初中物理公開課教案《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計課后反思

第頁初中物理公開課教案《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計課后反思牛頓第必須律》的教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

這節(jié)教材首先對人類相識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回憶，介紹了四位科學(xué)家探究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越奉獻。然后講解并描述牛頓第必須律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、中學(xué)學(xué)問相連接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第必須律的根本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的緣由還是變更運動的緣由”這一問題相識的開展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維實力造就為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類相識“運動和力”的關(guān)系探究、思索、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究中常用的志向試驗方法。在牛頓第必須律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注意學(xué)問的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的踴躍性，本課采納學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過程設(shè)計

引入新課：運動的起因是什么

〔一〕學(xué)生閱讀歷史的回憶并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運動的觀點

這塊內(nèi)容中有些學(xué)問點學(xué)生是確定的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補充，老師只起到歸納總結(jié)的作用。

1．亞里士多德：力是維持物體運動的緣由。

現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運動，人停頓用力，車子就要停下來。

2．伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，假如沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。

笛卡兒：假如沒有其它緣由，運動物體將接著以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。

牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它變更這種狀態(tài)為止。

〔二〕問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的相識向前推動了一步，試分析每人推動的一步表達在哪里？你認(rèn)為誰的奉獻最大？

老師通過設(shè)計這樣一個問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，詳細由學(xué)生們合作完成，老師只起到總結(jié)歸納的作用。

a〕亞里士多德的奉獻：通過直覺的視察提出問題為科學(xué)家的探究確立了課題。

b〕伽利略的奉獻：〔1〕伽利略發(fā)覺了不易直覺的摩擦力，變更了亞里士多德依據(jù)干脆經(jīng)歷得出的直覺結(jié)論提出運動不需力維持；〔2〕思維代替直覺相識宇宙。

c〕笛卡兒的奉獻：〔1〕明確勻速直線運動；〔2〕指出速度變更是有緣由的。

d〕牛頓的奉獻：〔1〕推廣到一切物體；〔2〕提出靜止；〔3〕明確力的作用。

關(guān)于誰的奉獻大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個準(zhǔn)確的定論，老師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史開展過程的考察，對四位科學(xué)家奉獻的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家相識和發(fā)覺物理定理、定律的根本方法。從而“以史為鑒”，造就他們以物理學(xué)家相識世界原來面目的方式去相識世界。在必須意義上，通過對規(guī)律相識的歷史的復(fù)原，對學(xué)生進展科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是造就學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點所在。

在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的志向試驗，老師要采納的教學(xué)方法是采納設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析問題自己解決問題，詳細可如下操作。

提問：伽利略用什么方法證明物體運動不須要力來維持呢？

演示說明：設(shè)置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將沖上另一斜面。

老師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎？假如光滑，結(jié)果怎樣？

老師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思索。通過試驗發(fā)覺，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。假設(shè)換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。假設(shè)摩擦越小，就越接近。這是試驗事實。科學(xué)推理：依據(jù)這牢靠的試驗事實為根底，然后沿著摩擦力越來越小的開展趨勢，去科學(xué)推理──假設(shè)摩擦特別特別的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⑻貏e特別接近──以至于到達原來水平高度。這是一種志向的試驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。老師指出“假設(shè)”兩個字用得很好，它對物理結(jié)論進展合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小其次個斜面的傾角，傾角越小，小球為到達原來的高度所通過的路程就越長；傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假設(shè)它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面接著運動下去。

老師總結(jié)：“志向試驗”雖然也叫試驗，但它不等同于科學(xué)試驗。真實的試驗是一種實踐活動，而“志向試驗”那么是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而事實上無法做到的“試驗”。并指出志向試驗是以真實的科學(xué)實踐為根底，抓住主要沖突，忽視次要沖突，對實際過程做出了更深化的抽象分析。志向試驗是以正確的邏輯法那么為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論探究中的重要方法。

〔三〕演示氣墊導(dǎo)軌試驗

氣墊導(dǎo)軌試驗是學(xué)生未知的試驗，所以采納的方法是由師生共同操作完成，老師介紹試驗裝置及裝置的特點，由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體，視察它的運動，進一步地協(xié)助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。

〔四〕讓學(xué)生們細致閱讀牛頓第必須律的內(nèi)容，并思索定律包含的幾層含義

在進展牛頓第必須律的教學(xué)時，不能只滿意于學(xué)生能復(fù)述牛頓第必須律的內(nèi)容，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理解牛頓第必須律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在老師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們相互探討、自主探究、老師補充共同完成下面的三層含義。

1．描述了物體不受外力作用時的運動規(guī)律

牛頓第必須律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態(tài)──勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2．說明了力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是變更物體運動狀態(tài)，即產(chǎn)生加