《采蘑菇》教學(xué)反思

《采蘑菇》教學(xué)反思

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，主要以直觀形象思維為主。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我努力讓“死”的教材用“活”起來(lái)，是我采取何種教學(xué)方法的主旨。

《采蘑菇》這首兒歌生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如預(yù)期的，學(xué)生很喜歡這首兒歌。但在課文的理解中，對(duì)“繞過(guò)和穿過(guò)”學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)：小兔是怎樣去采蘑菇的？經(jīng)過(guò)了那些地方？然后通過(guò)出示詞語(yǔ)，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)再現(xiàn)小兔所經(jīng)過(guò)的環(huán)境，再讓學(xué)生指著圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)小兔從哪里怎么來(lái)到蘑菇地里？原本枯燥的文字內(nèi)容變成了直觀、鮮活的路線圖。學(xué)生都能積極地參與思維踴躍地想上黑板畫(huà)畫(huà)小兔的走路示意圖，巧妙地幫助學(xué)生區(qū)別了“繞過(guò)和穿過(guò)”而且兒歌的內(nèi)容也能馬上背出來(lái)了。真是一件一舉兩得的事。

這時(shí)，我為了讓學(xué)生做到活學(xué)活用，出示“小朋友上學(xué)”的畫(huà)面，編一首的兒歌。因?yàn)閷W(xué)生理解了“繞過(guò)”、“穿過(guò)”的意思，而且有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維一下子集中起來(lái)，思維非?；钴S，一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言。有的說(shuō)：我來(lái)跑步，穿過(guò)馬路，繞過(guò)操場(chǎng)，走進(jìn)教室。還有的說(shuō)：我來(lái)上學(xué)，繞過(guò)菜場(chǎng)，穿過(guò)馬路，來(lái)到學(xué)校。為了對(duì)這些生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的利用，我把一些編得好的兒歌當(dāng)場(chǎng)打在了大屏幕上，并進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓小朋友們一起讀，小朋友們看著自己的兒歌被老師表?yè)P(yáng)，而且讓大家學(xué)習(xí)，讀起來(lái)也特別認(rèn)真，識(shí)字的面也就進(jìn)行了進(jìn)一步的拓寬。

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，主要以直觀形象思維為主。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我努力讓“死”的教材用“活”起來(lái)，是我采取何種教學(xué)方法的主旨。

《采蘑菇》這首兒歌生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如預(yù)期的，學(xué)生很喜歡這首兒歌。但在課文的理解中，對(duì)“繞過(guò)和穿過(guò)”學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)：小兔是怎樣去采蘑菇的？經(jīng)過(guò)了那些地方？然后通過(guò)出示詞語(yǔ)，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)再現(xiàn)小兔所經(jīng)過(guò)的環(huán)境，再讓學(xué)生指著圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)小兔從哪里怎么來(lái)到蘑菇地里？原本枯燥的文字內(nèi)容變成了直觀、鮮活的路線圖。學(xué)生都能積極地參與思維踴躍地想上黑板畫(huà)畫(huà)小兔的走路示意圖，巧妙地幫助學(xué)生區(qū)別了“繞過(guò)和穿過(guò)”而且兒歌的內(nèi)容也能馬上背出來(lái)了。真是一件一舉兩得的事。

這時(shí)，我為了讓學(xué)生做到活學(xué)活用，出示“小朋友上學(xué)”的畫(huà)面，編一首的兒歌。因?yàn)閷W(xué)生理解了“繞過(guò)”、“穿過(guò)”的意思，而且有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維一下子集中起來(lái)，思維非?；钴S，一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言。有的說(shuō)：我來(lái)跑步，穿過(guò)馬路，繞過(guò)操場(chǎng)，走進(jìn)教室。還有的說(shuō)：我來(lái)上學(xué)，繞過(guò)菜場(chǎng)，穿過(guò)馬路，來(lái)到學(xué)校。為了對(duì)這些生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的利用，我把一些編得好的兒歌當(dāng)場(chǎng)打在了大屏幕上，并進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓小朋友們一起讀，小朋友們看著自己的兒歌被老師表?yè)P(yáng)，而且讓大家學(xué)習(xí)，讀起來(lái)也特別認(rèn)真，識(shí)字的面也就進(jìn)行了進(jìn)一步的拓寬。

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，主要以直觀形象思維為主。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我努力讓“死”的教材用“活”起來(lái)，是我采取何種教學(xué)方法的主旨。

《采蘑菇》這首兒歌生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如預(yù)期的，學(xué)生很喜歡這首兒歌。但在課文的理解中，對(duì)“繞過(guò)和穿過(guò)”學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)：小兔是怎樣去采蘑菇的？經(jīng)過(guò)了那些地方？然后通過(guò)出示詞語(yǔ)，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)再現(xiàn)小兔所經(jīng)過(guò)的環(huán)境，再讓學(xué)生指著圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)小兔從哪里怎么來(lái)到蘑菇地里？原本枯燥的文字內(nèi)容變成了直觀、鮮活的路線圖。學(xué)生都能積極地參與思維踴躍地想上黑板畫(huà)畫(huà)小兔的走路示意圖，巧妙地幫助學(xué)生區(qū)別了“繞過(guò)和穿過(guò)”而且兒歌的內(nèi)容也能馬上背出來(lái)了。真是一件一舉兩得的事。

這時(shí)，我為了讓學(xué)生做到活學(xué)活用，出示“小朋友上學(xué)”的畫(huà)面，編一首的兒歌。因?yàn)閷W(xué)生理解了“繞過(guò)”、“穿過(guò)”的意思，而且有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維一下子集中起來(lái)，思維非?；钴S，一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言。有的說(shuō)：我來(lái)跑步，穿過(guò)馬路，繞過(guò)操場(chǎng)，走進(jìn)教室。還有的說(shuō)：我來(lái)上學(xué)，繞過(guò)菜場(chǎng)，穿過(guò)馬路，來(lái)到學(xué)校。為了對(duì)這些生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的利用，我把一些編得