特殊學(xué)生的家校合作-國(guó)際教育學(xué)

【摘要】正常兒童的成長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)度基本一致，而特殊學(xué)生往往在生理、心理及智力等方面都可能存在問題，所以需要特殊對(duì)待。家庭和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生都有重要的作用，家校合作不僅更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還能幫助家庭和學(xué)校的教育目的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。家校合作讓家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)校的教育中，通過與學(xué)校其他家長(zhǎng)的溝通和交流總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握更全面的信息，從而提高家長(zhǎng)自己的教育觀念和教育素養(yǎng)，為特殊學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境[1]?！娟P(guān)鍵詞】特殊學(xué)生；家校合作【收稿日期】2024年1月22日【出刊日期】2024年3月22日【DOI】10.12208/j.ije.20240007Homeschoolcooperationforsp【Abstract】Normalchildren'sgrowthanddevelopmentprogressisbasicallythesame,andspecialstudentsoftenhaveproblemsinphysical,psychologicalandintellectualaspects,sotheyneedspecialtreatment.Bothfamilyandschoolplayanimportantroleincultivatingstudents.Home-schoolcooperationisnotonlymoreconducivetothehealthygrowthofstudents,butalsohelpstocoordinateandunifytheeducationalpurposesoffamilyandschool.Home-schoolcooperationenablesparentstoparticipateinschooleducation,summarizeeducationalexperiencethroughcommunicationandexchangewithotherparentsoftheschool,andgraspmorecomprehensiveinformationintime,soastoimproveparents'owneducationalconceptsandeducationalliteracy,andcreateabetterenvironmentforthefuturedevelopmentofspecialstudents[1].【Keywords】Specialstudents;Home-schoolcooperation前言特殊學(xué)生在生理和心理方面可能存在缺陷，表現(xiàn)在身體、智力、情感、社交、學(xué)習(xí)等方面，開展教育可以幫助特殊學(xué)生充分發(fā)展自身潛力，增加融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步縮小與普通學(xué)生的差距。特殊學(xué)生的教育需要個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃、特殊的課程設(shè)置、專門的教育設(shè)施和設(shè)備、專業(yè)的教育師資等，這就離不開政府、學(xué)校和社會(huì)各界的支持。家校合作有利于樹立科學(xué)的家庭教育觀，雙方可以相互尊重對(duì)方的立場(chǎng)和意愿，理解對(duì)方的需要，建立良好的家校關(guān)系，相互協(xié)調(diào)才能發(fā)揮最大的教育功能。家庭和學(xué)校合作可以形成強(qiáng)大的教育合力，教師和家長(zhǎng)能夠建立良好的溝通，共同制定教育目標(biāo)，為特殊學(xué)生規(guī)劃最合適的成長(zhǎng)路線。特殊學(xué)生雖然在很多方面都有不足，但并不意味著就不需要接受教育，實(shí)際上正常的教育環(huán)境反而更有利于身心發(fā)育[2]。1特殊學(xué)生的特征特殊學(xué)生與正常學(xué)生在很多方面都有差異，可以體現(xiàn)在智力發(fā)育、思維模式、語(yǔ)言表達(dá)、行為動(dòng)作等各個(gè)方面。特殊學(xué)生在記憶力方面與正常的學(xué)生有著明顯的差別，特殊學(xué)生通過機(jī)械記憶力來(lái)記住并且理解事物。特殊學(xué)生的思維模式較為簡(jiǎn)單，通常沒有直接性的概念，只是簡(jiǎn)單地記住某些事物，還容易受到干擾，常常表現(xiàn)為無(wú)法持續(xù)集中注意力。另外，存在智力障礙的學(xué)生一般環(huán)境適應(yīng)能力較差，在脫離原來(lái)的環(huán)境后就容易感到害怕，即使是在熟悉的環(huán)境中也容易走神。特殊學(xué)生一般很難準(zhǔn)確進(jìn)行表述，可能斷斷續(xù)續(xù)敘述一件事，但容易出現(xiàn)錯(cuò)誤語(yǔ)法以及偏差的語(yǔ)音，所以正常人理解起來(lái)很困難，這也是特殊學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)無(wú)法提升的原因之一。而且特殊學(xué)生的感覺行動(dòng)均比較緩特殊學(xué)生的家校合作慢，做出相同的反應(yīng)時(shí)會(huì)更緩慢，接受知識(shí)的能力會(huì)非常低下，甚至無(wú)法有效接收。2特殊學(xué)生教育的要求特殊學(xué)生與正常學(xué)生存在明顯的個(gè)體間差異，在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。特殊學(xué)生主要在盲人學(xué)校、聾人學(xué)校、肢殘和畸形兒童學(xué)校、語(yǔ)言障礙兒童訓(xùn)練中心、森林學(xué)校、療養(yǎng)學(xué)校等機(jī)構(gòu)接受教育，也有部分特殊學(xué)生在普通學(xué)校的特殊班級(jí)。2.1教育對(duì)象特殊學(xué)生包括視力、聽力、智力等障礙學(xué)生，特殊學(xué)生的教育應(yīng)納入特殊教育范圍，并從經(jīng)濟(jì)投資、科學(xué)研究、師資和設(shè)備等方面給予支持。但專門的特殊學(xué)校只接收這類學(xué)生，當(dāng)學(xué)校都是特殊學(xué)生，他們基本就失去了與正常同齡人接觸的機(jī)會(huì)，以后就更難重返社會(huì)。2.2教學(xué)方式、手段特殊學(xué)生通常自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以在集體活動(dòng)時(shí)常常會(huì)無(wú)所適從，不僅容易分散注意力，還常常受到外界環(huán)境因素的影響，引起壓抑、緊張的精神狀態(tài)。特殊學(xué)生接受教育時(shí)對(duì)環(huán)境有一定的要求，盡量避免受到刺激引起心理沖突，還要加強(qiáng)對(duì)心理問題的預(yù)防和控制，進(jìn)一步幫助學(xué)生改善心理問題。由于特殊學(xué)生存在一些缺陷，采用的教學(xué)手段、教學(xué)方式都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)來(lái)制定。首先不能像普通學(xué)生一樣在德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行要求，而是要特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。所謂因材施教不僅適用于普通學(xué)生的教育，也同樣適用于特殊學(xué)生，盲童要學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對(duì)聾童進(jìn)行聽力、語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。2.3教育原則特殊學(xué)生教育的目的、任務(wù)、教學(xué)過程規(guī)律都應(yīng)符合其身心特征，在課程設(shè)置上更多是以功能性的課程為主，最好是將一般教育與勞動(dòng)職業(yè)教育相結(jié)合。教師要針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)體情況選擇教材、備課和教學(xué)，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期訓(xùn)練。教育過程中要針對(duì)特殊學(xué)生不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來(lái)代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能，增加特殊學(xué)生的適應(yīng)能力。系統(tǒng)教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。3家校合作普通學(xué)校的教育工作主要對(duì)象是正常學(xué)生，因此，普通學(xué)校的教育工作所提供的教學(xué)服務(wù)并沒有側(cè)重考慮特殊學(xué)生。現(xiàn)階段我任教年級(jí)共有3名特殊學(xué)生，隨班就讀的特殊學(xué)生可能不仔細(xì)查看沒有明顯不同，大多數(shù)時(shí)間都可以進(jìn)行正常交流，但在學(xué)習(xí)過程中依然會(huì)表現(xiàn)出不一樣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，家校合作更像是合伙企業(yè)，雙方都有共同的目標(biāo)，以提高教育成果為目標(biāo)，共同參與到特殊學(xué)生的教育工作中，通過正確、積極、規(guī)范的教育觀念幫助特殊學(xué)生成長(zhǎng)。3.1家校合作的意義特殊學(xué)生的身心特征都明顯異于常人，很多家長(zhǎng)面對(duì)存在的問題時(shí)不知道怎么去解決，心理和精神都承受了巨大壓力。學(xué)校教育不是全盤攔過家庭責(zé)任，而是與家庭共同協(xié)作發(fā)揮“1-1＞”的作用，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，幫助特殊學(xué)生掌握更多的生存技能，減輕整個(gè)社會(huì)的負(fù)擔(dān)。家校合作的目的是讓特殊學(xué)生得到更好的教育，通過家庭與學(xué)校的合作為其提供全面的關(guān)懷和支持，從而更好地融入集體，實(shí)現(xiàn)從家庭向社會(huì)的跨越[3]。家校合作的基礎(chǔ)是家庭與學(xué)校有效溝通，圍繞特殊學(xué)生的身心發(fā)育進(jìn)行信息交流，不斷提高對(duì)特殊學(xué)生的了解度，才能制定出合理的培育計(jì)劃。學(xué)校教育側(cè)重于培養(yǎng)特殊學(xué)生的行為習(xí)慣，而家庭教育在早期生活中扮演著重要角色，家校合作將家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行融合，特殊學(xué)生的行為習(xí)慣得到一致性和互補(bǔ)性[4]。學(xué)校要提高包容性，家長(zhǎng)也要更新家庭教育觀念，通力合作才能為特殊學(xué)生提供更完整、更全面的教育。家校合作不僅僅不僅是一種教學(xué)模式，同時(shí)也是一個(gè)教育平臺(tái)，旨在通過家庭和學(xué)校之間的緊密合作，共同促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。3.2家校合作的策略僅僅有少量特殊學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，少數(shù)往往會(huì)成為“異類”，在正常學(xué)生的襯托下就會(huì)更加的格格不入。學(xué)校作為教育工作的主導(dǎo)者需要給予更多的支持，除了要多關(guān)注特殊學(xué)生，還需要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生，并且為盡快接受特殊學(xué)生做好準(zhǔn)備。家校合作的理念很好理解，但在真正的實(shí)踐過程中卻會(huì)面臨很多困難，開展家校合作首先要有策略，否則就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一般亂撞。首先要積極建立溝通渠道，定期開展家長(zhǎng)會(huì)只是常規(guī)操作，還應(yīng)為特殊學(xué)生家庭建立檔案，通過家庭訪問日、線上交流等方式保持溝通。其次是明確教育目標(biāo)，學(xué)校和家庭應(yīng)共同制定教育計(jì)劃，在達(dá)成共識(shí)后結(jié)合實(shí)際情況規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展，并通過定期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)向家長(zhǎng)反饋學(xué)特殊學(xué)生的家校合作生的表現(xiàn)[5]。然后還要增進(jìn)互相理解和支持，學(xué)校和家庭都有共同的目標(biāo)，所有的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了讓特殊學(xué)生有更好的未來(lái)，因此，學(xué)校應(yīng)該了解其家庭的文化背景、價(jià)值觀和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，尊重家長(zhǎng)的意見和建議，并通過擴(kuò)大家庭參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)互信。最后也是最重要的一點(diǎn)，家校合作需要三方共同參與，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，乃至學(xué)生自身都應(yīng)參與到教育中。學(xué)?？梢蕴峁┘彝ソ逃С?，幫助家長(zhǎng)更好地開展家庭教育，同樣，家長(zhǎng)也要做好配合工作，主動(dòng)獲取教育資源和信息，引導(dǎo)特殊學(xué)生融入學(xué)校教育中[6-7]。3.3家校合作的體系構(gòu)建特殊學(xué)生群體數(shù)量龐大，而特殊學(xué)校承載量有限，并不能保證所有的特殊學(xué)生都有接受教育的機(jī)會(huì)。另外，有很多特殊學(xué)生情況并不嚴(yán)重，雖然與正常學(xué)生有差距，但完全可以在普通學(xué)校接受教育，這樣也更有利于提高適應(yīng)能力。對(duì)于普通學(xué)生而言，特殊學(xué)生只是在某些方面存在不足，不應(yīng)該帶著有色眼鏡看人，只要有正確的引導(dǎo)，可以樹立正確的三觀，提高思想境界。家校合作的理念最早出現(xiàn)在1950年，但目前仍然處于初級(jí)探索階段，并沒有成熟的制度保障體系，也沒有建立完善的合作機(jī)制。而且普通學(xué)校的師生及家長(zhǎng)都缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊學(xué)生的了解較少，很多家長(zhǎng)甚至?xí)缫曁厥鈱W(xué)生，這種思想也會(huì)影響普通學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊學(xué)生都有偏見[8-9]。開展家校合作不僅要針對(duì)特殊學(xué)生家庭，還應(yīng)納入普通學(xué)生家庭，全方位關(guān)注特殊學(xué)生的教育工作，才能進(jìn)一步提升家校合作的效果。特殊學(xué)生教育要避免盲目化，家校合作平臺(tái)的搭建不是一朝一夕就能完成，除了要積極推動(dòng)立法，還應(yīng)重視思想上的轉(zhuǎn)變[10]。4結(jié)語(yǔ)特殊學(xué)生大多數(shù)集中在特殊教育學(xué)校，或是由家庭主導(dǎo)全部教育工作，這部分學(xué)生與普通學(xué)生很難有交集，也就沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。實(shí)際上很多特殊學(xué)生正是因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)融入社會(huì)，最終才會(huì)成為所謂的“邊緣人”，普通學(xué)校在能力范圍內(nèi)接收部分特殊學(xué)生，為此類學(xué)生提供接受正常教育的機(jī)會(huì)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也會(huì)有所裨益，而家校合作就是特殊學(xué)生教育的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)家校融合[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2023,43(10):1Parentingstressandautisticcrelatetofamily-schoolpartnershipsandparentmental38(5):273-286.[3]McWayneChristineM.,Mehome-to-schoolapproachforpromotingculturinclusivefamily–schoolpartnershiprese[J].EducationalPsychologist,2022,57(4):238-251.[4]喬子瑾,王碧涵,吳瀟萍,等.提高孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)康復(fù)訓(xùn)練技能的探索——以輔助提示技能為例[J].現(xiàn)代特殊教[5]劉洋.重構(gòu)家校合作中特殊學(xué)生家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)——基于我國(guó)當(dāng)前大力推進(jìn)融合教育的反思[J].綏化學(xué)院學(xué)[6]DalgaardNinaT.,BondeFilgesTrine.Theeffectsofinclusiononaachievement,socioemotioofchildrenwithspecialeducationalneeds[J].SystematicReviews,2022,18(4):e1291-e1291.SituationofElecti