷害。操作性定義為個(gè)人在量表上得分低于50分適應(yīng)不良，高于50分適應(yīng)較好。2.2適應(yīng)內(nèi)容對(duì)于適應(yīng)的相關(guān)研究，心理學(xué)研究者都是從各個(gè)維度進(jìn)行研究，比如國(guó)內(nèi)研究者趙富才從學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、生活適應(yīng)問(wèn)題、人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行研究，而在學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題方面又從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理緊張等方面細(xì)化研究；生活適應(yīng)問(wèn)題又從生活方式、生活自理能力兩方面細(xì)化研究；人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題也從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系兩方面進(jìn)行研究。盧曉峰從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)七個(gè)方面對(duì)大學(xué)適應(yīng)進(jìn)行研究[8]；方曉義等人則是在盧曉峰量表的基礎(chǔ)上，從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園、擇業(yè)、情緒、自我以及滿意度適應(yīng)七個(gè)方面進(jìn)行研究。而國(guó)外研究者Baker&Siryk(1986)（陶沙）的大學(xué)生適應(yīng)研究主要從學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同和身心癥狀四個(gè)方面進(jìn)行研究。因此，在調(diào)查大學(xué)生的適應(yīng)情況時(shí)可以從各個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行了解。3研究綜述3.1適應(yīng)的研究現(xiàn)狀關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)的相關(guān)研究，國(guó)外的研究較早的開(kāi)始，而中國(guó)關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)的研究起步較晚，并且在關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)的研究上，中國(guó)心理學(xué)者大多沿用國(guó)外的相關(guān)理論。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，大多的研究都側(cè)重于某個(gè)維度，以及于某因素的關(guān)系，或者某個(gè)特殊的群體。陶衛(wèi)、李長(zhǎng)珍都側(cè)重于關(guān)于社會(huì)性適應(yīng)這一維度的研究[9-10]。劉秀艷等人側(cè)重于校園適應(yīng)方面的研究[11]。黃華華、劉少英、謝玲莉等人關(guān)于適應(yīng)研究則是側(cè)重于大學(xué)生適應(yīng)與其他方面的關(guān)系[12-13]。潘瑋、桑立杰等人則更側(cè)重于學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的研究[14-15]。在國(guó)外的相關(guān)研究中，Meehan等人側(cè)重于研究用調(diào)查法已婚大學(xué)生，Simon，L等人則更側(cè)重于對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的研究[16]。而在國(guó)內(nèi)研究中更多使用是在盧謝峰編制的適應(yīng)問(wèn)卷，以及在其基礎(chǔ)上方曉義等人編制形成的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》。而國(guó)外更多使用的則是：Baker和Siryk（1989）編制的大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)卷（StudentAdaptationtoCollegeQuestionnaire）。3.2綜述小結(jié)針對(duì)大學(xué)生適應(yīng)的前人研究，研究方法都集中在問(wèn)卷法，并且具有一定的地域性；而國(guó)內(nèi)研究在對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)研究也主要集中在大一新生。因此本文對(duì)于大學(xué)生的適應(yīng)研究涉及了大一到大四的學(xué)生，更有利于對(duì)了解大學(xué)生在不同年級(jí)等方面主要出現(xiàn)的適應(yīng)問(wèn)題，更有利于學(xué)校有針對(duì)性的對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)進(jìn)行預(yù)防和引導(dǎo)。4研究?jī)?nèi)容4.1研究目的主要的研究目的是為了了解大學(xué)生在大學(xué)期間的適應(yīng)狀況；研究大學(xué)生的適應(yīng)水平在人口學(xué)變量以及專業(yè)類型方面是否存在差異4.2研究對(duì)象在四川省S學(xué)院通過(guò)隨機(jī)取樣選擇被試，分別向大一、大二、大三、大四年級(jí)分發(fā)問(wèn)卷，共分發(fā)330分問(wèn)卷，收回330分問(wèn)卷。具體情況見(jiàn)表1表1被試具體情況變量人數(shù)百分比（%）性別男13942.1女19157.9年級(jí)大一8626.1大二8325.2戶籍所在地是否獨(dú)生專業(yè)類型大三大四農(nóng)村城市是否文科類理科類748420312714618418314722.426.461.538.544.255.855.544.54.3研究工具采用的工具是由方曉義等人在盧謝峰編制量表的基礎(chǔ)上而形成的《中國(guó)大學(xué)適應(yīng)量表》，該量表包含7個(gè)維度，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)及大學(xué)生活滿意度[17]。各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度在0.65-0.93之間；各維度的重測(cè)信度在0.95以上。各分量表及總分得分越高適應(yīng)越強(qiáng)，將自評(píng)得分劃分為四個(gè)水平：差（0—33）、較差（34—50）、較好（51—66）、好（67—99）。4.4研究方法4.4.1文獻(xiàn)綜述法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)、讀秀中文學(xué)術(shù)搜索、學(xué)校圖書(shū)館等途徑，收集大學(xué)生適應(yīng)相關(guān)文獻(xiàn)資料，并閱讀相關(guān)的論文和專著。4.4.2問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)將標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷—《中國(guó)大學(xué)適應(yīng)量表》發(fā)放給研究對(duì)象，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行回收整理，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分許，從而得到研究結(jié)果。4.5施測(cè)程序本研究通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行，隨機(jī)邀請(qǐng)每個(gè)年級(jí)的同學(xué)匿名完成問(wèn)卷。問(wèn)卷主要隨機(jī)發(fā)放在各年級(jí)的群內(nèi)，并在問(wèn)卷鏈接的后方提示認(rèn)真閱讀問(wèn)卷要求和題目，仔細(xì)作答，做完后點(diǎn)擊“提交”按鈕即可收回問(wèn)卷。4.6數(shù)據(jù)處理通過(guò)SPSS23.0對(duì)收集到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理分析。主要采用了描述統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素的方差分析以及LSD事后檢驗(yàn)5研究結(jié)果5.1大學(xué)生適應(yīng)的描述統(tǒng)計(jì)分析5.1.1大學(xué)生適應(yīng)各子項(xiàng)目的描述統(tǒng)計(jì)分析表2大學(xué)生適應(yīng)性情況NMSD人際關(guān)系適應(yīng)33032.61215.25587學(xué)習(xí)適應(yīng)33035.86066.12474校園適應(yīng)33025.6033.27234擇業(yè)適應(yīng)33028.07583.29737情緒適應(yīng)33030.0035.82443自我適應(yīng)33025.41213.49379滿意度33016.3973.70205大學(xué)生適應(yīng)性33027.70913.58021大學(xué)生適應(yīng)的平均值為27.7091，其中“學(xué)習(xí)適應(yīng)”的平均分值最高，“滿意度”的平均分值最低，且各維度之間平均值的跨度較大，在16.397-35.8606。但總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的適應(yīng)在幾個(gè)維度分?jǐn)?shù)都低于全國(guó)常模，說(shuō)明大學(xué)生的在各方面的適應(yīng)都較差。5.1.2大學(xué)生適應(yīng)各維度分?jǐn)?shù)分布情況表3各維度的分?jǐn)?shù)分布變量指標(biāo)差（0-33）較差（34-50）較好（51-66）好（67-）合計(jì)性別男134300137女187300190年級(jí)大一8510086大二8300083大三7030073大四8320085生源地農(nóng)村195500200城鎮(zhèn)126100127是否獨(dú)生是144100145否177500182續(xù)表3-1變量指標(biāo)差（0-33）較差（34-50）較好（51-66）好（67-）合計(jì)專業(yè)類型文科177400181理科144200146結(jié)果顯示，大學(xué)生在量表上的得分主要集中在0-33分，部分在34-50之間，但是得分都低于大學(xué)生適應(yīng)的全國(guó)常模，說(shuō)明大學(xué)生適應(yīng)很差。5.2大學(xué)生適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異分析5.2.1大學(xué)生適應(yīng)各因子得分于全國(guó)大學(xué)生常模的比較使用t檢驗(yàn)比較各因子與全國(guó)常模的比較，結(jié)果如表4所示。表4各因子與全國(guó)常模的比較M+S全國(guó)常模t人際關(guān)系適應(yīng)32.6121±5.2558750-60.098學(xué)習(xí)適應(yīng)35.8606±6.1247450-41.937校園適應(yīng)25.603±3.2723450-135.436擇業(yè)適應(yīng)28.0758±3.2973750-120.785情緒適應(yīng)30.003±5.8244350-62.369自我適應(yīng)25.4121±3.4937950-127.844滿意度16.397±3.7020550-164.89總分27.7091±3.5802150-113.104大學(xué)生適應(yīng)在各個(gè)維度得分都低于全國(guó)常模，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)意義。5.2.2在性別分組上的差異分析使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探究大學(xué)生在性別上的差異，結(jié)果如表3所示。表5大學(xué)適應(yīng)在性別分組上的差異分析男生（139）女生（191）tsigMSDMSD人際關(guān)系適應(yīng)32.91370.4384232.39270.385020.8890.375學(xué)習(xí)適應(yīng)36.46040.5470535.42410.423691.5210.129續(xù)表5-1男生（139）女生（191）tsigMSDMSD校園適應(yīng)25.89210.2669925.39270.242581.3710.171擇業(yè)適應(yīng)28.13670.2633628.03140.248770.2860.775情緒適應(yīng)30.4820.5017329.65450.41591.2760.203自我適應(yīng)25.64030.2920425.24610.255411.0160.31滿意度16.82010.3243916.0890.25971.760.08結(jié)果顯示，在各維度上p>0.05，說(shuō)明大學(xué)生適應(yīng)在性別上差異不顯著。5.2.3在生源地分組上的差異分析使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探究大學(xué)生在生源地上的差異，結(jié)果如表4所示。表5大學(xué)適應(yīng)在性別分組上的差異分析農(nóng)村（n=203）城鎮(zhèn)（n=127）tSigMSDMSD人際關(guān)系適應(yīng)32.56650.3755632.6850.45435-0.1990.842學(xué)習(xí)適應(yīng)35.59110.4352736.29130.53231-1.0110.313校園適應(yīng)25.8030.2423325.28350.261451.4050.161擇業(yè)適應(yīng)28.23650.2398327.81890.27441.120.264情緒適應(yīng)29.52220.4047230.77170.51973-1.9040.058自我適應(yīng)25.35960.2596625.49610.27946-0.3450.73滿意度16.10840.2480816.85830.34832-1.790.073結(jié)果顯示，在各維度上p>0.05，說(shuō)明大學(xué)生適應(yīng)在生源地上的差異不顯著。5.2.4在是否是獨(dú)生子女分組上的差異分析使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探究大學(xué)生在是否是獨(dú)生子女上的差異，結(jié)果如表5所示。表6大學(xué)生適應(yīng)性在是否是獨(dú)生子女上的差異分析獨(dú)生（n=146）非獨(dú)生（n=184）tsigMSDMSD人際關(guān)系適應(yīng)32.60960.4211432.61410.39799-0.0080.994續(xù)表6-1獨(dú)生（n=146）非獨(dú)生（n=184）tsigMSDMSD學(xué)習(xí)適應(yīng)36.23290.4926535.56520.461360.9830.326校園適應(yīng)25.71920.2605825.51090.248660.5740.567擇業(yè)適應(yīng)27.88360.2421228.22830.262850.9650.335情緒適應(yīng)30.42470.4967429.66850.418271.1720.242自我適應(yīng)25.4110.2596625.4130.27727-0.0050.996滿意度16.89043.706716.00543.661192.1690.031結(jié)果顯示，在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)維度上，p>0.05，說(shuō)明在這幾個(gè)維度上，大學(xué)生適應(yīng)在是否獨(dú)生子女的差異不顯著；在滿意度維度上p<0.05，說(shuō)明在滿意度維度上大學(xué)生適應(yīng)在是否是獨(dú)生子女上存在顯著差異。5.2.5在專業(yè)性質(zhì)分組上的差異分析使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探究大學(xué)生在專業(yè)性質(zhì)上的差異，結(jié)果如表7所示。表7大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)性質(zhì)上的差異分析文科類(n=183)理科類(n=147)tsigMSDMSD人際關(guān)系適應(yīng)32.6230.4131532.59860.398210.0420.967學(xué)習(xí)適應(yīng)35.36610.4652936.47620.48415-1.6410.102校園適應(yīng)25.62840.243525.57140.268570.1570.875擇業(yè)適應(yīng)28.2240.2575827.89120.251570.9110.363情緒適應(yīng)29.70490.4450230.37410.45934-1.0380.3自我適應(yīng)25.3770.2721625.45580.268610.2030.839滿意度16.21310.2847616.62590.28915-1.0170.31結(jié)果顯示，在各維度上p>0.05，說(shuō)明大學(xué)生適應(yīng)在專業(yè)性質(zhì)上的差異不顯著。5.2.6在年級(jí)分組上的差異分析使用單因素方差分析以及LSD事后檢驗(yàn)探究大學(xué)生在年級(jí)上的差異，結(jié)果如表7所示。表8大學(xué)生適應(yīng)性在年級(jí)上的差異分析MMSFPLSD大一大二大三大四人際關(guān)系適應(yīng)32.976732.337333.229731.988526.5870.9620.411學(xué)習(xí)適應(yīng)36.453536.156637.229733.8276178.6014.9320.0024<1，2，3校園適應(yīng)25.767425.24125.864925.56326.1390.5710.634擇業(yè)適應(yīng)28.162827.903628.527.79317.7930.7150.544情緒適應(yīng)30.348830.180731.013528.632283.9862.510.059自我適應(yīng)25.127925.373526.337824.942529.892.4820.061滿意度16.755817.192817.081114.7011116.1559.10104<1，2，3注：1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四；兩兩比較：學(xué)習(xí)適應(yīng)中：1、2、3、4兩兩比較p<0.05,四者之間存在顯著差異，并且4<1，2，3；在情緒適應(yīng)中：3和4之間p<0.05，兩者之間存在顯著差異，并且3>4；在自我適應(yīng)中：3和1之間p<0.05,3和4之間p<0.05,并且3>1,4；在滿意度中：1、2、3、4兩兩比較p<0.05,四者之間存在顯著差異，并且4<1，2，3。結(jié)果顯示，人際關(guān)系適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)維度上（F>0.05）在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異；而學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度維度上（F<0.05）在年級(jí)上存在顯著差異，大四的得分要低于大一、大二和大三的得分，說(shuō)明在學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度適應(yīng)維度上，大四的適應(yīng)要比大一、大二、大三年級(jí)要差。6討論和分析6.1大學(xué)生適應(yīng)的總體情況從整體情況來(lái)看，大學(xué)生的適應(yīng)狀況較差，總體適應(yīng)水平得分在28分以下，并且各方面維度的適應(yīng)狀況得分都低于全國(guó)常模水平。由于各維度的適應(yīng)水平都低于全國(guó)常模，因此在對(duì)本校與全國(guó)常模比較時(shí)，未有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。首先，在人際關(guān)系適應(yīng)維度、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)上，性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、專業(yè)類型以及在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異。其次，在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上，性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、專業(yè)類型上沒(méi)有顯著的差異；而在年級(jí)上，大四的得分要低于大一、大二和大三的得分，說(shuō)明在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上，大四的適應(yīng)要比大一、大二、大三年級(jí)要差。最后，在滿意度維度上，性別、生源地、專業(yè)類型上沒(méi)有顯著差異；而大學(xué)生適應(yīng)在是否為獨(dú)生子女上存在差異，獨(dú)生子女均值高于非獨(dú)生子女，即獨(dú)生子女的適應(yīng)在滿意度上優(yōu)于非獨(dú)生子女；大四的得分要低于大一、大二和大三的得分，說(shuō)明在滿意度適應(yīng)維度上，大四的適應(yīng)要比大一、大二、大三年級(jí)要差。6.2大學(xué)生適應(yīng)差異分析6.2.1在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上大四學(xué)生適應(yīng)最差，大三的適應(yīng)水平最好，但各年級(jí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)上都低于全國(guó)常模，原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在于大四學(xué)生在大學(xué)最后一年側(cè)重點(diǎn)在于思考擇業(yè)問(wèn)題，且已經(jīng)沒(méi)有必修以及通識(shí)的課程需要學(xué)習(xí)，而大一、大二、大三的同學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都還在于對(duì)專業(yè)知識(shí)以及通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面大四的同學(xué)差于大一、大二、大三、大四的同學(xué)。大一、大二、大三同學(xué)在學(xué)習(xí)興趣方面要濃于大四的同學(xué)，尤其在大一年級(jí)體現(xiàn)更為明顯，因此也會(huì)導(dǎo)致大一、大二、大三、大四在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在差異。大四同學(xué)不僅面臨學(xué)校學(xué)業(yè)的壓力，于此同時(shí)也面臨來(lái)自于社會(huì)的壓力，最大可能來(lái)源于找工作的壓力，大四的同學(xué)在面臨社會(huì)壓力的同時(shí)，無(wú)法做到還更好的兼顧學(xué)業(yè)，并且集中學(xué)習(xí)的精力與時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上大一、大二、大三的同學(xué)。大一新生剛從應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中出來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)仍保持高中學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此適應(yīng)的能力也要更優(yōu)于大四的同學(xué)。學(xué)校在招生時(shí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且中學(xué)的教學(xué)主要是以講授和灌輸為主，而大學(xué)則是主要靠自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變很大，因此也會(huì)影響大學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況。大學(xué)生在高中由于老師和學(xué)校的安排，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，而在大學(xué)里沒(méi)有教師的監(jiān)督，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)則會(huì)減弱。6.2.2在滿意度維度上獨(dú)生子女滿意度要優(yōu)于非獨(dú)生子女，并且大四滿意度要低于大一、大二、大三學(xué)生，原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在獨(dú)生子女在家庭中，更多得到父母的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，在情感上更為飽滿，不易敏感；而非獨(dú)生子女在家庭中可能得到是關(guān)注于關(guān)愛(ài)可能要比獨(dú)生子女少，因此在適應(yīng)過(guò)程中滿意度會(huì)差于獨(dú)生子女。大四的學(xué)生已經(jīng)走在校園和社會(huì)的十字路口，未來(lái)有很大的不確定性，因此在對(duì)于，目前的滿意度要差于大一、大二、大三的學(xué)生。大四同學(xué)在畢業(yè)來(lái)臨之際，在最后一年，在學(xué)校的時(shí)間明顯少于其他年級(jí)的學(xué)生，環(huán)境的變化會(huì)帶來(lái)諸多適應(yīng)問(wèn)題，相較于大一、大二、大三同學(xué)穩(wěn)定的生活現(xiàn)狀，大四面臨的則是波動(dòng)不安的生活現(xiàn)狀，因此大四同學(xué)在滿意度方面也會(huì)差于大一、大二、大三的學(xué)生。6.2.3在校園適應(yīng)維度上在校園適應(yīng)上大學(xué)生適應(yīng)在人口學(xué)變量方面都沒(méi)有顯著差異，但都低于全國(guó)常模，具體原因體現(xiàn)在以下方面：校園環(huán)境、學(xué)校規(guī)則、業(yè)余活動(dòng)等方面都屬于大環(huán)境，比較固定，針對(duì)大一到大四同學(xué)的變化并不大，因此在人口學(xué)變量?jī)?nèi)并無(wú)明顯差異；來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)生，在中學(xué)階段都處于學(xué)校住宿的狀態(tài)，因此在進(jìn)入大學(xué)，面臨同樣的住宿以及校園環(huán)境，差異并不大。6.2.4在擇業(yè)適應(yīng)方面在擇業(yè)適應(yīng)維度上大學(xué)生適應(yīng)在人口學(xué)變量方面都沒(méi)有顯著差異，但都低于全國(guó)常模，具體原因體現(xiàn)在以下方面：S學(xué)院位于少數(shù)民族聚居地區(qū)，生活節(jié)奏也并不像一線城市，因此大學(xué)生感受到的社會(huì)、就業(yè)壓力并不大，因此對(duì)于擇業(yè)目標(biāo)都沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和定位，因此在人口學(xué)變量?jī)?nèi)并未存在明顯的差異。6.2.5在人際關(guān)系適應(yīng)維度上在人際關(guān)系適應(yīng)維度上大學(xué)生適應(yīng)在人口學(xué)變量方面都沒(méi)有顯著差異，但都低于全國(guó)常模，具體原因體現(xiàn)在以下方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的大學(xué)生也能接受與城鎮(zhèn)大學(xué)生相同的教育，家庭生活條件相較于之前差異變小，因此在交往時(shí)自卑感以及防備心會(huì)降低，一次在人際關(guān)系方面的適應(yīng)差異并不顯著。學(xué)校處于少數(shù)民族聚集地，漢族與少數(shù)民族在文化、語(yǔ)言等方面都存在較大差異，因此從少數(shù)民族的同學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，與漢族同學(xué)交往可能存在適應(yīng)問(wèn)題；而從漢族同學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，與少數(shù)民族同學(xué)交往同樣存在適應(yīng)問(wèn)題。6.2.6在自我適應(yīng)維度上在自我適應(yīng)維度上大學(xué)生適應(yīng)在人口學(xué)變量方面都沒(méi)有顯著差異，但都低于全國(guó)常模，具體原因體現(xiàn)在以下方面：大學(xué)生在突然進(jìn)入大學(xué)環(huán)境，并沒(méi)有在中學(xué)階段接受任何關(guān)于調(diào)節(jié)自我的訓(xùn)練，面臨在情緒、生活等方面的問(wèn)題，并沒(méi)有很好的調(diào)節(jié)方法。6.2.7在情緒適應(yīng)維度上在情緒適應(yīng)維度上大學(xué)生適應(yīng)在人口學(xué)變量方面都沒(méi)有顯著差異，但都低于全國(guó)常模，具體原因體現(xiàn)在以下方面：中學(xué)階段，并未對(duì)與情緒等方面進(jìn)行了解，因此在進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于自己出現(xiàn)的情緒問(wèn)題也不了解；與此同時(shí)欠缺方法，未在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行調(diào)節(jié)；以及對(duì)于心理咨詢室和心理老師并未由深入了解，在出現(xiàn)情緒適應(yīng)問(wèn)題時(shí)未及時(shí)主動(dòng)去需求幫助。6.3大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題的具體體現(xiàn)首先，在人際關(guān)系適應(yīng)方面，班內(nèi)同學(xué)溝通不良，與社團(tuán)成員關(guān)系不好，以及與寢室室友關(guān)系不融洽，為人孤僻不易接近；而最為突出的便是大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有方向和目標(biāo)，并且不認(rèn)真專研自己的專業(yè)課知識(shí)；在校園適應(yīng)方面，不適應(yīng)學(xué)校生活，不適應(yīng)寢室的集體生活；再擇業(yè)適應(yīng)方面，主要表現(xiàn)為沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，不明確未來(lái)的工作方向；在情緒適應(yīng)方面，不能及時(shí)調(diào)整自己的消極情緒，情緒起伏過(guò)大，容易專牛角尖；在自我適應(yīng)方面，不能正確的看待自己，在進(jìn)行學(xué)生工作是不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)；而在滿意度方面，好高騖遠(yuǎn)，沒(méi)有清晰的認(rèn)知。7結(jié)論（1）大學(xué)生適應(yīng)的平均值為27.7091，各維度之間平均值的跨度較大，并且大學(xué)生的適應(yīng)在幾個(gè)維度分?jǐn)?shù)都低于全國(guó)常模，說(shuō)明大學(xué)生的在各方面的適應(yīng)都較差。（2）在人際關(guān)系適應(yīng)維度、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)上，性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、專業(yè)類型以及在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異。（3）在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上，性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、專業(yè)類型上沒(méi)有顯著的差異；而在年級(jí)上，大四的得分要低于大一、大二和大三的得分，則在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上，大四的適應(yīng)要比大一、大二、大三年級(jí)要差。（4）在滿意度維度上，性別、生源地、專業(yè)類型上沒(méi)有顯著差異；而大學(xué)生適應(yīng)在是否為獨(dú)生子女上存在差異，獨(dú)生子女的適應(yīng)在滿意度上優(yōu)于非獨(dú)生子女；大四的得分要低于大一、大二和大三的得分，大四的適應(yīng)要比大一、大二、大三年級(jí)要差。8建議大學(xué)生活是人生的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段的適應(yīng)情況會(huì)影響到今后的社會(huì)適應(yīng)。學(xué)校的功能是：利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，而學(xué)校適應(yīng)是合格人才所必須具備的一個(gè)重要條件。作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)不遺余力的發(fā)揮其作用，適時(shí)的關(guān)注學(xué)生適應(yīng)狀態(tài)的變化，對(duì)大學(xué)生給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，引導(dǎo)大學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)。一方面針對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)以及滿意度方面存在差異，另一方面，大學(xué)生在各個(gè)維度上都表現(xiàn)了較差的適應(yīng)狀態(tài)，可提出針對(duì)性意見(jiàn)：8.1加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及增加社會(huì)工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)大四學(xué)生在畢業(yè)來(lái)臨之際，主要任務(wù)在于尋找工作。但學(xué)校環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境是非常不同的，一方面大學(xué)生沒(méi)有任何工作的經(jīng)驗(yàn)；另一方面大部分大四學(xué)生在前期并沒(méi)有任何擇業(yè)規(guī)劃和明確的擇業(yè)目標(biāo)，以至于到在面臨找工作時(shí)，會(huì)茫然無(wú)措。因此在這種情況下大四學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)也會(huì)明顯差于大一、大二、大三的學(xué)生，因此提前給將要進(jìn)入大四同學(xué)進(jìn)行擇業(yè)的培訓(xùn)，會(huì)在一定程度上減輕大四學(xué)生在找工作方面的壓力，同時(shí)也就給與了大四同學(xué)更多時(shí)間和精力豐富自己的學(xué)識(shí)，更好的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方面的變化。8.2大四學(xué)生提供就業(yè)內(nèi)容的課程在如今快速發(fā)展的社會(huì)中，公務(wù)員、教師、以及事業(yè)單位在編職位等相對(duì)穩(wěn)定的工作，成為大多數(shù)大學(xué)生的選擇。為大學(xué)生提供關(guān)于這些方面知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，一方面提高了大學(xué)生擇業(yè)內(nèi)容方面的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也為大四同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，避免大四學(xué)生在大四無(wú)課期間的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問(wèn)題。8.3針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)人際關(guān)系其一，可增加學(xué)院內(nèi)豐富的社團(tuán)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，增加院內(nèi)同學(xué)社交次數(shù)，從而在一定程度上增加同伴數(shù)量和質(zhì)量；其二，可增加師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)院內(nèi)大型團(tuán)輔活動(dòng)，一方面有利于師生間人際關(guān)系，另一方面也拓寬了學(xué)生的社交圈，增加學(xué)生之間的交流和了解。8.4在發(fā)生適