任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較目錄任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法情境教學(xué)法兩種教學(xué)法比較項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法01任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法理論基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際操作和體驗(yàn)來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。問題引發(fā)興趣探究性學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方法都是通過問題或任務(wù)來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的樂趣和意義。在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，通過解決問題來激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生求學(xué)的轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教、學(xué)、做結(jié)合將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)或項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化”，確保教學(xué)資料、教學(xué)媒體和教學(xué)方式的全面整合和優(yōu)化。學(xué)生主體地位教師處于引導(dǎo)地位，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥幫助學(xué)生解決問題，延伸知識(shí)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。教師引導(dǎo)作用01020403教學(xué)一體化02任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教師或?qū)W生提出“任務(wù)”，以學(xué)生完成任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生邊學(xué)邊做，完成任務(wù)即建構(gòu)新知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)以工作任務(wù)為中心，目標(biāo)具體內(nèi)容實(shí)用，做學(xué)一體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)參與意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法03項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)是將課程分為技術(shù)或技能單元，每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)。教學(xué)方法的注重項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地尋求知識(shí)。能力培養(yǎng)與就業(yè)指向上項(xiàng)目教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，同時(shí)項(xiàng)目的來源都是實(shí)際工作，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。教學(xué)內(nèi)容的組織項(xiàng)目教學(xué)以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)01020304創(chuàng)新能力與合作意識(shí)通過項(xiàng)目教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目選取與組織項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，精心選取和組織項(xiàng)目，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)踐與應(yīng)用在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要自主分析和解決問題，同時(shí)教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用04情境教學(xué)法情境教學(xué)法的定義在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法定義情境教學(xué)法的核心激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是對(duì)社會(huì)和生活的提煉和加工后才影響于學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等。情境教學(xué)的暗示作用寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，這種暗示作用有助于學(xué)生更好地理解教材，深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和道德情操。生活展現(xiàn)情境音樂渲染情境表演體會(huì)情境語言描述情境圖畫再現(xiàn)情境實(shí)物演示情境即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境，考慮到相應(yīng)的背景，如大海上的鯨、藍(lán)天上的燕子、藤上的葫蘆等。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色，由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用，語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明。情境教學(xué)法途徑05兩種教學(xué)法比較任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法，均根植于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)參與。理論體系通過探索問題來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)，通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)聯(lián)系任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)聯(lián)系任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法均注重“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)理念任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法都將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過任務(wù)或項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化”、“教學(xué)資料、教學(xué)媒體(設(shè)備）和教學(xué)方式一體化”。學(xué)生主體教師處于引導(dǎo)地位，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多地是把知識(shí)加以引伸，使學(xué)生能夠觸類旁通。教師引導(dǎo)01020403教學(xué)一體化理論基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于建構(gòu)主義，通過分解大任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)法也在建構(gòu)主義下，通過選取項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生完成項(xiàng)目工作。要求不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、可操作性、層次性、多元化和思考空間；項(xiàng)目教學(xué)法則要求內(nèi)容在大綱范圍內(nèi)、熟悉且應(yīng)用價(jià)值高，結(jié)合理論和技能，與實(shí)際活動(dòng)相關(guān)。特征不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法圍繞目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，具有情景性、生活趣味性、具體真實(shí)性等特點(diǎn)；項(xiàng)目教學(xué)法則以項(xiàng)目為中心，以成果為驅(qū)動(dòng)力，具有特定性、綜合性等特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)容一般為新知識(shí)新技能，選取一般1節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，而項(xiàng)目教學(xué)法則包含未知問題，以完成具體作品為目標(biāo)，跨專業(yè)選取、實(shí)施單個(gè)或綜合型項(xiàng)目任務(wù)。01步驟不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施步驟為創(chuàng)設(shè)情景、提出目標(biāo)任務(wù)、分組分析、自主學(xué)習(xí)、檢查評(píng)價(jià)和總結(jié)提升；項(xiàng)目教學(xué)法則包括確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、結(jié)果匯報(bào)、評(píng)價(jià)總結(jié)、擴(kuò)展深化和歸檔應(yīng)用。02實(shí)施特點(diǎn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)間可在課內(nèi)完成，學(xué)生參與度低，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主；項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)生全程參與討論決定，以小組合作(或個(gè)體）模式為主。03任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別規(guī)模不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù),也可以設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，所以任務(wù)的規(guī)?？纱罂尚?；項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的項(xiàng)目往往需要使用大量知識(shí)，項(xiàng)目的規(guī)模較大。教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)子任務(wù)，一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，而項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐工作需要來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的，以需要作為出發(fā)點(diǎn)。難易程度不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法難度系數(shù)一般不會(huì)很難；而項(xiàng)目教學(xué)法難度系數(shù)較高，需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題。030201任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目標(biāo)更多的是理論知識(shí)的傳授理解和技能的掌握；項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)融會(huì)貫通地解決問題，達(dá)到精通水平。教學(xué)目標(biāo)要求不同設(shè)計(jì)“任務(wù)”相對(duì)較容易，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相對(duì)較多；設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”相對(duì)較難，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相對(duì)較少，主要靠學(xué)生自己完成；是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。教師作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別06項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法入門快在基礎(chǔ)欠缺情況下實(shí)施項(xiàng)目法，完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施顯然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生得到新知識(shí)和新技能的儲(chǔ)存。任務(wù)驅(qū)動(dòng)墊基任務(wù)驅(qū)動(dòng)鋪路根據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在第二階段再實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)并達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的效果，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比項(xiàng)目教學(xué)法容易得多，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的鍛煉后再設(shè)計(jì)較難的項(xiàng)目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會(huì)其核心要素。項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)理由項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)涵意01將工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)項(xiàng)目總體要求，以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題。在執(zhí)行“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)部分設(shè)