任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較目錄任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法項目教學(xué)法情境教學(xué)法兩種教學(xué)法比較項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動法01任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法理論基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生通過實際操作和體驗來構(gòu)建自己的知識體系。問題引發(fā)興趣探究性學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方法都是通過問題或任務(wù)來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中感受學(xué)習(xí)的樂趣和意義。在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，通過解決問題來激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生求學(xué)的轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都強調(diào)“做中學(xué)”，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教、學(xué)、做結(jié)合將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)或項目作為驅(qū)動，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實際，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實現(xiàn)了“理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實習(xí)教學(xué)一體化”，確保教學(xué)資料、教學(xué)媒體和教學(xué)方式的全面整合和優(yōu)化。學(xué)生主體地位教師處于引導(dǎo)地位，通過引導(dǎo)和點撥幫助學(xué)生解決問題，延伸知識，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。教師引導(dǎo)作用01020403教學(xué)一體化02任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教師或?qū)W生提出“任務(wù)”，以學(xué)生完成任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生邊學(xué)邊做，完成任務(wù)即建構(gòu)新知識。任務(wù)驅(qū)動特點任務(wù)驅(qū)動以工作任務(wù)為中心，目標(biāo)具體內(nèi)容實用，做學(xué)一體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)主動參與意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法03項目教學(xué)法項目教學(xué)法的內(nèi)涵項目教學(xué)是將課程分為技術(shù)或技能單元，每個單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的教學(xué)。教學(xué)方法的注重項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠主動地尋求知識。能力培養(yǎng)與就業(yè)指向上項目教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，同時項目的來源都是實際工作，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求。教學(xué)內(nèi)容的組織項目教學(xué)以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點。項目教學(xué)法特點01020304創(chuàng)新能力與合作意識通過項目教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，同時提高學(xué)生的實踐能力，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。項目選取與組織項目教學(xué)在應(yīng)用時，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，精心選取和組織項目，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點。實踐與應(yīng)用在項目教學(xué)時，學(xué)生需要自主分析和解決問題，同時教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，幫助學(xué)生更好地完成項目。項目教學(xué)法應(yīng)用04情境教學(xué)法情境教學(xué)法的定義在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法定義情境教學(xué)法的核心激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是對社會和生活的提煉和加工后才影響于學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等。情境教學(xué)的暗示作用寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，這種暗示作用有助于學(xué)生更好地理解教材，深化認(rèn)識，激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德情操。生活展現(xiàn)情境音樂渲染情境表演體會情境語言描述情境圖畫再現(xiàn)情境實物演示情境即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境，考慮到相應(yīng)的背景，如大海上的鯨、藍天上的燕子、藤上的葫蘆等。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色，由于學(xué)生自己進入、扮演角色，加深了內(nèi)心體驗，很自然地加深了內(nèi)心體驗。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用，語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明。情境教學(xué)法途徑05兩種教學(xué)法比較任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法，均根植于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)與經(jīng)驗參與。理論體系通過探索問題來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生在真實環(huán)境中感受、體驗和實踐。學(xué)習(xí)興趣與動機在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)聯(lián)系任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)聯(lián)系任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法均注重“做中學(xué)”，強調(diào)將理論知識與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)理念任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)法都將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過任務(wù)或項目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實現(xiàn)了“理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實習(xí)教學(xué)一體化”、“教學(xué)資料、教學(xué)媒體(設(shè)備）和教學(xué)方式一體化”。學(xué)生主體教師處于引導(dǎo)地位，通過教師的引導(dǎo)、點撥更多地是把知識加以引伸，使學(xué)生能夠觸類旁通。教師引導(dǎo)01020403教學(xué)一體化理論基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基于建構(gòu)主義，通過分解大任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境，師生互動學(xué)習(xí)；項目教學(xué)法也在建構(gòu)主義下，通過選取項目和創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生完成項目工作。要求不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)理論聯(lián)系實際、可操作性、層次性、多元化和思考空間；項目教學(xué)法則要求內(nèi)容在大綱范圍內(nèi)、熟悉且應(yīng)用價值高，結(jié)合理論和技能，與實際活動相關(guān)。特征不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法圍繞目標(biāo)，強調(diào)問題驅(qū)動、自主探索和互動協(xié)作，具有情景性、生活趣味性、具體真實性等特點；項目教學(xué)法則以項目為中心，以成果為驅(qū)動力，具有特定性、綜合性等特點。任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)區(qū)別任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)區(qū)別設(shè)計特點不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)容一般為新知識新技能，選取一般1節(jié)課或一次課實施一個任務(wù)，而項目教學(xué)法則包含未知問題，以完成具體作品為目標(biāo)，跨專業(yè)選取、實施單個或綜合型項目任務(wù)。01步驟不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施步驟為創(chuàng)設(shè)情景、提出目標(biāo)任務(wù)、分組分析、自主學(xué)習(xí)、檢查評價和總結(jié)提升；項目教學(xué)法則包括確定項目、制定計劃、組織實施、結(jié)果匯報、評價總結(jié)、擴展深化和歸檔應(yīng)用。02實施特點不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時間可在課內(nèi)完成，學(xué)生參與度低，以個體學(xué)習(xí)為主；項目教學(xué)法時間可長可短，學(xué)生全程參與討論決定，以小組合作(或個體）模式為主。03任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)區(qū)別規(guī)模不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以就某一個知識點來設(shè)計任務(wù),也可以設(shè)計綜合性任務(wù)，所以任務(wù)的規(guī)?？纱罂尚?；項目教學(xué)法設(shè)計的項目往往需要使用大量知識，項目的規(guī)模較大。教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以根據(jù)知識點來設(shè)計子任務(wù)，一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以設(shè)計總?cè)蝿?wù)，而項目教學(xué)法以實踐工作需要來設(shè)計教學(xué)項目的，以需要作為出發(fā)點。難易程度不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法難度系數(shù)一般不會很難；而項目教學(xué)法難度系數(shù)較高，需要學(xué)生綜合運用知識和技能，解決實際問題。030201任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目標(biāo)更多的是理論知識的傳授理解和技能的掌握；項目教學(xué)法目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練地運用知識融會貫通地解決問題，達到精通水平。教學(xué)目標(biāo)要求不同設(shè)計“任務(wù)”相對較容易，指導(dǎo)學(xué)生實施相對較多；設(shè)計“項目”相對較難，指導(dǎo)學(xué)生實施相對較少，主要靠學(xué)生自己完成；是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。教師作用任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)區(qū)別06項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法入門快在基礎(chǔ)欠缺情況下實施項目法，完全由學(xué)生獨立設(shè)計與實施顯然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生得到新知識和新技能的儲存。任務(wù)驅(qū)動墊基任務(wù)驅(qū)動鋪路根據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在第二階段再實施項目教學(xué)法，學(xué)生就會適應(yīng)并達到項目教學(xué)法應(yīng)有的效果，為項目教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法比項目教學(xué)法容易得多，通過任務(wù)驅(qū)動法的鍛煉后再設(shè)計較難的項目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會其核心要素。項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動理由項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動涵意01將工程實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。根據(jù)項目總體要求，以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題。在執(zhí)行“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)部分設(shè)