“生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)材料

“生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)材料

1.什么是前置性學(xué)習(xí)(作業(yè))？

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，是以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,

它提出的教學(xué)原則是：先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”就是通過

學(xué)生先學(xué)習(xí)，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn).我們把學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容叫做“前

置性學(xué)習(xí)”。前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向

學(xué)生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)

行的嘗試性學(xué)習(xí)。

2.為什么要布置前置性作業(yè)？

前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。為什么要布置前

置性作業(yè)呢？

(1)讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，這樣

的交流才有效果。

(2)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課

內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

(3)學(xué)生能學(xué)到更多的課外知識(shí)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展

學(xué)生的學(xué)科視野。

(4)讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個(gè)學(xué)生的能力不同，他們?cè)?/p>

完成前置性作業(yè)的過程中，都或多或少的有所發(fā)現(xiàn),在交流的過程

中，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的自己的觀點(diǎn)，他們都是非?？鞓返?

3.前置性作業(yè)的特點(diǎn)？

前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力

求做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開放。

1）簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。學(xué)生課上交

流順暢，都能參與，學(xué)生做在其中，樂在其中。

2）低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人

都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液”這一節(jié)時(shí)，教

師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)''在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合

后的液體”。這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在

完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信

學(xué)生記憶一定非常深刻。

3）根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過

預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精

心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三，

效果很好。

4）開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在

自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語(yǔ)文上課文的

學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解

的詞語(yǔ)；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)

具有開放性，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的能力去完成。

有效的前置性作業(yè)有那些特點(diǎn)？

內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”

學(xué)生心理層面一一“接受并喜歡”指向“學(xué)的研究”

教師設(shè)計(jì)層面一一“開放并具價(jià)值”

學(xué)科層面一一“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”

注意：有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。

把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)

計(jì)的保證。

無效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)

生和家長(zhǎng)的忽視。

4.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式

1）教師熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn).定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是

設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。

2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中

相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為

內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

3）為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必答題和

選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。

4）可以把課后的部分習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過做完預(yù)習(xí)階

段的習(xí)題初步了解知識(shí)。

5）可以讓中心學(xué)習(xí)組整理出典型的預(yù)習(xí)作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利

也交給學(xué)生。

5.前置性作業(yè)的檢查?

1）學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項(xiàng)重要

技能。教師要輔導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。

讓學(xué)生在課堂上展示課前收集的資料。

2）老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可

能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，

這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去

做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

3）對(duì)認(rèn)真完成的小組要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一開始沒有認(rèn)真完

成的小組不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。也可以安排前置作

業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前

置作業(yè)的習(xí)慣。

6、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個(gè)疑問。

疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了

內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步

感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)

的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”

的全部？

前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的

唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。

不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全

部。我們可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去

研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)

設(shè)的路徑展開，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充

分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到

進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯

化問題等都能得到有效解決。

疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？

前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安

排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)

孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌?/p>

以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的

為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)或者

是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和

課中有選擇的進(jìn)行。

疑問四：前置作業(yè)就是“學(xué)案”？

前置性作業(yè)與學(xué)案有相似的地方，就是它們都是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

方案，但是前置性作業(yè)更加注重學(xué)生的自主研究，前置性作業(yè)更像小

課題研究。而學(xué)案主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有

局限性。

疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者

是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)?/p>

筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問

題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主

體作用，同樣是以生為本。

疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

疑問七：就某一個(gè)學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，并不是每個(gè)

學(xué)科、每個(gè)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。

疑問八:前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)

習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的

東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要

精簡(jiǎn)。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。

7、前置性學(xué)習(xí)的作用如何？

1）前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；

2）前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3）前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程；

）前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的

主動(dòng)權(quán)；

5）前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會(huì)獲得一種

愉悅、成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力

就得到提高；

6）前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)為根本的地

位。

8.怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)？

總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡(jiǎn)便的，評(píng)價(jià)

是及時(shí)的。

1)思考三個(gè)問題：

怎樣布置前置性作業(yè)？

我布置的這些前置性作業(yè)對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？

如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

2)注意四個(gè)細(xì)節(jié)：

(1)任務(wù)要細(xì)化

(2)要求要明確

(3)給學(xué)生較充足的時(shí)間

(4)收繳、評(píng)價(jià)要及時(shí)

3)緊扣五個(gè)要點(diǎn)：

緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容

形式，方式多樣化

可操作性強(qiáng)

要求要明確詳盡

符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

4)體現(xiàn)一個(gè)根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

(1)能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

(2)能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí),

使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

(3)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知

識(shí)；

(4)能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以

讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

(5)能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

5)提出三個(gè)要求：

(1)盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心

聽講，有疑問可向老師請(qǐng)教。

(2)作業(yè)完成后要給家長(zhǎng)說一說，家長(zhǎng)要耐心傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)。

(3)作業(yè)要書寫工整，認(rèn)真對(duì)待。

9.前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式

形式：聽、說、讀、寫、看、找

格式：小研究本、表格、批注、資料

前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而

定，不應(yīng)有固定的格式。不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性作業(yè)可以布

置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上。只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)

計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。通常有三種形式；

①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問題

的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生

在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會(huì)了

三、我要舉例

四、我想提問

③還可采用讓學(xué)生完成前置性知識(shí)小研究表的方式，格式如下：

XXX知識(shí)小研究

研究?jī)?nèi)容

我知道了

我的例子

提醒或注意

我來挑戰(zhàn)

知識(shí)點(diǎn)1

知識(shí)點(diǎn)2

我還知道

10.前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)

形式：家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)

格式：語(yǔ)言、分?jǐn)?shù)、星級(jí)

11、生本課堂的程序

1）前置性學(xué)習(xí)課

讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行研究和處理。

2）新授課

充分利用學(xué)生的前置性小研究，讓學(xué)生自己現(xiàn)在小組內(nèi)交流自己

的學(xué)習(xí)成果，然后以小組為單位，全班交流。

在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中，先要規(guī)定操作方法，比如說哪幾個(gè)人

一個(gè)小組，每個(gè)小組各種層次的孩子搭配要均勻，達(dá)到相互幫助的目

的，然后推選一個(gè)能干的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常事務(wù)，比如誰(shuí)先發(fā)言，哪個(gè)第

二，哪個(gè)第三，反正每個(gè)孩子都要發(fā)言的。在交流時(shí)，聲音要小，不

要影響其它組的學(xué)習(xí)。匯報(bào)的時(shí)候，“讀題”“說思路”“我們小組

匯報(bào)完畢，誰(shuí)和我們交流“''誰(shuí)還有什么補(bǔ)充”四種角色輪流上，同

一個(gè)孩子這次匯報(bào)第一部分，下次就匯報(bào)第二部分，再下次就匯報(bào)第

三部分等等，讓每個(gè)孩子都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以多種

方式鼓勵(lì)，比如爭(zhēng)星活動(dòng)，積分活動(dòng)等等，激起每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),

團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些都是很重要的細(xì)節(jié)。

3）練習(xí)課

如果你擔(dān)心新授課就這樣完了，孩子沒掌握怎么辦？后來的程序

就是練習(xí)課了。老師出幾道題，孩子先獨(dú)立做，再小組交流，充分發(fā)

表自己的意見，相互指正，達(dá)到共識(shí)為止，然后全班交流，共有哪些

方法可以解決。這樣一來，孩子的積極性就能得到提高。在交流中，

注重過程的交流，也就是方法的交流。練習(xí)課中，學(xué)生能做的，老師

不講，學(xué)生不能做的，教師提示，不講結(jié)果，讓學(xué)生自己思索。有一

句經(jīng)驗(yàn)就是：“教師逞能，學(xué)生無能，教師扮傻，學(xué)生才能?！币簿?/p>

是我們常用的“大智若愚”。就是這個(gè)道理。

4）知識(shí)整理

練習(xí)課之后就是知識(shí)整理課。這是以一個(gè)單元為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生

自己整理這個(gè)單元一共有哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要掌握哪些，舉例

說明。舉例子是孩子學(xué)習(xí)的重要方法，通過許許多多的例子，既讓孩

子明白知識(shí)就在我們身邊，還讓孩子明白，學(xué)習(xí)知識(shí)有什么用途。增

強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。

5）評(píng)研課

最后的程序就是評(píng)研課。評(píng)研課就是讓孩子在一個(gè)單元結(jié)束以

后，每個(gè)人都出一份習(xí)題，把自己認(rèn)為哪些地方最容易錯(cuò)，哪些地方

最重要的習(xí)題寫出來，考考小組的其他同學(xué)，相互考。然后老師收集

整理，把大家共同點(diǎn)整理出一份新的試題，讓全班孩子做。最后，讓

每個(gè)小組在全班匯報(bào)自己的做法，一個(gè)小組匯報(bào)一題，特別要詳細(xì)匯

報(bào)自己的解題思路，并在匯報(bào)結(jié)束，邀請(qǐng)其他學(xué)員補(bǔ)充。達(dá)到全班交

流的目的。這樣的訓(xùn)練，孩子就會(huì)徹底的明白其中的道理。

“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，就是指“給學(xué)生的空間有多大,

學(xué)生的能力就有多大”。

12、幾個(gè)需關(guān)注的問題

1）前置作業(yè)與生本課堂

生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位

置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是

教師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會(huì)

將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是

為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作

業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先

學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、”先

學(xué)”有導(dǎo)向作用。

展示是生本課堂的亮點(diǎn)，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有堂上精彩

的展示。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量,

也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。

2）如何看待課堂開放的問題。

勿庸至疑，我們需要開放的課堂。今天我們重提開放誠(chéng)然是對(duì)過

去我們習(xí)慣性地用一個(gè)個(gè)小問題去牽著學(xué)生走,甚至是強(qiáng)迫學(xué)生按照

教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)的線路走而言的。而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的

線路、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮？于是課堂的學(xué)

習(xí)沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。我們需要“生本的

課堂”便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。站在“生本課堂”的視角下，

我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè)，也不是“前置性作

業(yè)"，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開放”。

“開放”落實(shí)在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放

上。精心設(shè)計(jì)問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序必然要思考的問

題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。這部分

內(nèi)容的開放也許在很多時(shí)候還要依賴于前置性學(xué)習(xí)的研究與深入上。

需要指出的是問題的開放、交流的開放，還是屬于淺層次的開放，我

們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放。思維的開放代表認(rèn)識(shí)能力的提

升，代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的提煉。思維開放的大與小，其實(shí)就代

表了學(xué)習(xí)智慧的強(qiáng)與弱。

3）如何看待教師把握課堂角色的問題。

有人說：''生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事

事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡(jiǎn)單。如果站在這樣的角

度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。其實(shí)學(xué)生在

課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更

多辛勤的研究性的勞動(dòng)。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而

是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么

樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教

師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。當(dāng)然這里面還涉

及了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位的問題（以下會(huì)談到）。如果我們的目標(biāo)不是

指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個(gè)話題，學(xué)生都能道出一、二、

三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了！

就教師課堂角色的把握，我潛意識(shí)認(rèn)為這樣幾個(gè)方面值得關(guān)注:

①老師需要思考清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，初步規(guī)劃板塊式

或直線型（對(duì)不同學(xué)科而言）的課堂流程。

②教師需要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的

探索與研究，這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中或也可表現(xiàn)在課堂

上。

③教師需要思考課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流。

④教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入。

⑤教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移

觸角與視線。

⑥教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開孩子眼中的迷

霧。

⑦教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包

括思想上的認(rèn)識(shí)。一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能

褪去教師本該承擔(dān)的角色。

4）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題。

過去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么”和“怎么教”的問題，現(xiàn)

在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。換了一個(gè)新鮮的名詞，并不

是代表我們即刻換了一種變異的思維。如果我們站在“學(xué)什么"和''怎

么學(xué)”的背景下去設(shè)計(jì)或規(guī)劃“教什么"和“怎么教”的問題，這兩

個(gè)概念又怎么沒有相通的道理。課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角

色，又怎么不能產(chǎn)生‘'教"和''學(xué)”兩個(gè)名詞，眼前更迭的字眼是截

然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴}。

這里談教學(xué)目標(biāo)定位的問題，主要緣于和個(gè)別教師交流的感悟以

及深入課堂聽課的感觸。部分教師隨著“生本”的到來已經(jīng)把首要的

精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中。精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)沒錯(cuò)，但問題

是部分教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交

流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交

流和提升不僅僅是因?yàn)轳{馭課堂能力的強(qiáng)與弱，更是因?yàn)閷?duì)目標(biāo)把握

的不明確、不準(zhǔn)確。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)

目標(biāo)的問題，這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問題。其他一些形成化、

技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標(biāo)定位之后。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表也把目

標(biāo)設(shè)置放在首位，可見目標(biāo)定位的重要性。

5）關(guān)于設(shè)計(jì)有效練習(xí)的問題。

組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)

生自身的發(fā)展更需要有效練習(xí)的支撐。最近聽了兩節(jié)外校的數(shù)學(xué)課,

應(yīng)該說感觸頗深。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課，就三個(gè)情境引出的三個(gè)研究素

材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘；另一節(jié)是

初中數(shù)學(xué)課，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的

表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點(diǎn)是圍繞所做的題目展開交流。

兩堂課形成了鮮明的對(duì)比,誠(chéng)然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的

不同，但我仍然在心底對(duì)這兩種截然不同的做法不敢茍同。于是，''生

本課堂”下如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)也便自然成了一個(gè)我們需要關(guān)注和研

究的命題。

組織有效的練習(xí)首先要考慮練習(xí)的時(shí)機(jī)與練習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。課

前、課中、課后都能夠成為練習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是每一個(gè)階段應(yīng)該考慮

設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)內(nèi)容。其次要考慮練習(xí)的強(qiáng)度與時(shí)間分配的關(guān)系。

新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主，既要考慮練習(xí)時(shí)間的分配，又要考慮

練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的強(qiáng)度。但對(duì)小學(xué)生而言，仍只能以基本性為主。練

習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)的強(qiáng)度和練習(xí)的時(shí)間都應(yīng)該有所拓展。最后還要考

慮練習(xí)的形式與練習(xí)反思的關(guān)系。對(duì)小學(xué)生而言，機(jī)械的操練容易引

發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容的反感，同樣的練習(xí)內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是

需要考慮的，學(xué)科性、趣味性、針對(duì)性在某種意義上應(yīng)該能概括學(xué)生

對(duì)練習(xí)方式的需求。同時(shí)，練習(xí)過后應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，

進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握一定的策略與方法。

6）關(guān)于不同的課型采用不同方法的問題。

“生本”是一種理念，不是一種模式。如果我們對(duì)這句話好好揣

摩的話，就應(yīng)該明白為何“生本”來了以后，各個(gè)學(xué)科都未給出一種

既定的模式。過去不會(huì)給，今后也不會(huì)。就算要總結(jié)和提練的話，也

是針對(duì)不同的內(nèi)容,不同的課型概括的一種大致的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)

構(gòu)。事實(shí)上，前面提到了有些老師認(rèn)為“生本的課堂”很簡(jiǎn)單，就只

要讓學(xué)生''說說"，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。一旦形成了這樣的

一種教學(xué)觀念其實(shí)是非?？膳碌?。讓學(xué)生說什么？怎么說？談感受與

悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同？對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容和沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)的處理上到底有什么不同？這些

都是需要教師精心思考與設(shè)計(jì)的，更不是一、二句話能概括得了的。

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。

對(duì)于不同的課型更不可截取同一種模式簡(jiǎn)單搬弄。針對(duì)不同的課型該

交流的還是要交流，該探索的還是要探索，該驗(yàn)證的還是要驗(yàn)證，該

體現(xiàn)思想方法的還是要體現(xiàn)思想方法。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學(xué)方

式。就是相同的教學(xué)方式，也應(yīng)該有不同的變式。不管采用何種方式

都須記?。荷臼抢砟?，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。

13.生本教育的基本理念整理

1）生本課堂的方法論：

先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。先做后學(xué)是由學(xué)生

的認(rèn)知規(guī)律決定的。

2）生本教育的教師觀：

生本教育倡導(dǎo)”全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于''幫

學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在,

而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級(jí)更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的

力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)

切的態(tài)度去解決學(xué)生主動(dòng)發(fā)展中需要解決的一切。郭教授認(rèn)為，教師

的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)'、甘先學(xué)后教"的過程中，認(rèn)

為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

3）生本課堂的基本步驟：

1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏

固。

生本課堂的操作流程

一、設(shè)置前置作業(yè)

要求：

1、設(shè)計(jì)要“好學(xué)”，70%的知識(shí)可以學(xué)會(huì)；

2、學(xué)生獨(dú)立完成，可以看書，查資料，但不可討論；

3、完成的質(zhì)量要高：

?給出具體的解答給出答案；

?對(duì)于概念要深入理解，內(nèi)涵？外延？注意點(diǎn)？

?對(duì)具體題目要有方法總結(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)？重點(diǎn)？注意點(diǎn)？類題？

變式？

?要為小組展示，全班展示做好充分的準(zhǔn)備；

?對(duì)于不會(huì)的地方，要用紅筆寫出疑惑，在對(duì)學(xué)、組學(xué)中要

展示交流。

批改：

1、老師批大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)批小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)批組員，做到每人

批4-5人，不要多；

2、答案由老師提供；

3、不要小組交換批改，以便組內(nèi)了解情況；

4、每組批改作業(yè)的學(xué)生要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)向大組長(zhǎng)

匯報(bào)，以便抽查時(shí)有準(zhǔn)備；

關(guān)于前置作業(yè)

①是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

②就某一個(gè)學(xué)科內(nèi)容而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

③過多前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？

④前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？

⑤如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充

分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。不是每一

課都需要前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就不同學(xué)科層面應(yīng)該是''體

現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”，但都指向“學(xué)的研究”；研究容量應(yīng)該是“少而精”，

可根據(jù)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇性布置,數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理

課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心

理層面應(yīng)該是“接受并喜歡“，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中

相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為

內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就教師設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是“開放并具價(jià)值”,

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。之所以要學(xué)生

進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)

行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定

教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對(duì)教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重

難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握

的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的

淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)

科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材

編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是要思

考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置

前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題，只有有了問

題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學(xué)的

前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同

時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有

效解決。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)：

1、前置性作業(yè)形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根

據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)

前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和

關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。前置性

作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本

上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用三種形式:

①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問題

的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人

準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè),

格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會(huì)了

三、我要舉例

四、我想提問

前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有

所不同。

低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),

對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄

清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其

他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度,

學(xué)生會(huì)更樂于自學(xué)。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生

活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)

生自主性的活動(dòng)，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)

生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)?'我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么

問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。

學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課

時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究

的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容

進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂

學(xué)。比如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格讓學(xué)生

測(cè)量幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑并進(jìn)行計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計(jì)算公

式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)課本

思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學(xué)的知識(shí)

解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？

前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考

的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比

較具體單一可以課上提出自學(xué)問題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全

班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本?！?/p>

自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的

課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，增長(zhǎng)的知識(shí)。假如能在課堂上利用好前

置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體

現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的

勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)

有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以

保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)

總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡(jiǎn)便的，評(píng)價(jià)

是及時(shí)的。

1.思考三個(gè)問題:

怎樣布置前置性作業(yè)？

我布置的這些前置性作業(yè)對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？

如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

2.注意四個(gè)細(xì)節(jié)：

⑴任務(wù)要細(xì)化

⑵要求要明確

⑶給學(xué)生較充足的時(shí)間

⑷收繳、評(píng)價(jià)要及時(shí)

3.緊扣五個(gè)要點(diǎn)：

緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容

形式，方式多樣化

可操作性強(qiáng)

要求要明確詳盡

符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

4.體現(xiàn)一個(gè)根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

⑴能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

⑵能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使

課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

⑶能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí);

⑷能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課

堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

⑸能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

有效的前置性作業(yè)由那些特點(diǎn)？

內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”

教師設(shè)計(jì)層面一一“開放并具價(jià)值”

學(xué)科層面一一“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。

把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)

計(jì)的保證。

無效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)

生和家長(zhǎng)的忽視。

關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個(gè)疑問

疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，

它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生

通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性

地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”

的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是''生本課堂”

的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。

不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全

部。我們可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去

研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)

設(shè)的路徑展開，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充

分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到

進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯

化問題等都能得到有效解決。

疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定

要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以

要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課

堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）

來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多

就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)

成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。

疑問四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具

體，針對(duì)年級(jí)的不同有所選擇。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生

活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)

生自主性的活動(dòng)，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)

生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇蔽颐靼琢耸裁?？“不明白什么？”“我有什么?/p>

題？我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。

中高年級(jí)則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具

體的研究，比如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格

讓學(xué)生測(cè)量幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑并進(jìn)行計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計(jì)

算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)

課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學(xué)的

知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？

疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者

是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)?/p>

筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問

題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主

體作用，同樣是以生為本。

疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

疑問七：就某一個(gè)學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，并不是每節(jié)

課、每個(gè)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。

疑問八:前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)

習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的

東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的總結(jié)前置作業(yè)兩

要求課后練習(xí)必須要精簡(jiǎn)。

總結(jié)前置作業(yè)兩要求

1、老師設(shè)置前置性問題要符合郭教授所說的，簡(jiǎn)單，根

本，開放。簡(jiǎn)單，就是保證每個(gè)人都有話說，根本，是本節(jié)課的核心,

開放，就是你設(shè)置的前置性問題要有生成的空間、變式的空間和想象

的空間等。

2.老師布置的前置性任務(wù)，要做到真正的前置，要給學(xué)生完成

前置性任務(wù)的時(shí)間，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要注意，學(xué)生通過努力

能解決的問題老師盡量不要指導(dǎo)，要讓學(xué)生在合作中自主完成任務(wù)。

有的老師會(huì)問，那樣我們哪有時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)呢?這就要求老師在

教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砼c整合，講最本質(zhì)最核心的就可以

To

二、小組合作學(xué)習(xí)

1、課前10分鐘一一15分鐘討論（課件也可以展開討論，自習(xí)

課，晚自修不允許討論），先對(duì)學(xué)，后組內(nèi)展示，可以解決90%的問

題了；

2、組內(nèi)展示主要交流自學(xué)后存在的疑惑，遇到的困難，還有自

己獨(dú)到的見解，等；

3、小組長(zhǎng)主持，并維持紀(jì)律，大組長(zhǎng)監(jiān)督所負(fù)責(zé)的小組的討論

情況；

4、老師巡回，并參與有困難的小組的討論，并要及時(shí)了解各組

存在的問題；

5、組長(zhǎng)要把本組討論后，仍未解決的問題記在“問題卡”上，

交給大組長(zhǎng)，再交給老師，給全班討論；

6、小組準(zhǔn)備好對(duì)其他組的發(fā)問、質(zhì)疑；找好類題，等；

7、小組長(zhǎng)分配任務(wù)，由誰(shuí)上臺(tái)展示，還是由幾個(gè)人一塊展示；

好生教會(huì)差生，讓差生展示;

我覺得高效課堂要真正落實(shí)，前置作業(yè)和小組建設(shè)這兩大法寶都

不能偏廢，從某種角度來說小組建設(shè)更為重要，前置作業(yè)的質(zhì)量通過

教師自身、學(xué)科組、教研組的合作研究，在教師層面就能得到解決,

但小組建設(shè)除了學(xué)生之間的合作以外，也涉及到教師和學(xué)生之間配

合，操作起來難度更大，因此，學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是真正國(guó)際視野下的

合作共享。

進(jìn)行學(xué)習(xí)小組建設(shè)時(shí)考慮的六個(gè)策略：

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則

小組劃分應(yīng)遵循''同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組

原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛

好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般

以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持

組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）男女比例

分配要適中，有利于思維的互補(bǔ)性，也有利于男女同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)；（2）

學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)，對(duì)于開放性的課堂，老師必須把外向的同學(xué)平

均分配到各個(gè)小組織中，這樣才能讓外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，從

而得到更好的提升；（3）優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。教師在排

位時(shí)應(yīng)注意，在同一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)該讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各

科都有帶頭人，否則容易造成交流時(shí)無人交流，幫扶時(shí)沒有優(yōu)生可進(jìn)

行指導(dǎo)；（4）座位的安排要合理，兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生

合作學(xué)習(xí)最好的效果，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組

長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交

流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。

2、具體分組方法

根據(jù)班額每班以6—8個(gè)小組為宜，每小組6名學(xué)生，按照學(xué)生

知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等

分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生

我們稱做優(yōu)秀生，B類學(xué)生稱做待優(yōu)生，C類學(xué)生稱做潛力生，A、B、

C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過

程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具

有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人

都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用了學(xué)生間的差異資源,

進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步

的目的。實(shí)現(xiàn)把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)

長(zhǎng)。小組內(nèi)設(shè)行政正、副組長(zhǎng)各一名，行政組長(zhǎng)主抓全面工作，副組

長(zhǎng)側(cè)重于紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的工作。同時(shí)人人都是組內(nèi)科代表，稱為

學(xué)科組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生各科成績(jī)的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，每人負(fù)責(zé)

1-2科的作業(yè)收交和導(dǎo)學(xué)案的部分批改工作。

二、選拔好行政小組長(zhǎng)

在合作學(xué)習(xí)中，行政小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的

領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(zhǎng)在

小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長(zhǎng)的職責(zé)，開

展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正

產(chǎn)生實(shí)效。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)秀。小組長(zhǎng)是一個(gè)管理者，無論是在學(xué)習(xí)還是

在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長(zhǎng)在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)

作用，小組長(zhǎng)的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好,

即使再負(fù)責(zé)任，也不會(huì)被同學(xué)信服。小組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的,

但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組

內(nèi)同學(xué)才會(huì)聽，自己在小組管理方面才會(huì)有號(hào)召力，才能把整個(gè)小

組管理好。

2、性格應(yīng)外向。小組長(zhǎng)不但學(xué)習(xí)成績(jī)要好，而且性格應(yīng)外向一

些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學(xué)做小組長(zhǎng)，如果小組長(zhǎng)內(nèi)向的話，那

么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會(huì)積極主

動(dòng)地進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會(huì)太積極主動(dòng)，想讓組內(nèi)同學(xué)主

動(dòng)展示，積極參與，小組長(zhǎng)必須率先垂范、作好表率。

3、責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)。一個(gè)優(yōu)秀的小組必然有一個(gè)責(zé)

任心很強(qiáng)、組織管理能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、

不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行整改，否

則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)好。所以老師在選小組長(zhǎng)時(shí)，必須挑選責(zé)任

心強(qiáng)的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對(duì)小組長(zhǎng)

進(jìn)行專門培訓(xùn)，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長(zhǎng)的管理能力會(huì)得到一定程

度的提高。

4、自我要求標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長(zhǎng)要管理好自己的小組，必須要以

身作則，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示,

做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要做到自身標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)高了，才能發(fā)現(xiàn)小

組內(nèi)同學(xué)的不到位，才能及時(shí)整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會(huì)很勇敢,

一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對(duì)強(qiáng)不了。

三、發(fā)揮行政小組長(zhǎng)的作用

1、小組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用，小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，課堂中積極

參與，勇于展示，敢于點(diǎn)評(píng)，善于補(bǔ)充，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更好的

帶動(dòng)同學(xué)們?nèi)フ故?。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領(lǐng)，我們還愁

其他同學(xué)的積極性得不到提升嗎？

2、小組長(zhǎng)的組織管理作用，每個(gè)小組都是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)組織,

組長(zhǎng)要充分揮其組織管理的作用，帶領(lǐng)學(xué)生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定

完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課前組織好導(dǎo)學(xué)案和課本的預(yù)習(xí)，課中組織好各

個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)管理，課后跟蹤各項(xiàng)作業(yè)的完成情況。（1）、

課前準(zhǔn)備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時(shí)就位、擺放好學(xué)習(xí)

用品、清理好桌面、等待上課；（2）、管理好本組的學(xué)科代表、學(xué)

習(xí)對(duì)子、師徒關(guān)系，組織、督促他們各施其職；（3）、理解、熟悉

課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，并切實(shí)組織好課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)；（4）、關(guān)

注組員狀態(tài)、落實(shí)對(duì)組員的過關(guān)檢測(cè)和幫扶措施。

3、小組長(zhǎng)的幫扶作用，在小組排位時(shí)，小組長(zhǎng)和自己組內(nèi)的后

進(jìn)生同時(shí)也是幫扶小對(duì)子，這樣便于進(jìn)行兵幫兵，兵強(qiáng)兵。自己學(xué)習(xí)

好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學(xué)因自己的努力而有所進(jìn)步和

提高，讓班級(jí)因自己的努力而有所進(jìn)步，這才是真正的好。樹立小組

長(zhǎng)的集體責(zé)任心，為小組、為班級(jí)添光彩這是我們教育的最高境界。

老師個(gè)人的力量畢竟有限，如果說班長(zhǎng)是聯(lián)系老師與同學(xué)的紐帶，那

么小組長(zhǎng)就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果教師能充分利用好

小組長(zhǎng)，那么我相信他的班級(jí)一定會(huì)成為全校最優(yōu)秀的班級(jí)。

4、組長(zhǎng)的檢查、評(píng)比作用，作為小組長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)組員的學(xué)習(xí)過程

及時(shí)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，課堂中組內(nèi)同學(xué)能否全身心地投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的

效果如何、配合程度如何、參與性如何，在課堂中要發(fā)動(dòng)小組長(zhǎng)去檢

查，這樣同一時(shí)間內(nèi)，有小組長(zhǎng)的幫助對(duì)組內(nèi)所有成員進(jìn)行檢測(cè)，單

位時(shí)間內(nèi)效果落實(shí)的效率會(huì)提高很多。

四、加強(qiáng)對(duì)行政小組的建設(shè)

教師需高度重視學(xué)習(xí)小組文化的建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力的打

造，這是課改成敗的關(guān)鍵。利用學(xué)習(xí)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提

高、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展；培養(yǎng)好行政組長(zhǎng)，發(fā)揮他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的帶頭

作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用。

1、行政組長(zhǎng)的培訓(xùn)。真正好的組長(zhǎng)不是選出來的，也不是天生

的，而是教師培養(yǎng)出來的。要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這是

小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。要讓他們知道當(dāng)行政組長(zhǎng)是一次鍛煉的機(jī)會(huì),

是施展自己才能的舞臺(tái)。這樣才能積極主動(dòng)的去建設(shè)自己的小組，真

正成為小組的主人。讓他們明確職責(zé)，了解高效課堂操作的步驟，掛

牌上崗，集中向同學(xué)展示自己的形象，成為學(xué)生中的明星。

2、小組成員的培訓(xùn)。加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生

明白，教會(huì)潛能生的學(xué)習(xí)，把知識(shí)讓潛能生也學(xué)得懂的過程，也是自

己深化知識(shí)、提高能力的過程；給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、

展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊

揚(yáng)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的

每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，營(yíng)造小組間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛

圍；大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可

以擴(kuò)展至全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。

3、小組文化的建設(shè)。由行政小組長(zhǎng)組織本組成員討論醞釀制定

有特色的組名和格言，并制成標(biāo)志牌，激勵(lì)小組的每一個(gè)成員，甚至

可以有組歌；由學(xué)科小組長(zhǎng)組織訂立組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作

業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基

本的規(guī)范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法；由

行政小組長(zhǎng)和和學(xué)科小組長(zhǎng)共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng),

如：開組會(huì)、座談、反思等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，

促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作

五、重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)

人是需要被激勵(lì)的，小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)

的督促，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)生內(nèi)部和外部

進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)的激勵(lì)措施。我們學(xué)校使用的是小組課堂評(píng)價(jià)和總

體評(píng)價(jià)及小組互評(píng)。

1、等級(jí)加分型。在小組內(nèi)部按成績(jī)給每個(gè)成員排好序號(hào)，分別

為1-6號(hào),小組的1一6號(hào)成員基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力從高到

低的體現(xiàn)；回答問題時(shí)可實(shí)行搶答或小組輪流回答，小組的幾號(hào)成員

回答問題滿分便是幾分。如一號(hào)回答滿分為一分，三號(hào)回答滿分為三

分，五號(hào)回答滿分為五分；老師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度進(jìn)行賦

分；每節(jié)課結(jié)束后老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，值日班長(zhǎng)記錄好每節(jié)課每

個(gè)小組的得分情況。

2、小組總體評(píng)價(jià)型。每節(jié)課由專門的一個(gè)小組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，對(duì)每

個(gè)小組回答問題、檢測(cè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)小組每節(jié)課一輪換；評(píng)價(jià)

小組對(duì)每個(gè)小組回答的每個(gè)問題都進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出分值，下課前對(duì)每

個(gè)小組進(jìn)行總評(píng)。

3、小組互評(píng)型。老師在討論前先說明本節(jié)課采用小組互評(píng)的方

式，使學(xué)生能夠?qū)ψ约赫故净蛟u(píng)價(jià)的題目進(jìn)行討論；評(píng)價(jià)時(shí)老師可以

點(diǎn)評(píng)價(jià)小組的任意一名同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免出現(xiàn)評(píng)價(jià)小組只有一人進(jìn)

行評(píng)價(jià)，其他人因?yàn)闆]有任務(wù)而導(dǎo)致懶散、走神的現(xiàn)象；評(píng)價(jià)小組先

對(duì)展示小組進(jìn)行展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括展

示小組內(nèi)容的準(zhǔn)確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

六、建立對(duì)小組的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)把''不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追

求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。為了檢

查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)策略，需要定期對(duì)小組表

現(xiàn)進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互助，使全組

同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以做小老師，檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況，給別

的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)

了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我管理。

一周一次的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、

頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。如在班級(jí)設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明

星小組"、“待優(yōu)小組”或“反思小組”等，班主任一定要重視對(duì)優(yōu)

秀小組精神上的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以為優(yōu)秀小組頒發(fā)標(biāo)志牌，集體合影

在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中張貼表彰，給與他們榮譽(yù)。

一月一次的年級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，可采用物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，可設(shè)立''星

級(jí)小組”、“勤奮之星”、“展示之星”等，在年級(jí)集會(huì)時(shí)進(jìn)行公開

表彰，分發(fā)獎(jiǎng)品，集體和影在校園內(nèi)進(jìn)行展示。

一學(xué)期一次的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，將一學(xué)期來各班各小組在學(xué)習(xí)、生活、

紀(jì)律、活動(dòng)等方面的成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)出一定數(shù)量的學(xué)校星級(jí)小組,

在休學(xué)式上進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，組織星級(jí)小組成員參加夏令營(yíng)或者到德育

基地進(jìn)行旅游，并把喜報(bào)送到學(xué)生的家里，讓家長(zhǎng)也為孩子的成長(zhǎng)而

驕傲。

對(duì)學(xué)習(xí)小組的要求

1、每個(gè)學(xué)習(xí)小組即為一個(gè)整體，可視為一個(gè)''小班”。

2、每組要制定組標(biāo)，起好組名，制定小組宣言和組徽。

3、各組要增強(qiáng)紀(jì)律觀念，要遵守班規(guī)校紀(jì)，做到不聊天、不偷

懶、不開小差。

4、熟悉課堂流程：教師明確目標(biāo)、同學(xué)們展示交流、教師適時(shí)

點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)鞏固、教師布置預(yù)習(xí)、組內(nèi)分配任務(wù)。

5、各組要明確自己每天每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前必須做充分的預(yù)

習(xí)準(zhǔn)備，及時(shí)完成學(xué)案，不上沒有準(zhǔn)備的課。

6、課上在教師的引導(dǎo)下，各組按要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極

踴躍的參與展示。

7、課后在組長(zhǎng)的組織安排下，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)并預(yù)習(xí)準(zhǔn)備下

節(jié)課內(nèi)容。

8、組與組之間為競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象一一對(duì)口組（即1組和2組，3組

和4組，5組和6組），相互競(jìng)爭(zhēng)，相互合作，共同進(jìn)步，共同提高,

最終形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

9、組內(nèi)每?jī)擅瑢W(xué)為互幫對(duì)子（即1號(hào)和2號(hào)，3號(hào)和4號(hào)，5

號(hào)和6號(hào)），要相互學(xué)習(xí)相互幫助。

個(gè)性化小組建設(shè)

第四組（Fahrenheit組）：

組名意義：

Fahrenheit譯華倫海特，代表春、夏、秋、冬。四季各有特點(diǎn)，

春的溫暖，夏的熱情，秋的涼爽，以及冬的酷冷，正如我們中每個(gè)人

都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都是不可替代的。

口號(hào)：胸?zé)o大志，枉活一世。不怕慢，就怕站，站一站，二里半。

組規(guī)：1.做人要厚道。

2.小組中任何一人有困難，其他成員應(yīng)力挺到底。

3.團(tuán)結(jié)一致，不互相拆臺(tái)。

4.不遲到，不早退，按時(shí)交作業(yè)。

5.各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把組員不會(huì)的題負(fù)責(zé)到底。

6.學(xué)習(xí)上大家互相幫助，不讓任何一人掉隊(duì)。

第一組（笨鳥組）：

誓言:在我們面前的是學(xué)習(xí)敵人給我們布下的重重困難，盡管“敵

人”異常強(qiáng)大，但是我們敢于“亮劍”，敢于用盡最后一滴筆油。

“敵人”強(qiáng)大，我們比它更強(qiáng)大，“敵人”可怕，我們比它更“可怕”。

一支學(xué)習(xí)奇軍正在突起！

對(duì)學(xué)生個(gè)人的要求

1、每名同學(xué)都要增強(qiáng)集體觀念，以班級(jí)為大班，以小組為“小

班”。樹立“組強(qiáng)我榮、組弱我恥”的榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)處處為小組考慮。

2、組長(zhǎng)即為“小組教師”，要有責(zé)任意識(shí)。負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課上展示交流以及課下分配任務(wù)；負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)

學(xué)習(xí)情況；負(fù)責(zé)及時(shí)向各科老師匯報(bào)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

3、每名學(xué)生都要備好三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、各科典型題集。

4、課前按學(xué)科組長(zhǎng)分配的任務(wù)認(rèn)真去落實(shí)，利用學(xué)案充分預(yù)習(xí)

準(zhǔn)備，按時(shí)完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課上順利展示交流，不拖小

組后退。

5、課前準(zhǔn)備不弄虛作假，不照搬照抄，沒有散兵游勇，沒有孤

兵作戰(zhàn)，先自主學(xué)習(xí)，后通力合作。

6、課上積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦;

要敢說、敢講、敢議！展現(xiàn)小組風(fēng)采。

7、課上展示語(yǔ)言要通達(dá)流暢，聲音洪亮，盡可能減少語(yǔ)?。缓?/p>

板板書要工整規(guī)范，橫平豎直。

9、課上不睡覺、不走神、不起哄，與老師同學(xué)積極配合互動(dòng)。

10、課后對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題、典型的習(xí)題要及時(shí)整理到典型例集中，

已備考前復(fù)習(xí)使用。

三、上臺(tái)展示

1、展示要按照順序：

新課：

基礎(chǔ)知識(shí)展示——例一展示（延伸，拓展,總結(jié)歸納）——例二

展示一一

習(xí)題課：

基礎(chǔ)展示歸納（可讓學(xué)生課前歸納，課上展示）一一典型題目展

（題目可以由老師出，也可以由學(xué)生出）

2、展示按層次

第一步：展示錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，

第二步：展示正確的解答，要講出思維過程;

第三步：展示有特色的有創(chuàng)新性質(zhì)的解法，

第四步：給出類題，或給出一般規(guī)律的總結(jié)，

3、誰(shuí)來展示？

男生讓女生；好生讓差生；每組只能展示一次（無人展示時(shí)，可

以展示多次）；

要不要把問題預(yù)先分給小組？沒必要。

4、展示正確表?yè)P(yáng)，加分，展示錯(cuò)誤要扣分，展示過程中有疑問

可以隨時(shí)舉升質(zhì)疑，但不能提示；

5、若無人展示，可以宣布展示錯(cuò)誤不扣分，可師生共探；

6、展示過程中，學(xué)生要象老師那樣，進(jìn)行分析，講出重點(diǎn)，難

點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，

7、展示后，師生共同分析總結(jié)，把重點(diǎn)，常規(guī)方法，寫在黑板

上

展示權(quán)”產(chǎn)生的機(jī)制轉(zhuǎn)型一一從“欽定”到“自動(dòng)”所謂“展示

權(quán)”，應(yīng)該屬于新課堂的新概念。它主要是指進(jìn)入展示環(huán)節(jié)的時(shí)候,

究竟幾個(gè)組參與展示，每個(gè)組有誰(shuí)，或者哪些組員上臺(tái)展示等權(quán)力的

確認(rèn)。在課改調(diào)研中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，每每到了展示的時(shí)

候，老師會(huì)行使“點(diǎn)名權(quán)”“欽定”某組、某人到某展位進(jìn)行展示。

我們不妨把它定義為“展示權(quán)”的“欽定”機(jī)制?！皻J定”還是關(guān)鍵

時(shí)刻老師說了算，加之，只要是現(xiàn)場(chǎng)安排都會(huì)占用時(shí)間，如何實(shí)現(xiàn)“展

示權(quán)”的確認(rèn)從“欽定”到自動(dòng)的轉(zhuǎn)型，這是新課堂實(shí)踐中一項(xiàng)亟需

升級(jí)的實(shí)操技術(shù)。從“欽定”到自動(dòng)轉(zhuǎn)型的原則。主要原則有二：一

是機(jī)會(huì)均等原則。確保展示機(jī)會(huì)均等，不僅僅是要保障人人都有展示

的機(jī)會(huì)，更深層次的價(jià)值是確保人人都“準(zhǔn)備著，時(shí)刻準(zhǔn)備著“。在

課堂上，需要特別呵護(hù)的是學(xué)出來的“展示的沖動(dòng)在這一點(diǎn)我們

不能不佩服一人一個(gè)展位，人人都能展示，人人都要展示，從而實(shí)現(xiàn)

展示機(jī)會(huì)最大化的徹底改革。一般的課改學(xué)校，多在這一環(huán)節(jié)上打了

折扣。當(dāng)每組只有一個(gè)展位的時(shí)候，機(jī)會(huì)均等才成了問題。二是差異

化原則。好的課堂展示展示資源應(yīng)該具有必要的差異化。展示最重是

差異。差異是資源。對(duì)于課堂生成來說，對(duì)和錯(cuò)具有同等重要的資源

價(jià)值。單層展示，尤其是優(yōu)生展示應(yīng)該特別引起警惕。

從''欽定”到自動(dòng)轉(zhuǎn)型的方法。好的機(jī)制都不是現(xiàn)場(chǎng)某人說了算。

鑒于每個(gè)小組一般多為6-8人，采取數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣便可迎刃

而解。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣在這里就是從小組總體成員中，任意抽取某個(gè)或

幾個(gè)成員作為樣本,使每個(gè)成員被抽中的概率相等的一種抽樣方式。

一句話，一件事，就是小組抽簽。每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)抽簽筒，把組員

做成簽放在里面，展示的時(shí)候，搖一搖，抽一抽，誰(shuí)中簽，誰(shuí)展示。

為了公信期間，還可以異組抽簽。這種方法公平、簡(jiǎn)捷、高效。諸位

不妨一試。

追加幾點(diǎn)友情提示。1、關(guān)于展位的定位。新課堂的展位都應(yīng)該

定位清楚，定位后，多學(xué)科通用。大凡現(xiàn)場(chǎng)安排，就標(biāo)志著你還沒有

進(jìn)入新課堂規(guī)范的門檻。2、關(guān)于單組展示。新課堂展示是一個(gè)群體

活動(dòng)環(huán)節(jié)，只要是展示就是所有小組都上，單組展示，重點(diǎn)組展示都

不可取。3、關(guān)于典型資源的“欽定”。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的典

型資源，沒有機(jī)會(huì)展示的時(shí)候，教師可以“欽定”補(bǔ)展，這樣既可以

彰顯典型資源的價(jià)值，也可以對(duì)樣本偏差給予矯正。

要訓(xùn)練學(xué)生追問的能力，在課堂展示時(shí)我要求學(xué)生大膽地

追問，要問得有深度，同時(shí)在我的課堂上也訓(xùn)練學(xué)生變式的能力，目

的一、加深對(duì)這類題型的理解，目的二、防止有的小組和小組假合作

真抄襲。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)

慣，二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵

守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣；

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛

圍，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，老師沒有必要干涉，要充分相信學(xué)生、

依靠學(xué)生。對(duì)于那些內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該采用多種形式、多種方法鼓勵(lì)

他們，使之極地參與活動(dòng)。

在小組合作中，首先讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考是必

要的。

其次,要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的

角色定位，小組中每位成員都有一定的責(zé)任和義務(wù)，每位成員必須承

擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組

內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他

人，這是每一個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和無法推卸的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M

合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。這也要求

老師在表?yè)P(yáng)或點(diǎn)評(píng)時(shí)，最好以小組為單位。

要在課堂展示的小組，采取抓閹的形式，使每個(gè)小組都有

展示的可能，我覺得早期小組合作可以帶點(diǎn)強(qiáng)制性，老師要在課堂上

積極尋找他們的閃光點(diǎn)，一旦老師發(fā)現(xiàn)了，就要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)

和表?yè)P(yáng)，注意一點(diǎn)，老師的表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際

四、抽查與評(píng)價(jià)

1、大組長(zhǎng)抽查，老師抽查也可以；

2、抽查幾個(gè)學(xué)生？抽查哪些問題？

3、下節(jié)課課前抽查也可以；

4、當(dāng)堂過關(guān)檢測(cè)（由教師出題）；或由學(xué)生出題，展示給全班

同學(xué)做。

五、注意幾點(diǎn)

1、小組的建立：組間同質(zhì)，同組異質(zhì)；

2、小組的管理；

3、怎樣做到：兵教兵，兵管兵？營(yíng)造組與組的競(jìng)爭(zhēng)？

考評(píng)細(xì)則

1、該評(píng)價(jià)方案與班級(jí)學(xué)生量化考評(píng)相結(jié)合，得分歸為學(xué)習(xí)一項(xiàng),

占總考評(píng)的45%。每周進(jìn)行總結(jié)并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組和組員，每周小組第

一獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)星級(jí)。

2、該評(píng)價(jià)方案與學(xué)習(xí)小組賽相結(jié)合，小組常規(guī)得分占40%,考

試成