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三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

2、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的.生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思2

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會(huì)長方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100,并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡單的實(shí)際問題。

基于這樣的認(rèn)識,我始終將學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題,提出設(shè)想,實(shí)際操作,解決問題,更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

在復(fù)習(xí)了長度單位間的進(jìn)率后,為學(xué)生設(shè)疑:我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢?這時(shí)有學(xué)生說是10,還有學(xué)生說是20,也有學(xué)生說是100。誰想的是對的呢?學(xué)生陷入了沉思,產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué),豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對自己猜想的`理由都進(jìn)行了闡述后,學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺(在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形)。很快,學(xué)生就擺出了結(jié)果:橫著能擺10個(gè),豎著也能擺10個(gè),所以,可以擺10*10=100個(gè),也說是說1平方分米=100平方厘米。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考,不停留在簡單的直觀表象上。

學(xué)生雖然通過拼擺得出了結(jié)論,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米,所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果,也旨在通過這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。

四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練,注重知識的拓展與延伸。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中,我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目,更在知識的難度上進(jìn)行了延伸,設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫,讓學(xué)生利用新的知識解決不同類型的題目。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思3

由于這是一堂計(jì)算練習(xí)課,我在練習(xí)設(shè)計(jì)中做了精心設(shè)計(jì)使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂中也有不足之處,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)還不夠,由于過多的考慮教學(xué)時(shí)間問題,導(dǎo)致我引導(dǎo)的多,學(xué)生自主的探索活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中,要進(jìn)一步改變觀念,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自己去發(fā)現(xiàn),真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思4

平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn),我采用的方法是,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去討論。我讓他們討論,對于平年和閏年你有些什么認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過討論說出幾幾年是閏年,順著他們的思路我又讓他們?nèi)ビ懻撻c年有什么特點(diǎn),從而得出被4除沒有余數(shù)的是閏年,緊接著有問2100年的二月是幾天,學(xué)生不假思索的'回答是29天,我告訴學(xué)生2100年的二月是28天,這是什么道理呀,同學(xué)們感到很奇怪,利用這種好奇心,我告訴學(xué)生,碰到年份是整千整百數(shù)時(shí),必須被400除沒有余數(shù),從課后的練習(xí)來看這一課的教學(xué)效果不錯(cuò)??梢娫诮虒W(xué)中利用學(xué)生的好奇心,采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5

在教完這節(jié)課后,我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數(shù)學(xué)生由于能力有限,所以自主學(xué)習(xí)對他們來說,還有點(diǎn)困難,還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角——集合問題》是人教版三下第九單元的教學(xué)內(nèi)容,教材借助學(xué)生熟悉的題材,滲透集合的有關(guān)數(shù)學(xué)思想。《課標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?!瓕W(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!痹跀?shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識的過程中,從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

1、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活。

數(shù)學(xué)知識來源于生活,又應(yīng)用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)中,我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”。所以在課堂中選擇的素材——三(1)班同學(xué)分別喜歡游玩敬亭山和喜歡游玩博物館的情況,來源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),貼近兒童的生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)悟到統(tǒng)計(jì)的范圍很廣,使學(xué)生覺得生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的意識和解決簡單實(shí)際問題的能力。

2、探究空間體現(xiàn)廣延性。

真正控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的不是他人,而是學(xué)習(xí)者本人。在教學(xué)中,充分的探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,因此在突破本節(jié)課出現(xiàn)重疊問題的這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我選用第一組同學(xué)喜歡的情況進(jìn)行研究。但是有可能被調(diào)查的這一小組沒有出現(xiàn)交集現(xiàn)象,因此我也另外準(zhǔn)備了2張自己的'名字卡片參加這一小組的調(diào)查。這樣處理使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題來源于身邊,而且讓三年級學(xué)生把自己的名字貼到黑板上,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

請學(xué)生算算一共用多少人,從而出現(xiàn)了學(xué)生算的人數(shù)與老師調(diào)查的人數(shù)不符,出現(xiàn)了認(rèn)知沖突,就此營造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好氛圍,激發(fā)了探究欲望,接著我安排了充足的時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,重新梳理重復(fù)名字的拿去過程,直觀形象地揭示人數(shù)多出來的原因所在,巧妙的設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生一下就找出喜歡游玩敬亭山的學(xué)生,使畫出集合圖水到渠成,讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)到集合圖的直觀形象,簡潔明了的作用,充分交流集合圖各部分的含義,從上面的充分感知中,再到算法的引出,又是水到渠成,渾然天成,使絕大部分學(xué)生都能理解重疊問題的解決策略。整節(jié)課每一位學(xué)生自始至終共同參與,擁有自行探索、自行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

3、鼓勵(lì)算法多樣,體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。

教學(xué)過程中我不是要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想,而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,借助已有經(jīng)驗(yàn)與課前自學(xué)尋找解決問題的方法,逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問題的策略,從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí),注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在交流中想到“6+1+3=10”“9+(4-3)=10”“4+(9-3)=10”等方法,這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)想到的解決問題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法,在此基礎(chǔ)上提出:“9+4時(shí)有3個(gè)人加了兩次”,所以用“9+4-3”解決問題的道理。

4、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來越大的作用,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,增大了課堂容量,而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中我利用簡單的動(dòng)畫演示,形象地體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)──交集的意義,使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。

但是,我在教學(xué)中還存在許多遺憾:例如要求學(xué)生用圖形表示“5+3”時(shí),學(xué)生沒有理解老師的目的,我沒有及時(shí)抓住課堂上這種生成,及時(shí)引導(dǎo);沒有在課前就能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí)在語言引導(dǎo)和把握上做得不夠,有待于今后在課堂上多捶練。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思6

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,同學(xué)只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會(huì),讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,同學(xué)的思維是自主的,同學(xué)的選擇是開放的,同學(xué)的表述也是多樣的。

反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面:

1.注重同學(xué)的自主活動(dòng),讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的`過程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實(shí)際意義,促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放,同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要,真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間,在情境中探索新符號,并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,使同學(xué)樂想、善思、敢說,自由地考慮、實(shí)踐、計(jì)算。

2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間,交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權(quán)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)自身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以和這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為,同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識傳送,而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自身知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才干變成同學(xué)自身的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),要把考慮的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花,是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是同學(xué)真實(shí)的思維過程,反映出同學(xué)建構(gòu)知識時(shí)的障礙。面對錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

3.協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí),要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時(shí),要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量,用量的關(guān)系來描述解題思路。如,可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘6”的描述方式上??赡荛_始時(shí)同學(xué)不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

隨著新課程改革的不時(shí)深入,數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,相互研討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中,同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展!

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思7

小數(shù)加減法這節(jié)課內(nèi)容較少,而且比較簡單。但是由于課本上只有兩個(gè)最為簡單的例題,并沒有概括小數(shù)加減法的所有類型,因此在上這節(jié)課的時(shí)候,我一改以往的教學(xué)方法,采取了一個(gè)非常大膽的教學(xué)方法。

在教學(xué)這堂課的新內(nèi)容時(shí),我只是問了學(xué)生一個(gè)簡單的問題:怎么樣的小數(shù)加減法可以用簡便方法來計(jì)算?你能舉幾個(gè)例子來說明嗎?一開始我先讓學(xué)生先獨(dú)立思考了一會(huì)兒,然后我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫的類型只有一兩種,因此我接著請學(xué)生進(jìn)行四人小組合作。學(xué)生在小組合作的時(shí)候,表現(xiàn)的非常積極,討論的也很熱烈。最后我請學(xué)生來舉例說明。我把學(xué)生舉的`例子板書在黑板上,寫了大概有十種左右。其中我發(fā)現(xiàn)有些是同一種類型,還有幾題是錯(cuò)誤的。在學(xué)生舉完例子之后,我請學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上學(xué)生所舉的例子,請他們談?wù)剬@些題目的看法。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍表現(xiàn)的都很積極,舉手比較踴躍。所以有時(shí)我想我們作為教師的,不要小看學(xué)生的能力。學(xué)生能夠自己解決的問題,我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己來解決,就像今天這節(jié)課一樣,學(xué)生完全有能力概括出小數(shù)加減法簡便計(jì)算的各種類型。那么就讓學(xué)生自己來解決,而我們教師只需在旁邊給以學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。把課堂真正地還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8

準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也沒有多少創(chuàng)意。

課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的'小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí),設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長度融合在一起,在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

在設(shè)計(jì)時(shí),還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習(xí),如果這個(gè)練習(xí)做過后,我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時(shí)間不夠,沒來得及做。

另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

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平均數(shù)的練習(xí)課”是學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)表及求平均數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一練習(xí)主要是讓學(xué)生加深對平均數(shù)的理解,并能掌握求平均數(shù)的.方法,用以解決一些簡單的實(shí)際數(shù)學(xué)問題。本節(jié)教材中的幾個(gè)題目,都是以應(yīng)用題的方式呈現(xiàn),學(xué)生用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”的方法即可解決。對于四年級學(xué)生來說,解決此類問題不是很難的。因?yàn)閷W(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到求平均數(shù)的問題,已有一定的感知。所以在四年級安排求平均數(shù)的練習(xí)是合適的,符合學(xué)生的實(shí)際。

四年級學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算,統(tǒng)計(jì)初步知識,應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容,已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,注重情感體驗(yàn),讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,在獲取基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí),在情感態(tài)度,價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)揮。

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學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”,就是教師該孜孜以求的問題,下面就結(jié)合我上的《年月日》一課,談?wù)勎业男┰S思考。

一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中,幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識,每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且,學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應(yīng)該也是非系統(tǒng)的,模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解,但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),我首先安排時(shí)間讓學(xué)生自己觀察年歷片,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接著讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思維,讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂趣。

在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,通過交流會(huì)的.同學(xué)就教給不會(huì)的同學(xué)。這樣做,既尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),又使知識豐富的學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法,又讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中熟記大小月的方法;既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間,又為學(xué)生提供了統(tǒng)一認(rèn)識的依據(jù);既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)的過程,使教學(xué)充滿無窮的可能性,洋溢生命的活力。

三、給學(xué)生更大的探究空間。

我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中改變了這種指令式的教學(xué),以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)現(xiàn)了什么?“來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生觀察年歷卡,根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的知識暢所欲言,發(fā)現(xiàn)什么就說什么。怎樣觀察?發(fā)現(xiàn)什么?按怎樣的順序反饋?還有什么問題?這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定,而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力

四、重視參透德育教育:

而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié),利用課程資源的有機(jī)整合,把抽象的時(shí)間和具體事件聯(lián)系起來,體現(xiàn)對學(xué)生態(tài)度情感、價(jià)值觀的關(guān)注,又加深對年月日的感性認(rèn)識。本節(jié)課我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透了這方面的思想教育,力求做到潤物細(xì)無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節(jié),無不體現(xiàn)了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育,這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數(shù)學(xué)課中達(dá)到了很好的結(jié)合,還是挺有成就感的。

當(dāng)然,本課還存在一些問題。我認(rèn)為自己在處理一些細(xì)節(jié)甚至在對學(xué)生“自主探索”時(shí),有些地方放的不夠,如學(xué)生在教記大小月方法時(shí),教師不應(yīng)過多的指導(dǎo),只要在學(xué)生說錯(cuò)時(shí)給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中,還應(yīng)相信學(xué)生,大膽放手,以順應(yīng)課改精神,取得更好的課堂教學(xué)效果。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思11

一、與老教材的區(qū)別

1、人教版老教材出現(xiàn)在第十冊,五年級下第一單元《簡單的統(tǒng)計(jì)》中。蘇教版老教材出現(xiàn)在第九冊,五年級上第七單元《簡單的統(tǒng)計(jì)》中。

2、雖然兩個(gè)版本老教材中平均數(shù)的教學(xué)都是在統(tǒng)計(jì)這一單元出現(xiàn),但是在教學(xué)中都以相對獨(dú)立的板塊出現(xiàn),不管是例題還是習(xí)題的設(shè)計(jì)都是以訓(xùn)練學(xué)生會(huì)求平均數(shù)為主,而且在計(jì)算上都有一定的難度。平均數(shù)的意義、價(jià)值、與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系在老教材中不能充分的體現(xiàn),老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)也是更注重解題能力的訓(xùn)練。

二、在課堂中滲透統(tǒng)計(jì)思想。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂中就十分強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課對于平均數(shù)這一統(tǒng)計(jì)量的教學(xué)不能只關(guān)注如何求平均數(shù),那只能是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識技能的訓(xùn)練,而更應(yīng)該讓學(xué)生感受平均數(shù)作為一個(gè)統(tǒng)計(jì)特征數(shù)的意義及價(jià)值,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。

我們知道統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。當(dāng)然一種觀念的建立光靠講是不行的,而是要讓學(xué)生有數(shù)據(jù)意識,需要讓其真實(shí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的.全過程。具體在課堂中,我做了以下幾點(diǎn):(1)統(tǒng)計(jì)意識的培養(yǎng)不能僅僅靠課堂教學(xué),老師在課前就讓學(xué)生進(jìn)行了一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng),將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。(2)指導(dǎo)孩子收集了一些平均數(shù)應(yīng)用的例子,讓學(xué)生感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷、感受統(tǒng)計(jì)的一般步驟。

統(tǒng)計(jì)的一般步驟是:先明確統(tǒng)計(jì)目的,接著收集資料、整理數(shù)據(jù),最后分析研究數(shù)據(jù),求出所需特征數(shù),通過特征數(shù)找出調(diào)查對象的特征和發(fā)展變化的趨勢。課堂上我試圖讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程,因此設(shè)計(jì)了“如果想知道我們班同學(xué)的平均身高,怎么辦?”這樣一個(gè)問題,讓學(xué)生先明確統(tǒng)計(jì)目的,接著收集資料整理數(shù)據(jù),最后分析研究數(shù)據(jù),得出平均數(shù),讓學(xué)生感受班級同學(xué)身高的一般水平,整個(gè)過程學(xué)生都真實(shí)經(jīng)歷了。

3、課堂中一直在滲透統(tǒng)計(jì)思想。

課堂中老師統(tǒng)計(jì)思想的滲透主要包括以下幾點(diǎn):(1)調(diào)查思想的滲透。調(diào)查是整個(gè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ),所有的統(tǒng)計(jì)計(jì)算及研究都是在原始資料收集的基礎(chǔ)上建立起來的。因此只有搞好統(tǒng)計(jì)調(diào)查,并確保調(diào)查資料的真實(shí)性,才能保證統(tǒng)計(jì)工作的科學(xué)性及其價(jià)值。(2)比較思想的滲透。統(tǒng)計(jì)工作不能孤立地進(jìn)行,每個(gè)結(jié)論都在比較中得出。另外,沒有比較就沒有豐富的統(tǒng)計(jì)方法,就沒有統(tǒng)計(jì)科學(xué)及其研究,就沒有統(tǒng)計(jì)的價(jià)值,也就沒有統(tǒng)計(jì)。(3)要與其他學(xué)科相結(jié)合的思想。統(tǒng)計(jì)作為一門應(yīng)用科學(xué),與其他很多學(xué)科都有密切的聯(lián)系,從老師、學(xué)生收集的例子中也能感受到這一點(diǎn),如老師出示了孩子科學(xué)課中應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖的例子,學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)了各單元考試成績。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思12

1.充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ),教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性,學(xué)生參與的積極性也較高。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)知識的形成過程。

知識不是簡單的灌輸,而是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的情境中,感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方,這時(shí)候,我因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)腦,思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯?、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的.使用條件。

在教學(xué)中,我有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件,并能聯(lián)系實(shí)際說說在什么時(shí)候選擇什么條形統(tǒng)計(jì)圖。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

教學(xué)何嘗不像寫作時(shí)次次修改,次次創(chuàng)新,力求完美呢?那種“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式對教師本身沒多大的用處,甚至?xí)绊懙阶约耗芰Φ陌l(fā)揮。每次教學(xué)都嘗試創(chuàng)新處理教材,會(huì)讓自己收集到很多經(jīng)驗(yàn)。

我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是事先想的,后來發(fā)現(xiàn)例2的教學(xué)沒必要讓學(xué)生想怎樣制作這組同學(xué)的身高統(tǒng)計(jì)圖,因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖,如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作,只會(huì)浪費(fèi)掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個(gè)比較,看看發(fā)現(xiàn)了什么?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時(shí),馬上就有學(xué)生起疑了:“這是什么意思呢?”這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。我趁勢把這個(gè)問題拋向大家,讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論,終于得出了結(jié)果。我這樣做何嘗沒有用處呢?不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出,而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

教師的教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng),是不斷嘗試——收獲——反思——改進(jìn)——提高的圓形軌道循序漸進(jìn)的過程,我們教師只要在教學(xué)崗位一天就要在這圓形的軌道中運(yùn)轉(zhuǎn),一刻也不能停歇下來。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思13

在本節(jié)課中,采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)探索法,只有將計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)問題情境之中,把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決問題融于一體,在解決實(shí)際問題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法,才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到計(jì)算的意義和作用,并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識和已有的計(jì)算方法,探索新的計(jì)算方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識的'空間,逐步的加深對算理和法則的認(rèn)識和理解,從而加深了對筆算乘法的認(rèn)識。

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一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣玩是小學(xué)生的天性,學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣,必不樂學(xué)。”美國心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中,一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的`大腦皮層,使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件,一問題”,為例題教學(xué)做了鋪墊。

二、以“生活情境”的導(dǎo)入,引出數(shù)學(xué)問題。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以,教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活,要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境,從中引出數(shù)學(xué)問題,并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

三、以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助,思考數(shù)學(xué)問題一切科學(xué)知識都來自生活,受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富,將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此,在教學(xué)時(shí),教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題,從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個(gè)普遍存在的問題,小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù),所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思15

集體備課活動(dòng)我執(zhí)教了《數(shù)學(xué)廣角》一課。課后,我根據(jù)自己的一些體會(huì)感受與本低年組全體老師的寶貴意見和建議,現(xiàn)反思如下。

一、對教材的思考

我所執(zhí)教的是人教版三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》P108例1,本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知集合的思想,并能初步用集合的思想解決簡單的實(shí)際問題。難點(diǎn)是對重復(fù)部分的理解。數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。集合的抽象性是在它最終形成結(jié)論才具有的,而在結(jié)論形成過程中,必然以大量的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)。本著從實(shí)踐中來到實(shí)

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