學習任務群下小學語文單元整體教學的設計策略

學習任務群下小學語文單元整體教學的設計策略目錄摘要引言學習任務群大單元教學理念下教學的意義目錄設計的原則教學的設計策略結(jié)語參考文獻01摘要摘要提升語文素養(yǎng)為提高小學生的語文素養(yǎng)，可以通過設置多樣化的學習任務，促進不同任務間的相互銜接與融合，改變傳統(tǒng)的單篇教學模式，實現(xiàn)任務的多樣性與統(tǒng)一性的融合。優(yōu)化教學策略基于課程標準的要求和學習的任務群理念，整合教學內(nèi)容、方法和資源，以單元主題為中心，銜接閱讀、寫作和口語交際任務，促進多樣化學習任務的相互銜接。融合教改理念基于課程標準的要求，結(jié)合學習任務群理念，整合教學內(nèi)容、教學方法、教學資源和教學情境，以單元主題為中心，將閱讀任務、寫作任務和口語交際任務相互銜接。03020102引言小學語文教育改革隨著教育改革的深入，小學語文教學轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，包括思維能力、想象能力、口語表達和自主學習能力，以提升學生綜合素質(zhì)。引言語文課堂設計變革語文教學設計需適應教育改革，單元整體教學設計應運而生并受到教師贊譽，能夠有效培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了教學質(zhì)量。單元整體教學優(yōu)勢單元整體教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)了學生學習語文的積極性，協(xié)助教師高質(zhì)量地完成學科教學任務，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的提升。03學習任務群學習任務群概念學習任務群可以推動教育變革、優(yōu)化教學質(zhì)量，促進教學創(chuàng)新，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，引導學生實踐探究，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。任務群的價值任務群的核心學習任務群的核心是以任務為主導，將情境、方法、資源和內(nèi)容等相互整合，以提升學生的綜合素質(zhì)，并促使學生進行深度思考。新課改規(guī)定，義務教育語文課程以學習任務群為主，包括積累語言文字知識、提高應用能力、整理、閱讀和創(chuàng)作表達等實踐。學習任務群04大單元教學大單元教學概念相比傳統(tǒng)的“單元教學”，“大單元教學”打破了語文知識點的點式教學方式，加入了核心素養(yǎng)等概念。大單元教學的本質(zhì)大單元教學旨在讓學生在真實情境中，通過任務驅(qū)動的方式進行資源的分析和整合，以提高核心素養(yǎng)。大單元教學05理念下教學的意義小學語文課的核心任務是培養(yǎng)學生的口語能力，為了實現(xiàn)多重教育目標，教師們采用任務群的大單元教學模式。小學語文課的核心任務任務群教學涵蓋研究性學習、項目制學習等，促進語言技能與運用能力提升，為小學教育目標奠定堅實基礎(chǔ)。任務群教學的作用提升小學生的語言運用能力任務群教學的目標任務群的大單元教學并非簡單地將“群”進行拼接，而是通過學習組合形式來實現(xiàn)教育目標，從不同維度和角度幫助學生理解信息和知識。任務群教學的意義提高小學生的思維能力學生通過模塊化的學習，能夠全面理解知識，快速達成學習目標，同時拓寬視野，多角度思考，激發(fā)思維，提升學習與認知能力。0102審美能力的介紹審美能力分為兩種，一是發(fā)展對美的欣賞能力，二是培養(yǎng)對精神美的認知能力，任務群大單元教學以任務為核心，構(gòu)建多層次課程結(jié)構(gòu)。任務群教學的意義任務群教學豐富課程研究，增強寫作趣味性，促進學生綜合審美能力提升，是語文教學的重要組成部分，助力學生全面發(fā)展。提升學生審美能力06設計的原則整合教學內(nèi)容在教學整個過程中，需要整合不同單元之間的教學內(nèi)容，而不是獨立教授單篇課文，以實現(xiàn)更有效的教學效果。單篇課本與整體課程單篇課本是地圖上的離散點，整體課程設計是完整地圖，強調(diào)內(nèi)部要素相互關(guān)聯(lián)的有機整體。單元教學的整體性單元必須作為整體進行教學，包含水平學習組織單位或縱向動態(tài)學習活動，不是獨立教授單篇課文。整合化情境化杜威認為教學應側(cè)重于現(xiàn)實生活與學校教學的關(guān)聯(lián)，而非僅僅強調(diào)知識學習的連貫性。教學與現(xiàn)實生活以"情景化"為主要特征，引入現(xiàn)實意義的問題，讓學生如同身臨其境，深刻理解知識。單元整體教學設計旨在提高學生的語文核心能力和核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。單元整體教學設計通過虛擬情境學習任務的發(fā)現(xiàn)、整合以及推理，學生能夠深刻理解知識，并將所學應用于現(xiàn)實和未來世界。提高語文能力01020403教學目標與核心素養(yǎng)07教學的設計策略創(chuàng)新教學理念串聯(lián)單元內(nèi)容研讀教材，整合內(nèi)容擴展學生眼界規(guī)劃教材分配明確教學內(nèi)容從學習任務群的角度來看，教師應當在教學理念上進行創(chuàng)新，明確整體教學的重要性，并開展整體教學活動來進行語文單元的教學。在教學過程中，教師需要明確教學內(nèi)容，注重學生的主體地位，將教學內(nèi)容與學生需求相連接，整合單元內(nèi)的教學資源。教師需深入研讀教材，了解整個單元的內(nèi)容，增強對教材本身的理解，明確單元教學內(nèi)容所蘊含的邏輯關(guān)系，對文章進行整理。教師可以根據(jù)整個單元的情況，將單元內(nèi)的教學內(nèi)容有機地連接起來，幫助學生建立完備的知識框架，引導學生進行系統(tǒng)學習。在四年級上冊中，教材劃分為八個單元，每個單元包含三個板塊，教師需分析板塊，明確教學內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容整合。教授魯迅作品時，教師可利用任務組引導學生學習魯迅其他作品，擴展學生眼界，提高核心素養(yǎng)，促進系統(tǒng)學習。立足單元整體新課標闡釋了語文核心素養(yǎng)的理念，包括文化自信、語言運用、思維能力培養(yǎng)和審美創(chuàng)造追求等多個方面。核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的獨特思維方式是提高語文能力的關(guān)鍵要素之一，獨特的思維方式能加深對語言文字的理解和洞察力。培養(yǎng)獨特思維方式核心素養(yǎng)的課程設計要求學習任務具有情境性和方法性，從而引導學生的學習思維，并促進他們的自主成長。課程設計要求立足核心素養(yǎng)古詩教學任務群在三年級上冊第十七課古詩三首教學中，需要設計一系列任務來解決“看—讀—寫”三個階段的難題。任務群探討對課文的理解立足核心素養(yǎng)梳理天門山和雨后西湖的自然風光，分析各自特色和獨特風景特征，發(fā)現(xiàn)共性和個性，以及值得探究的共通之處和差異之處。結(jié)合中國地圖尋找課文中所提及的風景和名勝，標注相應位置，再結(jié)合自身知識，對這些地方進行描述。創(chuàng)作插圖以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，在紙上創(chuàng)作一幅圖畫為課文增添插圖，并給它配上題目，提升審美思維水平。整體設計以單元主題為基礎(chǔ)，通過深入挖掘課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們有機地整合在一起，以實現(xiàn)整體學習與細節(jié)學習的融合。立足核心素養(yǎng)符合認知規(guī)律引導討論珍惜動物講述經(jīng)典案例激發(fā)想象力創(chuàng)造學習環(huán)境小學生的思維發(fā)展以形象思維為主導，同時想象思維呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢，應創(chuàng)造逼真的情景，符合他們的認知規(guī)律。小學語文教學應將學生作為課堂教學主體，創(chuàng)造生動形象的教學情景激發(fā)學習興趣，提高他們的學習能力。新課標強調(diào)創(chuàng)造真實的學習環(huán)境的重要性以激發(fā)小學生內(nèi)在的學習動力，應注重創(chuàng)建真實情境，推動學生的思維能力提升。教師引導討論蝴蝶避雨問題，學生認為暴雨會打斷蝴蝶翅膀、蝴蝶也可能因淋雨而生病發(fā)燒、暴雨會侵蝕蝴蝶身上花紋變得透明單調(diào)。教師利用課文內(nèi)容創(chuàng)造情境，激發(fā)學生思維，提升學生興趣，改善課堂氛圍，引導學生珍愛自然界中的小動物，并與生活點滴相結(jié)合。通過講述“暴風雨中無處躲藏的蝴蝶”這一經(jīng)典案例，來讓學生將課堂所學靈活運用到實際生活中，學會珍惜并保護自然界中的小動物。創(chuàng)設真實情境抓準單元知識點在閱讀教學中，教師應指導學生深入理解、體驗文章，并感受其中的情感，品味作品的內(nèi)在含義。理解體驗文章情感教師要準確把握單元的關(guān)鍵知識點，以單元的核心主題為基礎(chǔ)，引導學生進行閱讀，幫助掌握單元內(nèi)容。教師可以比較閱讀法來分析文章的寫作技巧，確定單元內(nèi)容的重點，鼓勵學生進行思考和探索，提高閱讀寫作能力。把握知識點整合教學從學習任務群的角度來看，教師應該重視培養(yǎng)學生的綜合能力，采用整合思維的方法將教學內(nèi)容進行有效整合。培養(yǎng)綜合能力01020403構(gòu)建知識體系提升閱讀寫作綜合力運用知識拓展能力結(jié)合閱讀提升寫作單元內(nèi)容影響能力比較閱讀提升能力合理設計課程單元在任務群學習的觀點下，教師應重視學生的閱讀、寫作和綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。教師需在教讀課、自讀課和寫作課等方面有所側(cè)重，從學生綜合能力的發(fā)展出發(fā)，合理設計課程單元，注重核心知識的銜接。在教授閱讀課時，可運用比較閱讀法指導學生對單元內(nèi)容展開深度閱讀，了解不同文章寫作手法的差異以及不同作者的寫作習慣。在自主閱讀課上，重點培養(yǎng)學生的拓展能力，讓學生能夠有效地應用所學知識，提高自身的獨立閱讀能力。在寫作課上，可以通過結(jié)合之前的閱讀學習來提升個人的寫作能力，發(fā)揮閱讀學習在寫作中的作用，豐富個人的寫作素材。充分利用單元內(nèi)容，可以使個人的寫作能力受到充實的影響，能夠進一步增強學生的寫作技能和思維能力。把握教讀課思維僵化需破局單元教學養(yǎng)習慣情感朗讀促融入多元表達抒真情語文要素實施課外實踐拓視野傳統(tǒng)的語文教學通常僅限于課堂教學，這容易導致學生思維僵化，并讓他們覺得只有在課堂上才能學到語文知識。為了讓學生能夠靈活運用所學知識，并實現(xiàn)全面的教學目標，教師可以積極開展以單元為整體的教學。在設計單元整體教學實踐活動之前，教師需確?；顒又械恼Z文要素得以充分實施，確保活動為學生提供充足的思考空間。通過單元整體教學活動，學生應充分認識到語文學習的廣泛性和多樣性，養(yǎng)成在日常生活中學習語文知識的良好習慣。教學五年級上冊“愛”單元時，教師可播放輕音樂營造舒緩氛圍，指導學生情感朗讀文章特定段落，以情感飽滿的方式體會父母的愛。鼓勵學生運用個人親身經(jīng)歷和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，勇敢地表達他們對父母的感激之情，可以選擇詩歌朗誦、唱歌、繪畫等各種方式。開展實踐活動08結(jié)語引導思考和探究教師需全面掌握教材內(nèi)容，引導學生進行思考和探究，改進教學方案，提高學生的語文素養(yǎng)。以學習任務群為導向教師在新時期應引導學生進行跨文本閱讀，拓寬學生的學習思路，提升閱讀和寫作能力。有效整合教材教師需有效整合教材中的多個閱讀文本，以單元為基礎(chǔ)，提升學生的學習效果。結(jié)語09參考文獻[1]王紹亭.生本理念下小學語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢(科技·管理),2019(06):144.[2]楊虎榮.基于信息技術(shù)的小學語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢(科技·管理),2019(11):131.[3]楊生林.基