思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

【摘

要】初三即將面臨小升初，在這一關(guān)鍵階段，復(fù)習(xí)課程能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固整個(gè)初中階段所學(xué)的知識(shí)，由于初中階段英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)容量比較大，且知識(shí)點(diǎn)比較零散，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，復(fù)習(xí)效率不高，復(fù)習(xí)的戰(zhàn)線也會(huì)拉得比較長(zhǎng)。而利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，提高復(fù)習(xí)效率。因此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以期提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】初三英語(yǔ);復(fù)習(xí)課程;思維導(dǎo)圖受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初三復(fù)習(xí)課堂中，部分教師往往過(guò)于注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如詞匯、詞組、語(yǔ)法等，在復(fù)習(xí)課中，也常常以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)，缺乏復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。加上復(fù)習(xí)課中所講的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的，因此學(xué)生對(duì)其興致不高，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂中的氣氛往往比較枯燥無(wú)趣。部分教師還會(huì)將復(fù)習(xí)課程變?yōu)闇y(cè)試課，讓學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的做題反饋來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這種復(fù)習(xí)方式無(wú)益于學(xué)生搭建完整的知識(shí)框架，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力無(wú)法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師亟需探尋一種全新的教學(xué)方式，如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中。一、初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)，只會(huì)盲目地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的積極性不高。加上復(fù)習(xí)過(guò)程中所涉及到的知識(shí)本身是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，因此學(xué)生對(duì)其沒(méi)有新鮮感，復(fù)習(xí)課程中常常呈現(xiàn)出沉悶的課堂氛圍。甚至有些教師直接將復(fù)習(xí)課程變?yōu)闇y(cè)試課程，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，由學(xué)生測(cè)試的結(jié)果來(lái)決定課程的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，復(fù)習(xí)課程并不等同于習(xí)題測(cè)試，也不應(yīng)以教師為主體展開(kāi)。在復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高其思維水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要找到一種行之有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生整合零碎的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的知識(shí)框架，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的探究能力，提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平。二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用探究（一）在詞匯復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖新課改要求學(xué)生不僅要掌握單詞的含義，還要能夠正確使用詞匯。因此，教師要讓學(xué)生了解并掌握詞義，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用單詞，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的詞匯框架。在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理零碎的詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行詞匯拓展，從而更好地復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯知識(shí)，讓學(xué)生逐步形成融會(huì)貫通的語(yǔ)言能力。教師可以根據(jù)詞性、詞義和單詞的關(guān)系來(lái)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如，教師可以clever為主體詞，讓學(xué)生從clever的詞性出發(fā)，圍繞這一詞性來(lái)輻射出不同詞性的詞語(yǔ)，比如cleverly、cleverness等，根據(jù)詞匯列舉不同的句式。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞義詞性，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解到cleverly是clever的副詞形式，cleverness為clever的名詞形式，用這種方式為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠串聯(lián)起詞匯之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。再如，在對(duì)構(gòu)詞法的復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理整合相關(guān)詞匯的前綴，如在否定前綴中，有dis-，ab-，non-，im-，in-等，教師可以讓學(xué)生先以否定詞匯為主體，輻射出不同的前綴，讓學(xué)生用小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖。這種復(fù)習(xí)方式能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在整理的過(guò)程中能夠掌握否定的前綴，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成條件反射，在面對(duì)這些詞匯時(shí)，能夠自然聯(lián)想到相關(guān)的前綴變化。在詞匯復(fù)習(xí)課程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖圍繞詞性、構(gòu)詞法和相關(guān)詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行更加全面的復(fù)習(xí)，建立起各個(gè)單詞之間的關(guān)系網(wǎng)，構(gòu)成完整的單詞系統(tǒng)，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，看到該詞匯就能夠自覺(jué)聯(lián)想到相關(guān)的詞匯知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)習(xí)由于中考對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了相應(yīng)的考考查要求，如學(xué)生要熟背文章內(nèi)容、了解文章結(jié)構(gòu)，掌握句子之間和段落之間的關(guān)系，因此，教師在復(fù)習(xí)課中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章的脈絡(luò)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章復(fù)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，還能通過(guò)課文復(fù)習(xí)提升學(xué)生的寫作能力。比如，在Hobbies單元的復(fù)習(xí)中，教師可以圍繞“hobbies”這一主題詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生寫下不同的分支，如goingshopping，readingbooks，playingtabletennis，takeaphoto等。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)分支上的單詞來(lái)回顧文章的主要內(nèi)容。（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)課程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)出語(yǔ)法知識(shí)，用直觀的展示方式幫助學(xué)生掌握抽象零散的語(yǔ)法要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的信息進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方式。教師在初三復(fù)習(xí)課程中要提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為其創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理和整合，從而提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力。教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的網(wǎng)紅人物的圖片作為思維導(dǎo)圖的主題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，以“Whatishelike”為主題，讓學(xué)生圍繞網(wǎng)紅的圖片來(lái)進(jìn)行回答。比如：What'shisname？Whyishepopular？Whatdoyouthinkofhim？用問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)出基本的句子結(jié)構(gòu)，在思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象的展示的刺激下，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)句型的印象，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)了解句子成分，掌握句子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了一般的句子結(jié)構(gòu)之后，教師可以列舉相同的句式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師可以用特殊標(biāo)注的方式進(jìn)行仔細(xì)的講解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。之后，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)伸縮來(lái)收回知識(shí)講解的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，并用隨堂檢測(cè)的方式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，通過(guò)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在語(yǔ)法中的問(wèn)題和漏洞，從而更加有針對(duì)性地結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以事先利用相關(guān)的軟件繪制好導(dǎo)圖，也可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。無(wú)論采用哪種方式，使用思維導(dǎo)圖的最終目的都是提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，從而更好地完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。（四）利用所有導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)教師要樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要提升學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的語(yǔ)法教學(xué)方式，將語(yǔ)法知識(shí)整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更加靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)在生活場(chǎng)景中用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法。在初三英語(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖完成語(yǔ)法的對(duì)比分析，用圖形的顯示方式提高學(xué)生的記憶能力，配合當(dāng)堂練習(xí)獲取學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋，更好地幫助學(xué)生去掌握語(yǔ)法規(guī)律。在初三階段，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)至關(guān)重要，教師要幫助學(xué)生整理整個(gè)初中階段的語(yǔ)法內(nèi)容，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合成完整的體系，系統(tǒng)性地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，從語(yǔ)言的形式、意義及語(yǔ)用三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。教師可以通過(guò)生活化的方式利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上配合生活化的圖片，為學(xué)生營(yíng)造出好好的生活情境，讓學(xué)生練習(xí)使用并進(jìn)行歸納和整理，提高學(xué)生舉一反三的能力，提升其自主學(xué)習(xí)水平。通過(guò)分析中考的試題可以發(fā)現(xiàn)幾乎每道題都涉及語(yǔ)法，所以在初三階段的復(fù)習(xí)中，語(yǔ)法是一個(gè)非常重要的復(fù)習(xí)模塊。在學(xué)生掌握了語(yǔ)法規(guī)則之后，教師要讓學(xué)生能握語(yǔ)言規(guī)則。比如，在復(fù)習(xí)五種句子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以通過(guò)舉例的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)紅人小胖作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)。教師可以選擇一張小胖的照片來(lái)集中學(xué)生的注意力，并詢問(wèn)學(xué)生：Whatishelike？由于學(xué)生對(duì)小胖比較熟悉，所以在回答中也會(huì)非常積極，然后教師可以問(wèn)：Doeshesmile？學(xué)生和回答Yes。然后教師再提問(wèn)學(xué)生：Whatkindoffooddoyouthinkhewouldlike？學(xué)生的回答五花八門，然后教師可以呈現(xiàn)出：Ilikehamburgers.再詢問(wèn)：Doyouknowwhatxiaopang'snameis？很多學(xué)生都知道他叫小胖，但是對(duì)他真實(shí)的名字卻并不了解，然后教師可以再呈現(xiàn)：IamQianzhijun.Whatdoyouusuallycallhim？Whatdoyouusuallycallhim？學(xué)生會(huì)回答小胖。教師接著可以展現(xiàn)出PeoplecallhimXiaopang.教師再詢問(wèn)學(xué)生：Doyoulikehim？配合問(wèn)題展示出句子：Hisfriendslikehimbecauseheoftenbringsthemsweet.在和師生之間的問(wèn)答互動(dòng)中，教師借由小胖這個(gè)主題展現(xiàn)出了五個(gè)句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，結(jié)合小胖這個(gè)感興趣的點(diǎn)，會(huì)在大腦中留下了深刻的印象。此時(shí)，教師再結(jié)合這思維導(dǎo)圖對(duì)句子進(jìn)行劃分，能讓學(xué)生了解到句子成分，更好地掌握句子的結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)添加子項(xiàng)目的方式，在原本的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行仔細(xì)的句子分析，讓學(xué)生在掌握了不同的句子結(jié)構(gòu)之后，借由例子更好地理解和消化教師所講的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生比較容易出錯(cuò)的點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以通過(guò)注釋的方式加以強(qiáng)調(diào)。比如，大部分學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)之間的邏輯搞不清，教師可以用標(biāo)注的方式讓學(xué)生了解到，這是一種主謂關(guān)系。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成之后，教師再配合多媒體的動(dòng)畫展示將之前所展示出來(lái)的分支收縮起來(lái)，讓學(xué)生自己回憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并配合隨堂檢測(cè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的做題情況，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)注，從而進(jìn)一步查找學(xué)習(xí)中的漏洞，盡量做到當(dāng)堂就掌握所有內(nèi)容，有問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)句子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)之后再去做題，能更好地了解到題目中所考查的知識(shí)點(diǎn)，在做題時(shí)思路也會(huì)更加清晰，即便做錯(cuò)了，通過(guò)教師的講解也能夠快速理解題意，知道自己的錯(cuò)出在哪里。因此，在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生