【基于新媒體的初中數學的教學策略（論文）3200字】

基于新媒體的初中數學的教學策略目錄TOC\o"1-2"\h\u4440基于新媒體的初中數學的教學策略 113587一、初一數學線上線下混合式教學建設目標 113338二、初一數學線上線下混合式教學設計思路 29233（一）設計思路 218940（二）核心驅動 232762三、基于新媒體的初一數學線上線下混合教學模式優(yōu)勢 32868四、初一數學線上線下混合教學模式策略 413461（一）立足于彰顯初一數學課堂的延伸性。 47983（二）立足于體現新媒體融入初一數學的優(yōu)越性 44958（三）立足于突出初一學生在數學學習方面的主體角色 58782參考文獻 6摘要：數學思維啟蒙性課程，對于學生學習能力的培養(yǎng)具有重大意義。初中數學更是九年義務教育階段學生必須掌握的基礎性科目。初一作為銜接學生小學和初中教學的重要階段，對于學生后續(xù)課程接受能力的培養(yǎng)具有重要意義。新課改已經對初中數學，尤其是作為銜接性階段的初一數學提出了全新的教學要求。因此，數學教師在教學過程中應當結合新媒體手段探索更合適學的、增強教學質量的全新教學方式。如通過新媒體串聯線上線下教學，全方位調動學生多項感官，從而提升教學靈活性，實現教學重點、難點的全面突破。本篇文章主要針對線上教學的發(fā)展進行分析，探究線上教學與線下教學的不同之處，并進一步分析了線上線下教學在初一數學中的應用策略，希望能為相關從業(yè)人員提供理論參考，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻力量。關鍵詞：新媒體初一數學線上線下教學策略一、初一數學線上線下混合式教學建設目標初一數學是所有學生都必須修習的一門重要課程，為之后相關課程的學習打基礎的基本課程。通過初一數學的各個教學環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學生具有一定的邏輯推理能力、數學模型建立能力、抽象思維能力、空間想象能力。在解決問題時，能夠熟練預算，并結合已學知識進行綜合性分析。培養(yǎng)學生數學基礎、以及應用數學能力。構建符合初一數學教學課改要求的，線上、線下混合式教學過程。二、初一數學線上線下混合式教學設計思路（一）設計思路初一數學線上、線下混合式教學設計如下：在數學課開始之前，教師應當利用學習通等教學平臺，進行設計預習任務。通過合理的場景引入，制定教學導學案，銜接學生已經掌握的理論知識和本節(jié)課要學習的內容。提供相關電子資源供學生在課前進行參考，引領學生自主學習化被動為主動。線下課堂，要設計問題探究，通過模擬學生容易理解的情景將學習問題引入。設計學習小組，給予學生一定的課堂討論時間。通過學生與學生，老師與學生之間的活動，進行知識架構的搭建。理清學生學習重點、難點，并針對疑難點進行重點攻破。課后考核方式應當多樣化，這里提倡通過作業(yè)、測試以及話題討論等方式相結合的方式，考察學生對于知識點的掌握程度。該環(huán)節(jié)應當重點注意題目設計的難以程度，應當符合螺旋上升。測試以及話題討論等環(huán)節(jié)，應該將時間放在課后。因此這里提倡教師使用學習通等平臺，通過多元化的方式實施教育教學考核。在課后調動學生的數學思維，提升學生的自主學習能力。（二）核心驅動在課程中，教師對于相關數學理論知識的灌輸，應該從為問題引入開始。通過新舊知識的類比，以問題為主要驅動，從而推出新問題的解決方法。這種策略就是以啟發(fā)學生為主要教學方法，對難點進行拆解、分散。由淺入深的加深學生對于問題的理解，循序漸進的引導學生解決問題。在學習時，不以解決一個問題為目標，而是以解決一類問題為導向。讓學生在思考學習過程總學會舉一反三，培養(yǎng)數學思維能力。三、基于新媒體的初一數學線上線下混合教學模式優(yōu)勢通過現有大量教學案例表明，通過借助新媒體等全新教學輔助手段，能夠有效提升初一數學教學水平和教學質量。在傳統(tǒng)的初中教育中，教室是教師的主場，對于學生知識的傳授更傾向于講授型。在這種教學模式下老師是課堂的主體，學生對于課堂參與度不高。在“填鴨式”教育模式之下，學生的主觀能動性很容易被扼殺從而導致后續(xù)學習更加吃力。同時這種方式也不利于學生自主思考、解決問題能力的培養(yǎng)。借助新媒體，利用線上線下教學平臺對于這類問題的解決起到了很好的作用。通過學生課余時間自主完成線上學習，學生將主要經過兩個階段。課前通過線上平臺預習，對知識點熟練之后更有利于課堂知識的接收。課后觀看線上平臺課復習，溫故而知新、通過課后溫習，能夠對課程構建起的知識體系進行查漏補缺，進一步提高對知識點的掌握程度。最后通過平臺討論等方式，學生能夠及時針對不懂的疑難點進行提問，學生之間的相互討論，能夠引起同學對于該問題的全面思考。教師對該為問題的回答，能夠更具有時效性。開放式的討論環(huán)境讓學生都能看到問題，并反思自我學習漏洞。學習通等學習平臺，還能夠對學生學習數據進行分析。透過學習數據，教師將更加容易掌握學生學習的不足。及時的調整課堂教育教學計劃，從而有效提升師生課堂教學的融洽性，有效減少學生課業(yè)學習負擔。四、初一數學線上線下混合教學模式策略（一）立足于彰顯初一數學課堂的延伸性。針對目前我國初中初一教學課堂而言，僅僅講授理論知識時間是充足的。但如果需要細致的對知識點的來龍去脈的進行梳理講解，課堂時間顯然不太夠用。因此，很多發(fā)散以及拓展性的東西，和需要重點講解但無法安排在課堂時間的知識點，應當錄制相關講解視頻放在線上。學有余力的同學能夠對拓展性內容進行補充學習，在課后進行自我提高。學習困難的同學能夠在課后對重點知識進行從重復學習，加強對知識點的掌握程度。通過線上、線下相結合的教學模式，能夠充分地彰顯現代教學的意義。對不同層次的學生實現因材施教，滿足每個學生的學習訴求。（二）立足于體現新媒體融入初一數學的優(yōu)越性線上線下教學教學模式正式引入初一數學教育以來，其最大的特點就是以互聯網作為載體。學習信息能夠通過圖片、文字、視頻、音頻等多樣化的方式傳遞給學生。學生能夠選擇自己最適合的接收方式，這樣有利于教學進度的提高。通過視頻錄制功能，教師能夠錄制精彩課堂。通過優(yōu)秀課堂教學實例，引導學生找到正確學習方法，實現學生教學思想的啟蒙。此外，新媒體模式下的線上線下教學模式的優(yōu)越性還體現在學生答疑的時效性。通過學習通等軟件，學生能夠在討論區(qū)就本次課堂學習難點進行提問。任課教師看到后能夠對問題及時答疑，攻克學生學習難點。教師未能及時看到時，同學之間能夠進行互相討論。在思維火花的碰撞中，學生更容易實現對相關概念的理解。（三）立足于突出初一學生在數學學習方面的主體角色線上線下教學具備最為顯著的特征，就是信息傳遞的雙向時效性。因此對于初一學生而言老師在此教學模式中，需要充分發(fā)揮自身引導功能，凸顯學生在初一數學課程學習重點主導地位。鼓勵學生有側重點的選擇適合自己的學習方式，并將另一方向作為主要知識學習的補充回顧。將干枯的文字教學內容轉化為圖片、視頻等學生樂于接受的知識傳播形式，實現教師與學生之間多方位的交流。結語：在計算機技術越來與廣泛服務人民生活的今天，教育教學更不能夠固步自封。而是要緊跟時代氣息，有效提升學生有關知識掌握情況?？偟膩碚f，初一數學作為小學初中知識過渡階段，對于學生數學思維能力的養(yǎng)成具有重要意義。良好的初一數學學習習慣，能夠為今后相關學科的深入學習打下扎實基礎。本文通過以線上線下無縫銜接的教育模式，形成了一種更加符合創(chuàng)新理念和現代化教育發(fā)展的教育教學模式。通過對新媒體在初一數學教學中發(fā)揮的功效大小及可行性等問題，進一步思考初一數學創(chuàng)新性教學模式。其根本目的還是他通過利用好現代化信息技術這一教學利器，全面提升初一數學教學質量和教學效率。從而為今后學生進行更深入的課程學習，打下堅實深厚的基礎。參考文獻[1]趙振秋.微課在初一數學教學中的運用策略分析[A].福建省商貿協(xié)會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三）[C].福建省商貿協(xié)會:福建省商貿協(xié)會,2021:5.[2]楊全利.線上線下教學