以《夜雨寄北》為例談古詩詞的審美教學

詩歌這一文學樣式在文學史上源遠流長，無數(shù)經(jīng)典作品熠熠生輝。中學語文教材中編選的古詩詞經(jīng)典且豐富，比如送別詩、山水詩、邊塞詩、詠物詩、羈旅詩等，詩歌所表達的情感多為思鄉(xiāng)懷人、田園向往、報國豪情、壯志難酬、人格追求等。良好的古詩詞教學能穿越古今，拉近學生與傳統(tǒng)文化的距離。良好的古詩詞教學不僅能夠提升學生的審美能力，更能激發(fā)學生學習語文的興趣，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)。本文就以李商隱《夜雨寄北》的教學為例，提出幾點美學視域下學習古詩詞的教學策略。一、“麻辣鮮香”誦夜雨中國古典詩詞文化，也許可以是一種聽覺文化，古人對于這個世界的認知主要是建立在感覺上的，而感覺首先又是建立在聽覺感官上的。先傾聽著這個世界，然后感受著這個世界，再表達出自我情感。因而，有良好的誦讀奠基，就可以鋪就鑒賞詩詞的臺階。那么，怎樣誦讀古詩詞才能起到效果呢？當然不能“矯揉造作”“裝腔作勢”，課堂教學中可以讓學生們放聲朗誦，從音樂性的角度盡情投入吟誦，在真摯的朗誦中充分表達自己對詩歌的理解和感受。作為經(jīng)典誦讀篇目《夜雨寄北》的誦讀教學，不僅要讀準字音，讀出節(jié)奏，還要讀點詩味。課堂當以誦讀為起點，明確詩歌節(jié)奏劃分需兼顧音節(jié)、意義和情感。可以先自由朗讀讀準字音，讀穩(wěn)語速，再嘗試變化朗讀節(jié)奏對比吟誦，比如“君問＼歸期＼未有期，巴山＼夜雨＼漲秋池”節(jié)奏變化為“君問＼歸期＼未＼有期，巴山＼夜雨＼漲＼秋池”，將“未”“漲”兩個單獨停頓，對比誦讀去感悟到更豐富的想象空間。當然，反復(fù)吟誦也是必不可少的，還可以結(jié)合語意、語境去誦讀。詩歌首句一問一答：“你問我歸期在何？唉！回家的日子嘛，實在沒有個準信?。　蓖Ｍ＾D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，羈旅的愁，不得歸的苦，在連綿秋雨夜，密密稠稠，余音裊裊，不覺間便纏綿彌漫于巴山的夜空了。二、“教法錦囊”促提升由于時代的影響，古詩詞教學常常具有一定的艱巨性。學生會有畏難情緒，或是只能機械消化教者傳授的賞析言論，進而容易對古典詩詞產(chǎn)生厭倦情緒，不利于傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)吸收，因而利用一系列教學手段激趣就顯得尤為重要。李商隱的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，是惆悵的一夜苦雨。為了達到更好的教學效果，教學本詩時可嘗試運用適當?shù)慕虒W手段，比如微課、李商隱小故事、共話“雨”意象等多種教學手段引領(lǐng)學生穿越時空，提高學習效率。本節(jié)課中教者就可以嘗試用微課的形式貫穿或穿插課堂，可以用微課明確預(yù)習目標，幫助理解詩歌內(nèi)容，示范誦讀達到預(yù)習效果，亦可延伸至課后復(fù)習訓練。《夜雨寄北》真正的重難點還在于深入理解詩人的內(nèi)心世界，感受詩人內(nèi)心的凄風苦雨，知人論世不可或缺。那么，教者可以通過微課的形式讓學生了解詩人生平遭遇、個人品德修養(yǎng)以及詩作寫作背景，進而可以深入了解作者的內(nèi)心世界，體會到李商隱流落他鄉(xiāng)無奈的傾訴、入骨的思念。看微課，悟詩境，多元教學促提升，這樣學生無論是賞析《夜雨寄北》，還是詩人其他的古詩詞都能迅速找到狀態(tài)，找準位置。三、“見微知著”品苦雨古典詩歌藝術(shù)特質(zhì)在于它的篇幅短小、形象生動、情感真摯，而鮮明的形象與細節(jié)的呈現(xiàn)是不可分割的。窺一斑知全豹，一片落葉能盡顯清秋的肅殺，古典詩詞亦是有細膩生動的細節(jié)效果來體現(xiàn)其神韻的。作家畢飛宇說《夜雨寄北》里的那場秋雨是中國詩歌史上最漫長的一場雨?！鞍蜕揭褂隄q秋池”秋山夜雨，總是喚起離人的愁思。不眠的夜晚，詩人獨自在屋內(nèi)倚床凝思，獨自舔舐著自己的孤獨和無奈，秋雨綿綿，不遠處的池塘早已漲滿秋水，讓人愁腸百轉(zhuǎn)。唐代的巴山是劉禹錫筆下的“凄涼地”，李白認為的“蜀道難”。詩人半生顛沛，二次入蜀，渾然不知情投意合的妻子已在遙遠的長安孤獨地病故了，在李商隱心里這場凄苦的巴山夜雨，大概永遠不會停歇了。“剪燭西窗”的想象，更是佳絕！遙想那時，詩人得以返鄉(xiāng)，與妻子在西屋的窗下相依相伴竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭都結(jié)出了蕊花。他們輕輕剪去蕊花，相視而笑，我對你聊聊蜀地的生活、漫長的夜雨、我的思念之情……有敘不完的離情，言不盡的喜悅?？梢宰寣W生通過繪畫、語言表達、習作想象等多種形式，刻畫細節(jié)，感受詩意的婉約朦朧之美?！兑褂昙谋薄窢I造出的浪漫唯美的意境以及一種時間上的滄桑感、深邃感，更造就了不朽的藝術(shù)價值。這場雨，從李商隱思念親友的那個夜晚開始，千百年來，讓每一個讀詩的人，讓每一顆有“念想”的心，都感到淅淅瀝瀝的柔軟、凄苦和潮濕。四、留白提問悟詩情藝術(shù)的美往往相通，古詩詞賞析常常可以讓學生擁有獨到的見解和個體的真實體驗，這就要教者在教學過程中能有適當?shù)牧舭谆蜃灾魈釂枺瑏斫o予學生自發(fā)的個性化閱讀。在《夜雨寄北》一詩的教學中，在對“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的賞析中，“巴山夜雨”第二次出現(xiàn)，詩人想象中一個溫馨浪漫的“剪燭西窗”畫面，立刻取代了剛才的凄風苦雨。面對兩處的“巴山夜雨”，學生就會積極去調(diào)動探索的積極性，相同畫面的背后到底有怎樣的區(qū)別？而這區(qū)別又蘊含了詩人怎樣的情意？詩歌中的“君”又可指誰？步履匆匆的時代，我們可曾像義山一樣靜下心來，用文字記錄過自己的心情？另外，詩歌教學中還可以鼓勵學生提問，引導學生個性化思考。那一夜的秋風凄雨寒入骨髓，為何在詩人的想象中又被拉成了一個溫情的記憶？通過大膽提問，學生可以深入理解或者以散文的形式寫一寫，詩歌中那個迷蒙陰冷的秋雨夜，仿佛只為烘托西窗下這搖曳的紅燭。過去、現(xiàn)在、未來三種時態(tài)相互交織，虛實結(jié)合中，真切體味詩人在孤寂的“此時”，浪漫遙望“彼時”的幸福，夜色中的巴山、池塘里的秋水，不自覺地被抹上一層詩意的美。馬爾克斯在《百年孤獨》的開頭寫道：多年以后，奧雷連諾上校站在行刑隊的面前，一定會記得他的父親帶他去看冰塊的那個遙遠的下午。時空轉(zhuǎn)換的浪漫筆法一直為人稱道。殊不知，在此一千多年前唐代李商隱早已有了這了不起的創(chuàng)意。五、精美板書巧總結(jié)作為一節(jié)語文課，板書重要是毫無疑問的。雖然詩歌一般形式精悍，但板書的呈現(xiàn)仍然不可或缺。為了使學生在美的熏陶下更好地領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)魅力，教者就要在課前進行大量的備課、研課工作，從而在課堂上能呈現(xiàn)精美的板書設(shè)計，使學生對本節(jié)課的學習有所總結(jié)并得到提升。清人葉燮在《原詩》中直言：“李商隱七絕，寄托深而措辭婉，實可空百代無其匹也。”讀義山的詩，晦澀又朦朧，善用比興、典故，深于象征暗示等手法，正如千年前的那