學習策略課件

學習策略概述認知策略元認知策略資源管理策略學習策略的訓練第1頁/共100頁學習策略概述第2頁/共100頁一、學習策略的概念（一）在教育心理學中關于學習策略概念理解主要有以下三種觀點：

1、把學習策略看作為學習的信息加工活動過程。2、把學習策略看作為學習的規(guī)則、能力或技能。

3、把學習策略視作學習監(jiān)控和學習方法的結合。第3頁/共100頁（二）學習策略的含義

學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的——主動性。其次、學習策略是有效學習必需的——有效性。第三、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構成——程序性。第四、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高——過程性。

第4頁/共100頁二、學習策略的構成

1、把“計劃性”(planfulness)看作是學習策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們缺乏制定學習計劃的意識。2、拜倫（Baron1978）提出學習策略由三個成分構成，相關搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問題有關的項目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。3、斯滕伯格（Sternberg1983）把學習策略分為執(zhí)行技能(executiveskills)和非執(zhí)行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認知任務中，計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實際運用執(zhí)行認知任務的技能。綜上所述，計劃性是學習策略的核心，而學習策略從構成上來講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。第5頁/共100頁三、學習策略的類別（一）丹瑟路的分類（1985）根據學習策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把學習策略分為基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）兩類?；静呗允侵钢苯硬僮髡n本材料的各種學習策略，主要包括信息的獲得、貯存（領會和保持策略）、信息的檢索和應用的策略。領會和保持策略包括理解、回想、消化、擴展、復查五個子策略。提取和利用策略包括理解、回想、詳述、擴展和復查五個子策略。支持策略主要指幫助學習者維持適當的認知氛圍，以保證基礎策略有效操作的策略，包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。第6頁/共100頁

時間管理策略2、邁克卡爾的分類（1990）

根據學習策略覆蓋的成分，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略：重復、抄寫、做記錄、畫線精細加工策略：總結、做筆記、類比組織策略：選擇要點、列提綱、畫地圖監(jiān)視策略：自我檢查、集中注意計劃策略調節(jié)策略：調整閱讀速度、重新閱讀學習環(huán)境管理策略：找固定、安靜地方努力管理策略：歸因與努力、自我強化社會資源利用策略：尋求教師幫助、同學幫助、小組學習第7頁/共100頁認知策略第8頁/共100頁認知策略的概念最早是由布魯納提出來的，以后加涅把認知策略看作為是一種智慧技能，他們對這一概念的解釋是不同的。我們所講的認知策略，主要是指在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術。第9頁/共100頁

復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述盡管就是對信息的一種重復，但復述的方法又是多種多樣的。在學習過程中，為了保持信息，運用內部言語或外部言語重現學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法，就是復述策略。

一、復述策略第10頁/共100頁利用記憶規(guī)律合理復習多種感覺相同活動情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性態(tài)度和興趣第11頁/共100頁利用記憶規(guī)律干擾——前攝抑制和倒攝抑制前攝促進和倒攝促進首因效應和近因效應首因效應：對首先呈現的項目傾注了更多的注意和心理努力。近因效應：最末了的項目和測驗之間不存在其他信息的干擾。開始階段和最后階段所學的信息比其他信息更容易記住。上課之初做什么？

檢查家庭作業(yè)、點名&著手基本概念第12頁/共100頁合理地復習1.及時復習——鞏固建筑物而不是修補已經崩潰的建設物（烏申斯基）復習的黃金2分鐘：學習后10分鐘就進行復習，只用2分鐘就能取得良好效果。2.集中復習和分散學習集中復習：集中一段時間一下子重復學習許多次。分散復習：每隔一段時間重復學習一次或幾次。開始學習的時候，時間間隔要短、以后可以長些。大體時間安排：10分鐘、一天、一周、一個月、兩個月、半年之后對同一材料各復習一次。第13頁/共100頁遺忘規(guī)律第14頁/共100頁遺忘規(guī)律第15頁/共100頁3.部分學習（分段學習）和整體學習4.自問自答或嘗試背誦——可以檢查自己的錯誤和薄弱環(huán)節(jié)5.過度學習第16頁/共100頁各種感覺協同作用特瑞奇勒的研究結果：我們的學習1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。一個人可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。第17頁/共100頁情境相似性和情緒狀態(tài)相似性觸景生情、睹物思人——在一定的情境下，人能聯想起在這一情境下所發(fā)生過的事。故地重游能回想起許多上次來游玩的情節(jié)，說明情境的相似性有助于記憶。情緒興奮時，能回想起許多愉快的事，心境不佳時能回想起許多不愉快的事。實驗結果表明：測驗時與學習時情緒的狀態(tài)相同的情況下記憶成績較好。第18頁/共100頁依存于狀態(tài)的學習——如果能夠回復到與自己學習某種知識時同樣的情緒或生理狀態(tài)，就易于回憶起這種知識。啟示：在不同的情境、情緒（生理）狀態(tài)下進行復習，以求回憶（考試）時的情境或生理狀態(tài)和復習時的情境和生理狀態(tài)相似的可能性更大。因為，回憶時的情境狀態(tài)是無法預料的。例如：在晴天、陰天、下雨天都復習過；在教室、圖書館、實驗室都復習過；在清醒、發(fā)困、感冒、緊張狀態(tài)下都復習過。

第19頁/共100頁態(tài)度和興趣感興趣的事或者持積極態(tài)度的事，記得牢；不感興趣的事或持消極態(tài)度的事，記得差。與其信仰相同的觀念或事實，容易吸收，并有助于記憶；否則傾向于排斥，容易遺忘?！x擇性的保留和遺忘。啟示：教材的意義適合學生的態(tài)度和興趣；態(tài)度和興趣并不是先天的，教師要設法引導，使學生形成建設性的態(tài)度和興趣，以適于對知識的學習和記憶。知之不如好之，好之不如樂之第20頁/共100頁復述策略只能發(fā)揮有限的作用，它們能影響信息加工系統對信息的注意和編碼，但是卻不能幫助建立新信息和個體已有信息之間的聯系。第21頁/共100頁二、精細加工策略精細加工策略，通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。精細加工策略記憶術記筆記提問生成學習第22頁/共100頁記憶術當學習材料本身的意義性不強時，通過應用精細加工的策略，可以人為地賦予它某種意義，以促進記憶，這些精細加工的策略就稱之為記憶術。學習材料本身的意義性比較強時，也可以運用精細加工的策略。精細加工策略是一種理解、記憶策略，如果和前面講的復述策略結合使用，能較好地提高記憶效果。第23頁/共100頁記憶術位置記憶法口訣記憶法諧音聯想法……第24頁/共100頁位置記憶法位置記憶法，又名空間法，顧名思義，就是把我們想要記住的東西放在我們日常所熟悉事物的位置上去記憶，比如身體、車上的空間、辦公室或家具的抽屜……都可以，這樣就能方便我們去記憶日常所需的資料，如每日新學的英文單詞，數字標簽和較為簡短的文字資料。在使用的時候，將所需記憶的資料放在特定的位置，并加以動感、色彩、空間感覺、夸張、夸大、反邏輯的想像和強烈的感受，這樣就可以非常容易記住，并且記住就不會忘記。在使用位置法的時候，我們可以隨時抽取所需要的資料，無論是順背、倒背，還是抽背，都易如反掌。

第25頁/共100頁早在公元前447年古希臘詩人西摩尼得斯曾使用過。在一次宮廷宴會中屋頂突然坍塌，砸死了就餐的其他客人，只有西摩尼得斯幸存。尸體血肉模糊，無法辨認。但他憑著出色的記憶力，閉眼回憶出了席上每個人的名字。他就是充分利用了大腦擅長形象記憶和空間記憶的能力。第26頁/共100頁2006年世界腦力錦標賽的著名選手庫克被問起如何記憶撲克牌時稱，當他在記憶整副牌時常把每張牌與人物、動作和對象掛起鉤來。比如，他把黑桃七想象成歌唱組合“命運之子”，動作是在暴風雨中掙扎，對象為一條小船。梅花王后則想象成他的朋友亨里埃塔，動作是用手提包猛拍，對象是裝滿衣服的柜子。接著他把每張牌對應的想象場景串連成一條熟悉的思路，就象他穿過酒吧大廳一樣。一旦需要回憶，他只要進行一次思維漫步，每個場景就會輕易地轉換成牌面。第27頁/共100頁想象一條您熟悉的路線，例如從您的家到雜貨店。沿著這條路線選幾個點，如您家的門口、十字路口、學校大門口等等。現在，想象您自己正沿著這條路線行走，并把您想記住的這幾樣東西分別放在您選擇中的位置上。例如，我可以將一管牙膏平穩(wěn)地放在門上，將一箱牛奶放在十字路口，并將一盒餅干放在學校的大門口。當您想要記起這些東西時，您只需想象您沿著這條路線行走，在您腦海中當每次到達您選中的位置時就會出現這些東西。第28頁/共100頁在使用位置法記憶所需資料的時候，可以根據當時需要來創(chuàng)造不同的空間。如果記憶的資料比較多，我們可以創(chuàng)造大一些的空間，如果記憶的資料比較少，可以創(chuàng)造小一點的空間。在確定所有資料的位置后，我們可以隨時隨地拿出來復習，當每一筆陌生的資料已經轉換為大腦熟悉的資料之后，原本的位置空間可以再次循環(huán)使用。第29頁/共100頁口訣記憶法二十四節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏署相連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。第30頁/共100頁地方時計算方法：

同側相減異側加，準確計算經度差。

相差一度四分鐘，東早西晚算時空。

若遇值大或為負，加減24推天數。

第31頁/共100頁記憶我國的行政區(qū)域省份名稱：兩湖兩廣兩河山(湖南,湖北,廣東,廣西,河南,河北,山東,山西)五江云貴福吉安(新疆,黑龍江,江西,浙江,江蘇,云南,貴州,福建,吉林,安徽)四西二寧青甘陜(四川,西藏,寧夏,遼寧,青海,甘肅,陜西)海內臺北上重天(海南,內蒙古,臺灣,北京,上海,重慶,天津)香港澳門和臺灣愛我祖國好河山第32頁/共100頁諧音聯想法諧音記憶，是通過讀音的相近或相同把所記內容與已經掌握的內容聯系起來記憶。例如：１.用諧音法記憶一次絕對值不等式的解集｜ｘ｜＞ａｘ＞ａ或ｘ＜－ａ｜ｘ｜＜ａ－ａ＜ｘ＜ａ可用諧音法記作：“大魚取兩邊，小魚取中間”。同時聯想到吃大魚只吃兩邊的肉，吃小魚掐頭去尾只吃中間。２.用諧音法記憶數字氣體的摩爾體積升／摩，可記作：“二二得四”。得與點諧音。第33頁/共100頁３.用諧音法記憶物理公式電功的公式W＝UIt，可用諧音法記作：“大不了，又挨踢”。同樣道理，電流強度公式I＝Q／t，可記作：“愛神丘比特”。４.用諧音法記憶氧化—還原反應相關知識氧化—還原反應中氧化劑與還原劑的判斷可記作：“楊家將”，即“氧價降”。意為氧化劑中的元素化合價降低；反之，還原劑中的元素化合價升高。第34頁/共100頁索引卡片匹配概述

這是一種回顧課堂內容的自主而有趣的方法。它讓學生兩兩配對，并測試他們的同學。程序1．在單張卡片上，寫下與課堂上教授的任何內容有關的疑問。制作足夠的問題卡片，至少要有學生人數的一半那么多。2．在單張卡片上，寫下對前面問題的回答。3．混合兩套卡片，像洗牌一樣多洗幾次卡片，以便混合得比較好。4．給每個學生發(fā)一張卡片。向他們解說：這是一個匹配練習，有些學生拿到回顧用的問題，有些學生拿到問題的答案。5．讓學生尋找與他們自己所持卡片相配的卡片。找到后，讓匹配的學生坐到一起。（讓配好對的學生不要告訴別人他們卡片上的是什么內容。）6．在所有配對學生落座之后，讓一對對學生依次測試班級里的其他同學：大聲念出他們卡片上的問題，要求同學作出回答。第35頁/共100頁活學活用1．可設計卡片，一種是上面寫有不完整的句子，一種是上面寫有完成句子所需的詞匯。比如：“總統是武裝力量的”和“最高指揮者”。2．寫在卡片上的問題可以有幾種可能的答案。比如：“解決沖突有哪些方法？”與之匹配的卡片上分別寫木同類別的解決方法。當持有匹配卡片的學生測試其他人時，被測的學生就要給出數種回答。第36頁/共100頁主題回顧概述

這一策略向學生提出輕微的挑戰(zhàn)，要他們回憶每個主題，每一教學單元下學過的內容。這是一種極好的方法。程序1．在課堂結束時，給學生一張你講到過的主題的清單。告訴學生，你想看看關于這些主題他們記住了些什么，忘記了些什么。讓氣氛保持輕松、隨意，否則他們會覺得受到活動的威脅。2．讓學生盡可能多地回憶出每個主題的相關內容?？梢詥栠@樣的問題：

這一主題指的是什么

它為什么重要

我們學習的這個主題，你能舉個例子嗎

這個主題對你來說有什么價值

每個主題下，我們開展了什么活動

如果學生回憶起來的東西極少，你要幽默地處理他們的遺忘，比如，責怪你自己沒能讓主題變得“不可忘”。3．按時間順序繼續(xù)回顧主題，直到你將所有課程內容都回顧完，或者是根據你給這一活動安排的時間、學生對這一活動的興趣而定。4在你帶領學生回顧內容的過程中，作怎樣的總結評語，可隨你意。第37頁/共100頁活學活用1．可以不采用全班一起回顧的形式，而是采用結伴或分小組討論所有主題的形式。2如果學生人數較少，可以讓他們群策群力，在黑板上列出學過的課程主題，或是列個主題表，并自行回顧內容。要讓他們覺得回顧不是考試，回顧也可以在課外進行——這讓他們得以在他們認為合適的時間作回顧。第38頁/共100頁提出問題的得到答案概述

這是一種讓學生建立團隊來回顧前面學過的內容的策略，可在課程教授過程中或教授完時采用。程序1．給每個學生發(fā)兩張索引卡片。2．讓所有學生都完成下面的句子：

卡片1：我還有個問題，關于、。

卡片2：關于。的問題，我能回答。3．劃分小組，讓每個小組從組員的卡片中挑選出最為需要“提出的問題”和最有趣的“回答的問題”。4．讓各小組報告其選出的“提出的問題”，看班級里是否有人能回答這個問題，如果沒有，則由教師作答。5．讓各小組匯報其選出的“回答的問題”，和全班學生共享。第39頁/共100頁活學活用1．預先準備一些問題卡片，把它們分給各小組。讓各小組從中選出他們能回答的一個或多個問題。2．預先準備一些答案卡片，把它們分給各小組。讓各小組選擇一張或多張對他們回顧所學有幫助的卡片。第40頁/共100頁填字迷津概述

設計一個類似填字迷津的回顧測驗，填字迷津會讓學生馬上投入其中，可以由學生個體單獨完成，也可以由學生組成團隊完成。程序1．第一步是想出與你教完的課程內容有關的一些術語或名稱。2．構建一個簡單的填字迷津，盡可能多地包括項目在內。迷津中無需填字、用不到的格子，就涂黑。（注意：如果光用你想到的項目來構建填字迷津有困難，你可以采用一些與課程無關的有趣項目，作為補白。）3．給你的項目編寫一些提示線索，可以是下面幾類：

簡短的定義（“用于建立可信度的測驗”）

·項目所屬的類別（“一種氣體”）

·一個例子（“‘令人愉悅的安寧’這個短語是它的一個例子”）

·反義詞（“民主的反義詞”）4把迷津分給學生，可以讓他們獨立完成，也可以讓他們組成團隊完成。5．設定時間限制。在時限內正確完成項目數最多的個體或團隊，給予獎勵。活學活用1．讓全體學生一起合作完成填字迷津。2．將整個課程的關鍵詞匯安排在填字迷津的橫向，讓它對整個填字迷津有重要的啟發(fā)作用，以此簡化迷津的難度。將概括其他要點的詞匯安排在迷津的縱向

第41頁/共100頁jeopardy回顧概述這一策略類似流行的電視問答節(jié)目“Jeopardy”，答案是現成的，人面臨的挑戰(zhàn)是要給出正確的問題。這種形式用來回顧課程內容是很合適的。程序1．設計3—6類回顧問題，比如下面的類別：概念或觀念、事實、技能

名稱

或是按主題分類。比如，法語課程涉及的主題有月份、數字或顏色等。2．每個類別至少要有3個答案（和相應的問題）。比如，答案“這種顏色的酒通常置于室溫條件下”與“法國紅酒怎樣保存”這一問題相匹配。一個類別中的答案數目和問題數目不一定要相同，但問題和答案的難度應該是逐漸增加的。3．用一張大紙作為游戲榜，上面標出不同類別以及各類別的分值。下面是張游戲樣榜：月份顏色數字：

10分10分

10分20分20分20分

30分30分30分

第42頁/共100頁4把學生分成3一6人一組，每組發(fā)一張回答示意牌。如果可能，按技能或知識水平來分組。5．讓各小組選出組長和小組記分員?！そM長代表整個小組，只有他／她能舉回答示意牌并給出一個答案。因此，在給出一個答案之前，組長必須和組員商議·記分員負責加和減他們組的得分注意：作為游戲的主持者，你負責記錄哪些問題已提出過了。一個問題用過了，就把它從游戲榜上劃掉，學生回答起來有困難的問題，你在旁邊做個記號。這樣，游戲結束后，你可以帶學生再來探討這些問題。6．回顧游戲的下列規(guī)則：

·先舉回答示意牌的組長優(yōu)先具有回答的機會

·所有答案都要以問題的形式給出

·組長作出的反應正確，則小組得到這一類別的分值。如果作出的反應不正確，則從小組的得分中扣除該類別的分值，其他小組得到回答的機會

·最后給出正確反應的小組控制游戲榜活學活用1．不選舉組長，讓小組成員輪流作答，但在回答前，他／她不能詢問組中的其他人2．讓學生給出問題。第43頁/共100頁知識競賽概述

這一策略對標準的內容回顧法作了較大改變。采用這科策略，教師不僅能評估學生對內容的掌握到了什么程度，還能同時強化、澄清和概括重要的知識點。程序1．將學生分成3－4人一組。讓各小組選擇自己要代表的一所大學（或運動團體、公司、汽車等）。2．給每個學生一張索引卡片。當他們想回答問題時，就舉起他們的卡片。游戲采用搶答的形式：每次你提出問題，任何組的任何人都可以表示他／她想回答3．向學生說明下列規(guī)則：

·要回答問題，就舉起你的卡片

·在老師說完問題之前，如果你認為自己知道答案，你可以舉起你卡片。在你舉起卡片時，老師就停止陳述問題

·每個組員回答對一個問題，其所在的小組就得一分

·如果有人回答錯誤，則由其他小組回答。（如果前面的小組打斷了老師對問題的陳述，那么其他小組此時可聽到完整的問題。）4．問完所有問題之后，計算各小組得分，宣布優(yōu)勝者。5．根據學生在游戲中的表現，回顧他們尚不清楚或需強化的內容?；顚W活用1．不采用槍答形式，而是用必答題形式，依次向各小組提問。2這一游戲除用于考查學生是否能回答知識性問題之外，還可用于考查學生能否正確表現一種技能。第44頁/共100頁學生重述概述

這一策略是讓學生概括出學過的內容，并將他們概括出的概要說給別人聽。這是一種讓學生重達學過的內容的好方法。程序1．向學生解釋：對你而言，由你提供概要有違自主學習的原則，所以，要讓他們概括。2．把學生分成小組，每組2一4人。3．要求各小組概括課堂教學某一時段的內容。鼓勵他們創(chuàng)建提綱、心靈地圖或其他能將他們的概要表達出來讓其他人理解的東西。4．可用下面這樣的問題指導他們的工作：

我們探討過哪些重要主題

今天的課，提出了哪些重要的知識點

你今天經歷了什么？你從中得出了什么，從這一堂課中，你獲得了什么觀念或建議5．請各小組分享他們的概要，對他們的努力報以掌聲?；顚W活用1．提供一天主題的綱要，要求學生填入主題涉及的許多細節(jié)。2．讓學生將他們的概要與音樂聯系起來，寫成詞的形式。可以讓他們采用眾所周知的歌曲的旋律，也可以讓他們自己創(chuàng)作快板。

第45頁/共100頁好萊塢方式回顧概述

這一回顧策略是建立在一度非常流行的電視益智游戲節(jié)目“好萊塢方陣”的基礎上的。程序1．要求每個學生寫出2—3個與課堂教學主題有關的問題。問題的形式可以是多項選擇題、是非題或填空題。2．將學生的問題收集起來，你還可以添加一些問題進去。3．模仿“好萊塢方陣”節(jié)目中采用的“tic-tac-toe””游戲形式。在教室前方擺放3把椅子，請3名學生坐在椅子前面的地板上，3名學生坐在椅子上，3名學生站在椅子后面。4．給9位“名人”各發(fā)一張卡片，卡片的一面印有“X”，另一面印有“0”。當他們正確回答問題后，他們就將卡片上印有“0”的一面朝外貼在他們身上；反之亦然。5．請兩名學生擔任“參賽者”，他們選擇“名人”方陣中的成員來回答游戲問題6．讓參賽者輪流提問。參賽者要對“名人”的回答表示“同意”或“反對”，同時努力讓“名人”們形成“tic-tac-toe”。7．余下的不參加游戲的學生，手中都有卡片，卡的一面寫有“同意”，另一面寫有“反對”。在參賽者作決定時，這些學生就亮出卡片表示他們的意見，供參賽者參考?；顚W活用1．更換“名人”。2．讓學生結對。根據他們回答你的回顧問題的能力，讓他們互相玩。第46頁/共100頁

2、記筆記

早期的研究認為，記筆記的主要作用是對信息進行編碼和用于課后復習，新近的研究則把記筆記看作為一個學生自我監(jiān)控的過程。記筆記可以在幾個方面促進信息加工。它可以提示學生更加仔細地注意他們所聽所看的內容來促進接受。而且，記筆記還可通過幫助學生在信息之間建立內部聯系，以及建立一個與記憶中的信息具有外在聯系的網絡，來促進激活。你可以給學生提供一些建議，以幫助他們記筆記。?課前閱讀課文。這可以為新信息提供預先的組織方法。?關注表明重要信息的信號（手勢、關鍵詞、暗示等）?記下重要觀點而不是孤立的事實。要有選擇性，不能記所有的東西。?必要是使用一種形式較為自由的提綱格式，稱為網。?使用圖表、箭頭和代碼。第47頁/共100頁第48頁/共100頁?在你聽的時候寫下例子和問題。?留下空格或其他提示來指明你錯過的地方。?盡快復習你的筆記。有人建議，記筆記應采用以下三個步驟：①留下筆記本每頁右邊的1／3或1／4空白處；②記筆記（notetaking），即記下聽課或閱讀的內容；③做筆記（notemaking），即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等第49頁/共100頁3、提問策略提問策略有助于學習者有選擇地集中注意進行信息選擇和對信息進行深入加工。無論是閱讀還是聽講，學生如果經常思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么？它與課文中其它信息以及以前所學的信息有什么聯系？能用什么例子予以說明？這樣，能夠促進學生對知識的進一步理解。柏里斯（Parisetal1984）等人研究發(fā)現，如果在閱讀時教學生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”、和“如何”的問題，有助于學生理解閱讀的內容。訓練學生在活動中自己和自己談話，自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題，學生能在解數學題、拼寫、創(chuàng)作以及其他課題中成功學會自我談話技術。第50頁/共100頁4、生成性學習生成性學習策略主要是指要教給學生一些具體的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教學生對所學材料提問題、總結、類比等，教學生講解他所聽到的內容，這些生成性活動都有利于學生的學習和記憶。維特羅克認為，如果訓練學生對他所閱讀的東西產生一個類比或表象，他們的理解就會增強。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生成學習策略的最重要的一點，就是強調你需要對你的學習進行積極加工，你不是簡單地記錄和記憶信息，而是要主動對這些信息的知覺，把你所學的信息和你自身的知識經驗聯系起來從而產生一個理解。

第51頁/共100頁辨別精制的標準

一、精制必須是學習者自己產生的。二、精制必須與學習內容相關聯。第52頁/共100頁為了更清楚地說明這一點，我們引加涅等人（1984）設計的要求對精制與非精制進行辨別練習中的幾個例子來分析討論：

例1：一個學生讀到"哥倫布1492年發(fā)現美洲”時，他認為應該記住，就在心里一遍又一遍重復“哥倫布1492年發(fā)現美洲”。分析；這不是精制。因為他并沒有進行精制，而只是簡單的復述。例2：小明讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線?！治觯哼@是精制.這是由學生自己產生的，并將其原有的地理知識與這一新知識聯系起來了。例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時愛吃什么呢？”分析：這顯然不是精制。盡管它是由學生自己產生的，但與教學內容毫無關聯。例4：小紅聽見算術老師講：“做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致犂蠋熣f：“記住，除數就是用來除的那個數”分析：這不是小紅的精制，而是老師的精制。例5；小強聽見算術老師說：“做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然后再相乘?！彼耄骸斑@又是一個做分數運算題的法則，在分數乘法里，不顛倒乘數，相乘就行了?！狈治觯哼@是精制。它不僅與教學內容有關，而且學生應用已有的分數乘法知識來學習分數除法的內容。例6：一個學生聽見物理老師說；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕?！痹搶W生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實的衣物來得輕。”分析：這是精制。它與教學內容有關，并且該學生將自己已有的生活經驗與這一教學內容聯系起來了。第53頁/共100頁三、組織策略

組織是學習和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識之間的內在聯系，形成良好的知識結構（或發(fā)現部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的）。組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當的類別中，從而使每項信息和其它信息聯系在一起。組織策略的實質是發(fā)現要記憶的項目的共同特征或性質，而達到減輕記憶負擔的目的。第54頁/共100頁1、列提綱用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點，以金字塔的形式呈現材料的要點及其各種觀點之間的關系，從而對材料進行整合。

2、利用圖形（1）系統結構圖。學完一科知識或某一單元內容，對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成—個系統結構圖。

（2）流程圖和模式圖。用來表現步驟、事件和階段的順序，一般是以時間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯系的。

（3）網絡關系圖。此越來越受重視，在學習、教學和測評中經常予以廣泛運用。它可以表示事物或事件的多種關系，利用關系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯系的。

3、利用表格學習中通過畫各種表格對學習內容進行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。

第55頁/共100頁

水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類普通類合金類寶石筑石水平4白金銅青銅藍寶石石灰石銀鋁鋼綠寶石花崗石黃金鐵黃銅金剛石大理石礦物的分類第56頁/共100頁意義明確概念聆聽導師精心科學研究之間的關系設計的教學

學習聽講演或學校實驗室例行的“研究”看課本工作或智慧工作機械應用公式嘗試與錯誤學習背乘法表解決問題“迷題”解決

接受學習有指導的自主的發(fā)現學習發(fā)現學習奧蘇伯爾的學習分類

第57頁/共100頁對一篇描寫《綠》的短文，運用網絡法，可編制出如圖所示的網絡：第58頁/共100頁元認知策略第59頁/共100頁元認知的概念所謂的元認知就是對認知的認知，具體地說，就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。元認知有三個既相互獨立，又相互聯系的成分：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調節(jié)。第60頁/共100頁二、元認知策略1、計劃策略元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出解決問題的方法，并預計其有效性。給學習做計劃既可以是較長期的，也可以是針對具體的學習任務所制定的計劃。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

第61頁/共100頁2、監(jiān)視策略元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意、對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。自我提問是一種很有用的元認知策略。在元認知訓練中，教師可以提供一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，促進學生自我反省，提高學習和解決問題的能力。自我提問應該貫穿于整個的學習過程中。

第62頁/共100頁自我提問過程中，學生在給定類型的任務中尋找共同的成分，并就這些共同的成分進行自我提問。例如．許多研究者曾教授學生尋找故事中的人物、背景、問題及其解決方法。教師先提出一些具體的問題，之后讓學生自己去發(fā)現關鍵的成分。帕里斯、克羅斯和利普森以及金（Killg，1992）發(fā)現，如果教會學生閱讀時反問自己何人、何事、何處以及如何等方面的問題，他們會理解得更好。恩格勒特、拉斐爾、安德森、安東尼和史蒂文斯為學生提供了一張計劃表，以幫助他們規(guī)劃如何進行創(chuàng)造性的寫作。訓練學生進行自我提問，比如：我描寫的對象是誰？打算描述什么？具體步驟是怎樣的？最根本的是要訓練學生在活動的進程中與自己對話，自我提問或者同學間互相提問，所攝的問題可能是教師將要提問的。

第63頁/共100頁3、調節(jié)策略

元認知調節(jié)是根據對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。元認知調節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復習他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為．使他們補救理解上的不足。第64頁/共100頁學生掌握元認知策略學生掌握元認知策略的最簡單的途徑是通過被人們稱為心理建模的過程這個過程與使用指導性技巧有關，學生對原有的思維模式進行實施和監(jiān)控，從而逐步承擔起學習的責任。心理建模包括三個重要步驟（GDuffy、Roehler，1989）：1．給學生展示有關的推理過程。2、讓學生對推理的過程有明確的意識。3、集中讓學生應用推理的技巧。第65頁/共100頁這些步驟通常是通過言語指令來進行，使學生在過程中逐步得出正確的答案，教師通常以這樣的言語指令作為開場白：

下面，我將用言語來描述我的思維過程，給你們示范如何解決這一問題。請仔細觀察我的思維過程，思考我作出的每一個決定，我在什么地方停下來思考，我又作出了什么選擇——就像你們在和我一起作出決定一樣。

注意，教師并非在描繪獲得正確答案的操作性技巧：先完成步驟A再完成步驟B然后完成步驟C.重要的是，教師對可能隱藏在程序化的問題解決方案背后的心理過程提供了生動的示范。對于怎樣的示范更好一些，有研究表明（Gage＆Berliner，1992；GOod＆Bro．加卜1995），有技巧的心理過程的示范者會注意以下一些方面：．集中學生的注意力。強調演示的價值。演示過程中使用對活性語言。確保示范步驟簡單、明晰。幫助學生記住演示的過程。第66頁/共100頁資源管理策略（一）學習時間管理（二）學習環(huán)境的管理（三）學習努力和心境管理（四）學習工具的利用（五）學業(yè)求助策略第67頁/共100頁學業(yè)求助策略學業(yè)求助策略不是自身能力缺乏的標志，而是獲取知識、增長能力的一種途徑，是一種重要的學習策略。學業(yè)求助策略：當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。是一種重要的社會支持管理策略。學業(yè)求助的類型有兩類：執(zhí)行性求助和工具性求助第68頁/共100頁求助形式特點目的執(zhí)行性求助他人“替”自己解決困難只想要答案或者希望盡快完成任務，自己不做任何嘗試就放棄了獲得成就的能力，選擇了依賴而非獨立掌握工具性求助他人提供思路和工具為了獨立的學習，借助他人的力量以達到自己解決問題或者實現目標的目的學生在自己能夠解決問題的時候會拒絕他人的幫助，能夠自覺地選擇和控制別人對他的幫助。第69頁/共100頁學業(yè)求助的階段1.意識到求助的需要，發(fā)現僅靠自己的能力難以實現目標。2.決定求助。3.識別和選擇潛在的幫助。4.取得幫助。5.評價反應。對求助結果的評價。包括所獲得的幫助對問題的解決是否足夠，求助策略是否有效，他人對求助的反應等方面的評價。第70頁/共100頁常見的學習策略劃線做筆記PQ4R提問第71頁/共100頁劃線劃線可以幫助我們快速找到和復習課文中重要的信息，監(jiān)測學習的進度和程度。研究表明，只有每段劃一個句子，才會促進學習。劃線與其他策略結合起來使用可能會收到更好的效果。（在劃線的旁邊坐注釋）第72頁/共100頁劃線的方法圈出不知道的術語標出定義表明例子列出觀點原因或事件序號在重要段落錢加強調符號在混亂部分加問號標出可能的測驗項目畫箭頭表明事件或觀點之間的關系注上評論，記下不同點和相似點。標出總結性的評述第73頁/共100頁記筆記記筆記是否有效一種觀點認為記筆記對學習成績沒有影響,即記與不記對學習效果影響差異不顯著。一種觀點認為記筆記在某些條件下促進學習。Fowler等發(fā)現如果允許學生復習他們的筆記,或者允許學生運用其相關的策略,那么記筆記活動有利于對材料的回憶。Faw等發(fā)現當講授內容呈現速度較慢并且被試可以復習他們的筆記時,記筆記可能導致對講課內容較好的全面回憶。Kiewra[5]、Slotte,Lonka發(fā)現,在寫作時參考筆記有助于回憶與理解。特別是學生在完成與課文內容相關的寫作任務時，記筆記有助于學生寫得更長、更連貫、更集中。第74頁/共100頁記筆記的主要功能貯藏功能假說,記筆記的作用主要在于對所記筆記的占有。這一假說強調的是記筆記的外部貯藏作用,認為通過對筆記的復習,喚起對講課內容的再認,鞏固所學的內容,從而體現記筆記的價值。編碼功能假說記筆記對信息如何編碼有影響。這一假說的核心內容是：記筆記活動本身可以引起學習中的積極活動,有利于組織記憶和形成遷移。與單純的聽講比較,記筆記可以提高注意力,進而使學習者更加精細地思維,并能較好地組織講授內容。第75頁/共100頁筆記的編碼功能假說與筆記的貯藏功能假說并不是根本對立的。它們只是從不同的角度闡明筆記的功能。筆記的編碼假說是把記筆記視為一種動態(tài)的過程進行分析論證的；而筆記的貯藏假說則是把記筆記視為一種靜態(tài)的結果進行分析論證的。第76頁/共100頁記筆記對信息編碼的影響注意力理論,強調記筆記活動有利于增強被試的總體注意力以及對新材料的定向；還有一種相類似的理論是努力理論,強調記筆記活動可以促使人更努力地對學習材料進行深入的編碼。這兩種理論都可以預言:記筆記被試比不記筆記被試的測驗成績要好,也就是說,可以預言在記筆記的條件下,有多少信息被編碼,即記筆記的定量效應。第77頁/共100頁現在的研究,已經不再只注意記筆記者與不記筆記者在所學內容方面的數量差異,即記筆記的定量效應,而是注意調查通過記筆記學到什么,即開始注意記筆記者與不記筆記者在學習中被編碼和被記住的方面的差異,即定性效應。與定性效應相一致的理論是生成理論生成理論是指記筆記可以促進學習者用自己已有的知識積極地整合新知識,因為在記筆記的過程中學習者必須對新材料釋義、組織并且尋找意義。生成過程包括學生對材料進行概括、歸類、舉例和作結論。非生成過程則是對材料復誦、復寫。第78頁/共100頁記筆記的這種生成作用產生效應依賴于學習的三種條件:其一是被試必須接受學習材料；其二是被試有一套有意義的先前知識；其三是被試在學習新材料時能積極運用這套先前知識。第79頁/共100頁記筆記的技術傳統的筆記方法記錄的筆記缺少完整性以及有效的組織性。Kiewra指出傳統的筆記方法較模糊，缺乏明確的指導。他針對傳統的筆記方法的這兩大缺陷,提出了判斷筆記方法的兩種理論假設:完整性和內部聯系程度。Kiewra根據這兩條標準,設想了兩種記筆記的方法:線性方法、矩陣型技術。第80頁/共100頁線性方法在發(fā)給學生的記錄紙上已經給學生列出了講課內容的大標題及小標題,要求學生按照這些大小標題,循序漸進地作筆記。矩陣型技術采用兩維表格的形式,在表格的上端給學生列出了大標題,在表格左端給學生列出了小標題,在表格中大標題與小標題交叉的部分留給學生記筆記。第81頁/共100頁線性方法使筆記組織的結構有上坐標、下坐標的關系,通過線性方法提供的大、小標題,學習者可以判斷出所記錄的筆記內容都與這些大、小標題有關,從而為學習者提供了兩方面的具體回憶筆記內容的方向。矩陣型技術是對線性方法的加工改造。他不僅在形式上比線性方法更節(jié)省筆記空間，而且矩陣技術比線性方法更注重強調筆記內容的內部聯系。學生通過筆記矩陣,很容易就可獲得大標題、小標題的所有知識,這也有利于學生對矩陣中各種標題下的內容進行綜合,產生更大的生成效應第82頁/共100頁不僅筆記方法影響筆記生成效應,還有一些因素也影響筆記生成過程的實現。這些因素主要是講課速度、課文內容的難度、熟悉度。Einstein[8]等發(fā)現講課速度是影響記筆記效果的直接因素,當材料呈現速度過快或信息密度過高時,記筆記活動與集中精力接受需處理的知識活動相矛盾,記筆記妨礙了有效的編碼。在材料呈現速度過慢時,不論記與不記,學習者都會自然地進行加工編碼。只有在中等呈現速度或被試自定步子的情況下,記筆記對學習才有積極影響。第83頁/共100頁楊昭寧以生成作用假設為理論基礎,初步探討了記筆記的方法問題。通過實驗,楊昭寧推斷出傳統的筆記方法不具備提高應用能力,形成廣泛遷移的優(yōu)勢。胡進通過實驗表明：在恰當的知識控制條件下，無論在即刻還是在延遲測驗條件下，記筆記策略的差異集中體現在知識應用層次，而不是知識理解層次；在恰當的知識控制條件下，矩陣型技術、線性技術的生成過程發(fā)生在記筆記的過程中。以上兩篇實驗報告均是以大學一、二年級的學生為被試。楊昭寧.改進課堂筆記方法的實驗研究.教育研究與實驗，1993，（1）：73-77胡進.大學生記筆記策略的實驗研究.心理科學，1999，22（4）377-378第84頁/共100頁第85頁/共100頁PQ4RP：預習Q：設問R：閱讀R：反思R：背誦R：復習第86頁/共100頁提問提問的方式取決于學習的目標學習的目標有識記、理解、應用、分析、綜合和評價。目標不同——教學過程過程不同——提問的關鍵詞不同例如：識記——重復、記憶——定義、表述、識別理解——解釋、說明——歸納、轉述、重新組織加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學方法（第四版）南京：江蘇教育出版社，2002第87頁/共100頁學習策略的訓練心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發(fā)揮學生學習的主動性和發(fā)展學生的思維能力。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內容，進行專門的教學。一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。第88頁/共100頁學習策略訓練的原則

(一)主體性原則。

(二)內化性原則。

(三)特定性原則。

(四)生成性原則。

(五)有效的監(jiān)控。（何時、何地、如何應用）

(六)個人自我效能感（愿不愿意用）特定性原則：學習策略一定要適于學習目標和學習類型。要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產生某種新的東西。第89頁/共100頁生成性原則生成性程度高的策略給別人寫內容提要向別人提問將筆記列成提綱圖解要點之間的關系向同伴講授課的內容要求生成性程度低的策略不加區(qū)分的劃線不抓要點的記錄不抓重要信息的膚淺的提要第90頁/共100頁學習策略訓練的方法當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。戴(1981)分析了四種教學技術：1.“自我管理”教學，僅讓學生自己應用具體的學習方法；2.“規(guī)劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范；3.“規(guī)劃”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結合起來的教學；4.“控制”+“監(jiān)視”教學，接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學習策略(包括有關學習方法怎樣使用和何時使用的知識)，而且知道何時和如何檢查學習策略的使用(包括有關學習的監(jiān)視和控制的知識)。實驗結果表明，在上述四種教學中，第四種教學效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒有取得明顯的效果。第91頁/共100頁（一）指導教學模式指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。例如丹塞路學習指導教程。該教程把學習策略的訓練分為三步驟：1、確定內隱的學習策略；2、制定學習策略教育訓練方法；3、通過情境模仿進行教育和訓練。其指導步驟是：第一、激發(fā)學生對學