【思維導(dǎo)圖在地理創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的運用問卷調(diào)研探析報告（含問卷）（論文）8900字】

思維導(dǎo)圖在地理創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的運用問卷調(diào)研分析報告摘要：社會的高效發(fā)展需要依靠創(chuàng)新型人才的大力支持，所以在教學(xué)過程中教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)。單一且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生、社會的需求，因此具有發(fā)散性、直觀化的思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師進行教學(xué)。本文主要運用調(diào)查問卷法、教學(xué)實踐法和文獻分析法等方法，對思維導(dǎo)圖的特點和作用進行一定分析概括，并將思維導(dǎo)圖實際運用到教學(xué)過程中，說明思維導(dǎo)圖對于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用。這表明了在整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計到教學(xué)的每個步驟來組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，啟發(fā)式引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于掌握知識點和發(fā)散創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生需要結(jié)合思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的各個階段對知識點進行掌握、復(fù)習(xí)與鞏固，在自主學(xué)習(xí)、小組探究時使用思維導(dǎo)圖梳理知識點，構(gòu)建知識體系，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，對于地理教學(xué)的效率也具有很大的作用。關(guān)鍵詞：地理；創(chuàng)新思維；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用目錄TOC\o"1-3"\h\u128171緒論 1206941.1研究背景 1192921.2研究現(xiàn)狀 2127341.2.1國外方面 2116271.2.2國內(nèi)方面 2235142思維導(dǎo)圖概述 387892.1創(chuàng)新思維 3304592.2思維導(dǎo)圖 3267432.2.1特點 3201372.2.2作用 344292.3創(chuàng)新思維與思維導(dǎo)圖的關(guān)系 3148862.4應(yīng)用的必要性 4153593思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用 654303.1新課 6126633.2復(fù)習(xí)課 7226433.3習(xí)題課 9220064應(yīng)用過程中的不足 1053675思維導(dǎo)圖在地理創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的運用建議 10187586總結(jié) 1128531參考文獻 118320附錄A 121緒論1.1研究背景我國高中階段的學(xué)習(xí)是一個比較重要的部分，這個階段內(nèi)，所接觸的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，跨度較大，學(xué)生要較好的掌握和運用這些知識是非常有壓力的。在地理學(xué)科這個方面，學(xué)科具有一定的綜合性、區(qū)域性，對學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力都有較大的要求，就會出現(xiàn)學(xué)生對于知識掌握的差異性，課堂上的表現(xiàn)欠佳，課后復(fù)習(xí)有阻礙，無法構(gòu)建較好的知識結(jié)構(gòu)和養(yǎng)成解決地理問題的能力。而運用思維導(dǎo)圖，是可以較好的解決這種問題的產(chǎn)生，思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在不斷鍛煉的過程中增強自己的邏輯思維能力，從而建立和完善學(xué)生自身的知識體系，也提高了地理教學(xué)效率；思維導(dǎo)圖對地理復(fù)習(xí)的推進也有較大的幫助，有助于高中學(xué)生在短時間內(nèi)記憶更多的知識，節(jié)省時間，提高復(fù)習(xí)效率。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1國外方面思維導(dǎo)圖，TheMindMap，又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效思維工具，最早是由英國心理學(xué)家托尼·博贊于1970年提出。他在《思維導(dǎo)圖》中是這樣解釋思維導(dǎo)圖的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙REF_Ref7662\r\h[1]。”截止到1993年，托尼·博贊已經(jīng)出版了許多關(guān)于頭腦、創(chuàng)意的專著。思維導(dǎo)圖也涉及到了每個行業(yè)，都發(fā)揮了巨大的作用。并且有關(guān)思維導(dǎo)圖的系列圖書，其中包括：《思維導(dǎo)圖》、《超級記憶》等也已被翻譯成35種語言，影響范圍甚廣。思維導(dǎo)圖在全球都得到了廣泛的應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖加入到小學(xué)必修科目中，《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖REF_Ref11326\r\h[2]，世界各國的各種企業(yè)也將思維導(dǎo)圖運用到企業(yè)文化中，用來解決企業(yè)項目、管理等方面的問題。不僅如此，由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士所提出的“概念圖”的研究，都是對于思維導(dǎo)圖內(nèi)容的補充和完善，對有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究具有一定的借鑒意義。1.2.2國內(nèi)方面思維導(dǎo)圖是自上世紀(jì)八十年代傳入中國內(nèi)地，但在學(xué)科教學(xué)方面，它沒有得到廣泛的運用?！秶业乩順?biāo)準(zhǔn)》（1994）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖就是對于人、地和環(huán)境的信息，按照它們的空間結(jié)構(gòu)加以適當(dāng)整理后，在學(xué)生腦中編繪一幅“地圖”，以有效地貯存和記憶各種自然和人文地理信息REF_Ref18929\r\h[3]。包括后來華東師范大學(xué)劉濯源教授及其團隊所提出了“思維可視化”，把“概念圖”的優(yōu)點特點以及多種思維方式融合在一起，將“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)換成為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的結(jié)論，都是國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖的具體認(rèn)識與發(fā)展，其研究更強調(diào)學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生與教師之間的互動，以提高教學(xué)效率。到現(xiàn)在，我國關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的研究和運用越來越多。在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱到有關(guān)思維導(dǎo)圖與各類學(xué)科之間的相互作用的文章，例如李丁的“基于思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)”，滿金婷的“基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)”REF_Ref7863\r\h[4]。因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中運用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，不僅可以完善整個學(xué)科體系，還可以提高地理學(xué)習(xí)效率。2思維導(dǎo)圖概述2.1創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果REF_Ref14435\r\h[4]。近年來，我國的教育理念不斷完善，在新課改普及的背景下，學(xué)校及老師都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，不只是單方面的向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思考，對簡單的書本知識有一定的擴展，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。再者地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有一定的深度，所以擁有較好的創(chuàng)新思維對學(xué)習(xí)地理知識有很大的幫助，也會提高地理教學(xué)成效REF_Ref14967\r\h[5]。2.2思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具REF_Ref7734\r\h[6]。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的各個階段都可以發(fā)揮一定功效：預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以運用這種學(xué)習(xí)方式初步獲取書本中的知識點；課堂上，在老師的講解和與同學(xué)的討論中，完善自己的思維導(dǎo)圖，鞏固知識體系；課后，將思維導(dǎo)圖結(jié)合到后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固的過程中去。2.2.1特點思維導(dǎo)圖是運用簡單的文字與圖形來描述主題，將主題與圖文相結(jié)合，協(xié)助個體掌握每個主題內(nèi)容，因此思維導(dǎo)圖注重圖文技巧REF_Ref20326\r\h[7]；其次，思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心點進行發(fā)散性思考，根據(jù)主題內(nèi)容，從各個方面進行思考，形成一個完整的樹狀結(jié)構(gòu)，即思維導(dǎo)圖具有一定發(fā)散性；再者，思維導(dǎo)圖在自身思維發(fā)散的過程中也是十分注重邏輯聯(lián)系，需要清楚標(biāo)注主體與分支之間的關(guān)系。2.2.2作用思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的教學(xué)工具。在地理教學(xué)的過程中，運用思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法一是有利于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的知識維度，可以幫助靈活運用已有知識和解決復(fù)雜問題，鍛煉學(xué)生的隱性能力REF_Ref20552\r\h[8]；二是對于知識點的獲取、記憶有很大的幫助，運用思維導(dǎo)圖可以整合書本知識，在眾多的知識中快速的獲取重點和理解難點；三是運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，對營造輕松活躍的課堂氛圍REF_Ref20901\r\h[9]，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進各類教學(xué)的有效進行。2.3創(chuàng)新思維與思維導(dǎo)圖的關(guān)系地理創(chuàng)新思維其中包括學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的創(chuàng)新。學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來為學(xué)生的發(fā)展提供基礎(chǔ)，教師教學(xué)方式的更新與創(chuàng)造為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供動力條件，學(xué)生自身的積極主動性對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展是主要作用。思維導(dǎo)圖對于教師與學(xué)生都是一種新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，運用這種方法的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會從單一書本知識創(chuàng)造出新的知識，不只是對學(xué)生知識量的擴充，也是對學(xué)生思維和能力的發(fā)展。所以創(chuàng)新思維和運用思維導(dǎo)圖二者是相互作用的，相互發(fā)展的，思維導(dǎo)圖的使用有利于學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的發(fā)展，創(chuàng)新思維的不斷深化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，知識水平的提高和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。2.4應(yīng)用的必要性高二、高三學(xué)生已經(jīng)完成了一個階段的學(xué)習(xí)，對課本知識和學(xué)習(xí)技巧都有一定掌握，為了進一步了解各階段學(xué)生對于地理創(chuàng)新思維和思維導(dǎo)圖的認(rèn)知情況，對實習(xí)過程中的高二10班、15班、高三19班進行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷150份，獲得有效問卷150份，以下是調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。表1高中生地理對創(chuàng)新思維和思維導(dǎo)圖的了解現(xiàn)狀的問卷調(diào)查問題1你對從未接觸過的事物會有強烈的好奇心嗎？選項是否不確定人數(shù)117528比例78%3.4%18.6%問題2你對地理感興趣嗎？選項是否不確定人數(shù)1011138比例67.4%7.3%25.3%問題3你的地理成績是什么情況？選項85分以上70分-85分60分-70分60分以下人數(shù)15315945比例10%20.7%39.3%30%問題4面對各種地理問題，你會從個方面進行思考嗎？選項是否不確定人數(shù)791556比例53%10%37%問題5當(dāng)老師講到一個地理知識時，你會聯(lián)想到生活中的相關(guān)現(xiàn)象嗎？選項是否不確定人數(shù)842046比例56%13.3%30.7%問題6你認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對你來說是否重要？選項是否不確定人數(shù)132216比例88%1.3%10.7%問題7你是否覺得可以通過學(xué)習(xí)地理知識來培養(yǎng)創(chuàng)新思維嗎？選項是否不確定人數(shù)106737比例70.7%4.7%24.6%問題8你了解思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法嗎？選項是否不確定人數(shù)843135比例56%20.7%23.3%問題9你從什么渠道了解到思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法呢？（多選）選項老師同學(xué)家人網(wǎng)絡(luò)相關(guān)書籍人例88%41.3%10.6%64.6%62%問題10你覺得需要培養(yǎng)思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式嗎？選項是否不確定人數(shù)13749比例91.3%2.7%6%第1-7題的設(shè)置主要是圍繞地理創(chuàng)新學(xué)習(xí)而展開的。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，學(xué)生對于地理和未知事物的興趣都較高，但從成績和聯(lián)系事物來看，現(xiàn)階段學(xué)生聯(lián)系周圍事物的能力較差，可能是自身地理知識較少。所以在這個階段，教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，但也需要打好學(xué)生地理知識的基礎(chǔ)，這樣才會使學(xué)生的地理創(chuàng)新思維更上一層樓。第8-10題主要是為了掌握學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的了解情況。調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的概念、使用方法等概況有一定的模糊；學(xué)習(xí)方法獲取的途徑大多數(shù)都是教師及網(wǎng)絡(luò)書籍等，然而了解程度較低；但是從第10題的情況來看，學(xué)生對于運用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法的積極性是很強烈的，學(xué)生有意去認(rèn)識、掌握和使用它。以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對于地理創(chuàng)新和思維導(dǎo)圖的運用的基本情況，可以明顯看出現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)散思維需要得到提高，創(chuàng)新能力需要得到加強，學(xué)生也希望自身能在思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式下更好的學(xué)習(xí)地理知識。所以培養(yǎng)地理創(chuàng)新意識和養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖習(xí)慣是十分有必要的。3思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用在地理教學(xué)的過程中較好地運用思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，不僅在課前讓學(xué)生對課本知識有系統(tǒng)性的了解、認(rèn)識；在課上還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能，提高地理教學(xué)的效率，對地理教學(xué)的內(nèi)容和方法有很大的突破；在課后也會引導(dǎo)學(xué)生高效進行重難點的復(fù)習(xí)。教學(xué)的課程類型分為新課、復(fù)習(xí)和習(xí)題課，為最直觀獲取思維導(dǎo)圖帶來的有效成果，需要將思維導(dǎo)圖運用到課堂實際教學(xué)中，所以選取了三個教學(xué)實例：新課——人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)部分內(nèi)容“荒漠化的形成因素及危害”；復(fù)習(xí)課——人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)“熱力環(huán)流”；習(xí)題課——以成都外國語學(xué)校高一下學(xué)期期中考試地理試題第30題第二小問為例。3.1新課課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本章內(nèi)容，會以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題以及綜合治理措施。第二章第一節(jié)的荒漠化的防治，主要以西北地區(qū)為例，首先是需要學(xué)生掌握西北地區(qū)的自然特征，其次小組討論分析荒漠化的人為因素與自然因素，最后根據(jù)影響因素及危害提出相應(yīng)的治理措施。本節(jié)課主要介紹荒漠化的形成因素及危害，主要從人為因素和自然因素出發(fā)進行思考，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生分析思考創(chuàng)新的情境。具體教學(xué)案例如下：1、學(xué)情分析：我面對的學(xué)生是南充市高坪中學(xué)高二10班全體學(xué)生，學(xué)生在進行本節(jié)課之前對西北地區(qū)的概況等基礎(chǔ)知識都有一定的掌握，并且對思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法也有所涉獵，已知基本的繪制過程。2、教學(xué)目標(biāo)分析：（1）知識與技能：通過思維導(dǎo)圖掌握荒漠化的形成因素及其危害；（2）過程與方法：通過小組討論和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，分析和學(xué)習(xí)荒漠化的形成因素及其危害；（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光看待周圍事物的習(xí)慣。3、教學(xué)重點分析：我認(rèn)為本部分內(nèi)容重點為荒漠化人為因素和自然因素的分析。4、教學(xué)法分析：我主要會采用引導(dǎo)探究法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法等學(xué)習(xí)方法向?qū)W生傳授和鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識點。5、教具準(zhǔn)備：多媒體、白紙6、教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入新課：我們之前所學(xué)到的知識告訴我們干旱是我國西北地區(qū)的自然特征，并由此形成了以草原、荒漠為主的景觀特色，那么請大家想一想荒漠化的形成原因會有哪些呢？可以從哪些方面進行思考呢？學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中明白在分析某些原因的時候需要從人為和自然兩個方面深入了解，在學(xué)生提出從這兩個方面入手時，繼續(xù)鼓勵學(xué)生小組討論思考分析。（2）構(gòu)建新知：引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，小組討論分析荒漠化的形成原因以及它所帶來的危害，運用思維導(dǎo)圖來描述小組分析和展示成果。以下是一學(xué)生思維導(dǎo)圖作品（圖1.1）。（3）鞏固提高：在學(xué)生以小組的形式完成了思維導(dǎo)圖之后，教師將個別不夠完整的思維導(dǎo)圖展示在課堂上，并且引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，將自然因素歸納總結(jié)便于課后復(fù)習(xí)的記憶與運用，人為因素的過度開墾是否可以在細分一次？鍛煉學(xué)生的思考發(fā)散能力，規(guī)范學(xué)生在課堂和以后的考試過程中的地理語言。（4）總結(jié)新課：在學(xué)生小組完成思維導(dǎo)圖，教師評價學(xué)生的作品后，學(xué)生再根據(jù)書本知識以及再一次的小組討論，對思維導(dǎo)圖查漏補缺，加強各分支之間的聯(lián)系。以下是完善后一學(xué)生的思維導(dǎo)圖（圖1.2）。圖1.1完善前一學(xué)生思維導(dǎo)圖圖1.2完善后一學(xué)生思維導(dǎo)圖3.2復(fù)習(xí)課熱力環(huán)流位于人教版地理教材必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容，從知識的整體框架來看，熱力環(huán)流是學(xué)習(xí)后續(xù)知識的基礎(chǔ)；從各類考試中來看，熱力環(huán)流的占比較高且難度較大，所以運用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)熱力環(huán)流這一部分的內(nèi)容是非常有效的，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來記憶熱力環(huán)流知識點是直觀且簡潔的，可以精確把握熱力環(huán)流這一節(jié)內(nèi)容的重點。具體教學(xué)案例如下：1、學(xué)情分析：我所面對的學(xué)生是高三19班的學(xué)生，因為本節(jié)課內(nèi)容是復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，所以學(xué)生對于本節(jié)知識已有很大的掌握程度，那么本節(jié)課注重點是梳理對熱力環(huán)流的應(yīng)用。2、教學(xué)目標(biāo)分析：（1）知識與技能：梳理熱力環(huán)流的具體應(yīng)用，完善整個熱力環(huán)流知識結(jié)構(gòu)體系；（2）過程與方法：采取思維導(dǎo)圖的方法，來描述熱力環(huán)流在山谷之間、海陸之間與城市郊外之間的具體現(xiàn)象；（3）情感態(tài)度與價值觀：鍛煉學(xué)生綜合思考的能力，學(xué)會聯(lián)系各類地理事物之間的關(guān)系。3、教學(xué)重點分析：我認(rèn)為本節(jié)課的重點是分析與解釋熱力環(huán)流應(yīng)用——海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)。4、教學(xué)法分析：主要以講授法、引導(dǎo)探究法為主進行教學(xué)，以學(xué)生為主，帶動學(xué)生自主梳理知識點，完整知識結(jié)構(gòu)。5、教具準(zhǔn)備：多媒體、白紙6、教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入新課：通過回憶熱力環(huán)流的概念、形成過程等知識點，從而引出本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點——熱力環(huán)流的應(yīng)用：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)；（2）梳理結(jié)構(gòu)：學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和書上的基本知識，初步繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將熱力環(huán)流的形成過程作為中心主題，向熱力環(huán)里相關(guān)的應(yīng)用發(fā)散思維，以小組形式完成思維導(dǎo)圖。以下是一學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（圖2.1）。（3）評價提高：教師在學(xué)生完成制圖后，將制作較好的思維導(dǎo)圖展示在班級內(nèi)，并對其他小組的思維導(dǎo)圖進行評價和完善。是否可以將三種風(fēng)的圖示文字規(guī)范化？城市風(fēng)是否會有白天黑夜之分？是否可以用更簡便的方式表達白天黑夜？是否可以再完善一下整個思維導(dǎo)圖的排版構(gòu)圖？在評價引導(dǎo)的過程中，盡量使學(xué)生從各個方面去思考分析問題。（4）總結(jié)歸納：學(xué)生小組根據(jù)教師所提出的問題或從其他方面不斷創(chuàng)新和思考，完善本小組的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，不僅是對知識點的鞏固，也是對學(xué)生歸納總結(jié)能力的鍛煉。以下是完善后一學(xué)生的思維導(dǎo)圖。（圖2.2）圖2.1完善前一學(xué)生思維導(dǎo)圖圖2.2完善后一學(xué)生思維導(dǎo)圖3.3習(xí)題課本節(jié)課主要講解的是成都外國語學(xué)校的高一下期期中考試地理試題，第30題第2小問的問題是根據(jù)材料，分析東北野人參分布區(qū)域適宜人參生長的有利自然條件。該題是為了考察學(xué)生對于區(qū)域地理的一定掌握與分析，也是對學(xué)生的答題技巧的考查。具體教學(xué)過程如下：（1）分析問題：在回答該題前，應(yīng)抓住題干中的關(guān)鍵詞：有利、自然。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從這兩個主題出發(fā)，分別向各種自然要素思考分析，結(jié)合該區(qū)域內(nèi)的一系列特征，完成思維導(dǎo)圖的制作；（2）構(gòu)建思維：教師在講解題目之前，需要給學(xué)生再一次思考的時間，學(xué)生根據(jù)題干本身獲取信息，結(jié)合所學(xué)的區(qū)域地理知識，完成思維導(dǎo)圖；（3）完善總結(jié)：學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師及時對學(xué)生作出問題反饋，而后點出題干中的關(guān)鍵點：自然，該區(qū)域位于東北，可以從地形、緯度、降水、土壤等方面分析。學(xué)生根據(jù)東北地區(qū)的各類自然特征，完善思維導(dǎo)圖上地形、緯度等分支的內(nèi)容，進一步總結(jié)歸納自己的思維導(dǎo)圖。以下是完善后一學(xué)生的思維導(dǎo)圖（圖3.1）。圖3.1完善后一學(xué)生思維導(dǎo)圖在以上的三個教學(xué)案例中，都是將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)過程的各個階段，先由學(xué)生根據(jù)書本知識完成初步的思維導(dǎo)圖制作，接著教師根據(jù)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖做出反饋，對于有問題或不完整的思維導(dǎo)圖及時地做出評價，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題；最后學(xué)生根據(jù)教師評價與自主、小組思考，完善思維導(dǎo)圖與知識結(jié)構(gòu)。4應(yīng)用過程中的不足4.1在整個實習(xí)過程中，教學(xué)年級主要是高二和高三，所涉及的學(xué)科內(nèi)容大多是必修二和必修三，少量接觸必修一的內(nèi)容，研究中的思維導(dǎo)圖對高一學(xué)生及必修一教材的作用了解和運用較少。所以思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)過程中各年級的實際應(yīng)用較少，整個研究的連續(xù)性較小。4.2在向?qū)W生介紹和使用思維導(dǎo)圖時，繪制形式較為單一且均為手工繪制。但網(wǎng)上有很多種思維導(dǎo)圖軟件，例如：GitMind，MindMaster，Xmind等，然而并未能向?qū)W生普及。4.3在實習(xí)的過程中可以看到課上繪制的思維導(dǎo)圖，課后就拋諸腦后的現(xiàn)象。教師在課堂上對思維導(dǎo)圖的運用不只是為了幫助學(xué)生了解和初步使用，也包括后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理和運用。所以在現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖繪制和使用的過程不能保證完整和絕對有效。5思維導(dǎo)圖在地理創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的運用建議5.1學(xué)校與教師需創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動思考的情境良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是一個較為重要的可調(diào)節(jié)外部條件，學(xué)校與教師在教育過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。積極組織類似校內(nèi)知識競賽、班內(nèi)知識共享等創(chuàng)新型教學(xué)活動，在課堂上營造適合學(xué)生思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)過程中拋出問題或提供學(xué)習(xí)材料來啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供好的環(huán)境。5.2教師帶動學(xué)生使用和完善思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)每個階段都有較大的作用，教師需要在課堂上向?qū)W生介紹和使用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中帶動學(xué)生運用和繪制思維導(dǎo)圖，課上留出一定時間教授學(xué)生繪制并糾正學(xué)生的一些細小錯誤，課后要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到課后鞏固復(fù)習(xí)的過程中，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和使用思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.3學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，主動將思維導(dǎo)圖運用到地理學(xué)習(xí)的各階段中學(xué)生本身需要樹立一定的創(chuàng)新意識，要對各種地理事物抱有向外思考分析的習(xí)慣，主動參與課堂小組活動，積極思考老師提出的各類問題，及時向老師反饋自己的意見和看法。跟上教師的腳步，將思維導(dǎo)圖運用到各個學(xué)習(xí)階段，提高自己的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的不斷主動，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和使用思維導(dǎo)圖最根本也是最重要的條件。6總結(jié)總而言之，高中地理學(xué)科是具有明顯的區(qū)域性和綜合性，學(xué)科內(nèi)容涉及多個方面的內(nèi)容，而具有創(chuàng)新性發(fā)散的思維導(dǎo)圖是適合學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。因此在整個教學(xué)過程中，一是學(xué)校需要給予學(xué)生良好的思考環(huán)境，有利于學(xué)生拓寬思維；二是高中教師需要向?qū)W生科普并講授思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中，積極使用思維導(dǎo)圖；三是學(xué)生自身要主動參與到學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)習(xí)能力和各種學(xué)習(xí)技能。通過學(xué)校內(nèi)各方面的教育影響，學(xué)生能夠認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對地理的創(chuàng)新學(xué)習(xí)具有一定重要性，能使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高地理知識水平，從而促進地理教學(xué)效率的提高。參考文獻[英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].化學(xué)工業(yè)出版社,2019.韓瑩,鮑繼平,吳愛華.思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用綜述[J].考試周刊,2013(67):98-100.章劍龍.巧用思維導(dǎo)圖化解地理難點[J].試題與研究,2020,(35):25-26.柴晨靜.基于思維導(dǎo)圖的地理創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[D].福建:福建師范大學(xué),2018.姚本先.大學(xué)生心理健康教育[M].合肥:北京師范大學(xué)出版集團,安徽大學(xué)出版社,2012.王旭.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].考試周刊,2019(56):162.王為川.巧用思維導(dǎo)圖提高高中地理復(fù)習(xí)效率[J].高考,2020(24):47.曾煒.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2020(30):124-125.胡兵.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界2020(50):93-94.鄭傳利.地理高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率[J].高考,2020(16):2-3.陳文獻.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué),2020(16):61-62.付成艷.核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)的創(chuàng)新實踐[J].試題與研究,2020(25):150-151.李冬梅.淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2019(39):149.劉小軍.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航,2019(09):58-60.張敏.高中地理教學(xué)