“雙減”政策背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計

''雙減"政策背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計

周末總是學(xué)生們最為期盼的時光，為了讓孩子們在輕松的

周末中繼續(xù)感受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的想

象力、創(chuàng)造力以及動手能力。著名教育學(xué)家杜威曾說：“科學(xué)

的偉大進(jìn)步，來源于嶄新與大膽的想象力"，因此我們?yōu)閷W(xué)生

們精心設(shè)計了別具一格的周末創(chuàng)意作業(yè)。

一、作業(yè)類型

融合性作業(yè)

二、設(shè)計思路

1?告別刷題重復(fù)性作業(yè)；雙減政策是要求義務(wù)教育階段學(xué)

生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為了更好的落實雙減政策

背景下的英語作業(yè)設(shè)計，減少學(xué)生的機(jī)械性作業(yè)，減少教師給

予刷題任務(wù)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大

的創(chuàng)作空間，展示學(xué)生各方面的才華。

2.模塊整合總復(fù)習(xí)：總復(fù)習(xí)是把碎片化的記憶篇章深度融

合在一起。教師要總結(jié)出每個模塊的話題主題，協(xié)助學(xué)生整理

思路，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地梳理各個模塊的知識點，如:

詞匯、短語、句型、語法等等。

3?平臺搭建：教師為學(xué)生搭建平臺。樹立以學(xué)生為主體的

思想。令學(xué)生以自己的角度去總結(jié)歸納，將碎片化的知識點通

過思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新整合。讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和

自我總結(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)哪個知識點為重點，哪個知識點可

以不斷拓展，不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。小組內(nèi)共同深挖復(fù)習(xí)的重難

點，讓學(xué)生有成功感和挑戰(zhàn)的欲望。使每一個思維導(dǎo)圖均能達(dá)

到視覺化效果。

三、作業(yè)內(nèi)容和形式

作業(yè)內(nèi)容：

老師布置，學(xué)生選擇自己每個模塊喜歡的話題，圖文并茂

的思維表達(dá)該模塊話題的各項知識點

作業(yè)形式：

學(xué)生將對該模塊以網(wǎng)狀的形式進(jìn)行梳理(詞匯、短語、句

型、語法、作文、拓展)，系統(tǒng)的呈現(xiàn)每一個知識點。更好的

訓(xùn)練學(xué)生對知識全方面的考量和對知識點的總結(jié)歸納

四、評價標(biāo)準(zhǔn)

得分項目(1O第一第二第三第四第五第六

0%)組組組組組組

視覺美觀性5%

知識多樣性30%

知識拓展性20%

知識探究性30%

展不效果10%

其他5%

各得分項目的評價標(biāo)準(zhǔn):

視覺美觀圖文并茂、彩色繪畫、區(qū)域分隔明顯

性

知識多樣詞匯、短語、句型、語法等；分點列條，標(biāo)注清

性晰

知識拓展詞根詞綴、看圖說話、句式造句等

性

知識探究單元話題作文、多個單元知識點融合

性

展示效果知識點準(zhǔn)確性、語音語調(diào)、語速、停頓

其他知識完整性、單元情感等

五、反饋方式

I.個人：個人選擇自己最喜愛的一個模塊話題進(jìn)行思維導(dǎo)

圖的創(chuàng)作。

2.小組：以小組合作的形式，相互點評評價，選擇小組內(nèi)

最佳的一幅進(jìn)行的修改、補(bǔ)充和適當(dāng)性的拓展

3.展示：通過希沃授課助手等信息化手段，每個小組派代

表上臺展現(xiàn)作品，并按評價標(biāo)準(zhǔn)要求闡釋作品。其他各小組為

評委做出評價，隨時質(zhì)疑和補(bǔ)充。

設(shè)計這個作業(yè)的目的能夠更好的鍛煉學(xué)生不同的思維品

質(zhì)和增強(qiáng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生以聽、說、讀、看（圖

形、表格、符號、視頻等）、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖

和情感態(tài)度的能力。

六、學(xué)生作品

七、反思

首先，讓學(xué)生有參與和實踐的過程。本次的作業(yè)設(shè)計的最

終目的，是希望通過思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生學(xué)會梳理每個模塊，

這一冊書的知識點。在以往的作業(yè)布置中，一直都以教師的思

維去影響學(xué)生，以教師的要求去讓學(xué)生完成重復(fù)性無意義的作

業(yè)。但思維導(dǎo)圖以網(wǎng)狀式、知識可視化的方式，利用圖表、草

圖和視覺隱喻來表達(dá)知識點，鍛煉學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，演繹性

思維、創(chuàng)新性思維和批判性思維。

其次，更加注重課堂生成。學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)，展示環(huán)

節(jié)，都能充分展現(xiàn)自我。每一次的展示都讓學(xué)生得到認(rèn)可，帶

來成就感和喜悅感，并對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識和新的思考。再次

對英語有了新的興趣。同時，教師也可根據(jù)同學(xué)作品展示，能

在課堂上即時發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。從老師以前想教什么，學(xué)生學(xué)什

么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生想學(xué)什么，能接受什么，則老師教什么。

最后，思維導(dǎo)圖能更好引發(fā)學(xué)生思考。該作業(yè)具有一定的

指向性，但同時也具有開放性。每一個思維導(dǎo)圖的設(shè)計都沒有

標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生的