“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的實踐探索

〃雙減〃背景下初中英語作業(yè)設計的實踐探索

一、作業(yè)設計的意義

近年來，學生課業(yè)負擔重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到

社會的廣泛關注。

2019年中共中央國務院頒發(fā)的《關于深化教育教學改革全

面提高義務教育質(zhì)量的意見》中，明確提出“促進學生完成好

基礎性作業(yè)，強化實踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè),

不斷提升作業(yè)設計質(zhì)量?！?/p>

教育部辦公廳日前印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理

的通知》，再次明確要“把握作業(yè)的育人功能，嚴控作業(yè)總量，

創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量，同時認真批改反饋作

業(yè)?！?/p>

可見，提高作業(yè)設計質(zhì)量，提高教師作業(yè)設計能力是解決

作業(yè)問題的突破口，是全體中小學教師當務之急義不容辭的責

任和義務。

赫爾巴特認為“作業(yè)是學生學習、練習和鞏固教材知識的

重要手段，往往以閱讀和書寫等方式表現(xiàn)出來，學生通過這些

方式，以便記住并熟練地應用書本知識而不遺忘。”

因此，作業(yè)成為學生鞏固課堂知識和完善技能、技巧的重

要載體。

二、初中英語作業(yè)設計存在的主要問題

目前，英語作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)設計，教師憑經(jīng)驗、憑感覺

隨意布置作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。大部分作業(yè)是機械性、重復性的

紙筆作業(yè)，抄寫單詞及短語等枯燥乏味，不符合初中學生富有

想象力、思維活躍、探究欲強的年齡特點，很難為學生的認知

發(fā)展提供有力支持，導致學生認知上的乏味和厭倦，加重了學

生作業(yè)負擔。

三、初中英語作業(yè)設計的探索與實踐

在“雙減”政策及新課改理念的指導下，英語作業(yè)設計應

改變傳統(tǒng)模式，適應學生發(fā)展的需要，加強作業(yè)設計的層次性,

培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力及學科素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標》英語學習活動觀設計不同層次的作業(yè)，從

學習理解到應用實踐到遷移創(chuàng)新，促進語言思維和文化同步發(fā)

展的課后作業(yè)路徑。

（一）學習理解類作業(yè)

學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整

合等基于語篇的學習活動。

與此相匹配的學習理解類作業(yè)主要為知識與技能層面的

作業(yè)，包括單詞、短語及重點句型的記憶等，這是英語學習的

根基。

為了更好的幫助學生記憶，筆者進行了以下的嘗試。

1.單詞歸類

通過單詞歸類練習幫助學生進行基礎知識的梳理和整合。

如可以將每一模塊的單詞分為動詞性、名詞性、形容詞性，進

行歸類。

再如外研版《英語》初二上第3模塊Sports,可以將本模

塊目標詞匯分為球類運動baseball>volleyball>tennis等；

田徑運動fieldandtrack、longjump>highjump>race等；

描述運動特點的形容詞類boring、exciting、relaxing等，

學生還在此基礎補充了更多的球類運動basketball>football、

tabletennis>soccer等，以及描述運動特點的形容詞safe、

dangerous>interesting>difficult>popular通過單詞歸類，

構建、完善知識體系，讓單詞記憶充滿趣味性。

2.給單詞配圖片

抽象的英語單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫與抽象的

單詞聯(lián)系起來，不但能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的

效果。如在記憶baseball、volleyball等單詞時,可以在旁

邊自配圖片，讓抽象的單詞活起來。

（二）應用實踐類作業(yè)

應用實踐類學習活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、

內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。

應用實踐類作業(yè)包括轉述、采訪、調(diào)查、報告等作業(yè)。英

語實踐類作業(yè)可以把學生從課堂引向社會、家庭和生活。只有

在社會實踐和社會生活中，學生才能體驗到真實的交際。

例如在外研版《英語》八上第3模塊Sports第一單元，

文章通過大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時

的一段對話，對比了他們各自對觀看比賽和參加比賽的感受。

通過對比大明、托尼、貝蒂三個人對不同體育運動的想法，學

生學會描述、對比不同體育運動?；诖?，本節(jié)課的實踐作業(yè)

為：（1）采訪你的3位同學，了解他們最喜歡的運動是什么

以及喜歡這項運動的原因等。

學生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作

業(yè)，在真實語境中鍛練了聽說表達能力。

（2）結合以上調(diào)查結果進行匯報，寫成一篇報告。學生

進而將調(diào)查結果落實到筆頭，鍛煉了書面表達能力。

同樣，在外研版《英語》八上第4模塊Planes,shipsand

trains第一單元學完后，筆者設計了以下調(diào)查采訪作業(yè):以小

組為單位調(diào)查班內(nèi)同學的出行方式及原因，并完成調(diào)查報告。

教師可以根據(jù)作業(yè)完成時限來設定采訪的學生人數(shù)。如一

周內(nèi)完成全班每位同學出行方式的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果進行

數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計出最終結果之后再結合調(diào)查的問題進行綜合分

析和探討，得出結論。這種作業(yè)需要通過小組合作來完成。在

完成的過程中培養(yǎng)學生互助合作精神，同時培養(yǎng)學生的交際能

力。學生在進行數(shù)據(jù)整理和總結歸納時亦可以提升自己的分析

能力。

（三）遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類學習活動包括推理與論證、批判與評價、想象

與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。遷移創(chuàng)新類作業(yè)包括表演類、

演講類、繪畫類、設計類等作業(yè)。

美國著名教育家布魯斯說：“教學生任何科目絕不是對學

生灌輸固定知識，而是啟發(fā)學生主動的去獲取和組織知識。教

師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維?！边w

移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本知識為基本點，以與基本點相關的知

識為拓展內(nèi)容，然后發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力，運用所學語言

來完成作業(yè)。教師可以將課本對話延伸和拓展，布置學生排演

課本劇、小品等作業(yè)，也可以結合模塊主題，讓學生搜索資料，

辦英語手抄報或電子報、創(chuàng)作英語散文、詩歌等。

例如外研版《英語》八下第二模塊Experience用現(xiàn)在完

成時談論個人經(jīng)歷。筆者設計了以下作業(yè)：結合自己的生活經(jīng)

歷或暑假經(jīng)歷，做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時來描

述一下哦。

在學習完狀語從句后，學生用思維導圖的形式將整個初中

的狀語從句進行了梳理。

遷移創(chuàng)新類作業(yè)能有效的調(diào)動學生英語學習的積極性，最

大限度的拓展英語學習的空間，更好的解放學生的大腦、雙手、

眼睛、嘴巴、時間、空間，真正的體現(xiàn)學生的自主性，為學生

撐起一片自由的天空。

四、結語

作業(yè)是課堂教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的