思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教育模式和理念已不能滿(mǎn)足新時(shí)代教育的要求。因此，許多教師開(kāi)始在課堂上引入新的教育模式，以提高教育效果。思維導(dǎo)圖是一種具有代表性的教育方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高數(shù)學(xué)教育的效率和質(zhì)量。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的開(kāi)發(fā)方法，提出了有效的應(yīng)用途徑，希望使思維導(dǎo)圖模型在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮最大的作用?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);有效途徑：G633.67：A：ISSN1001-2982（2019）08-128-01教師的個(gè)人能力和素質(zhì)直接影響到教育的有效性。如果教師的教學(xué)方法和手段能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平就自然得到保證。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育采用直接抄襲教材的結(jié)構(gòu)。似乎按順序解釋沒(méi)有問(wèn)題，但事實(shí)上，這對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大幫助。學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改善了這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的項(xiàng)目，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起到了巨大的作用。因此，在某些方面，思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用具有十分突出的實(shí)用價(jià)值。一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值（一）具象化知識(shí)對(duì)正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因數(shù)學(xué)內(nèi)容十分的抽象，學(xué)生沒(méi)有成熟的思維能力，故學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)陷入無(wú)法準(zhǔn)確掌握與理解的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教育中最突出的價(jià)值就是可以具象化小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膬?nèi)容，學(xué)生在面對(duì)這一情況時(shí)，能夠更加順利的掌握與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高了數(shù)學(xué)教育的效果與效率。（二）系統(tǒng)化知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠系統(tǒng)化小學(xué)數(shù)學(xué)與知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)難度不大，但是卻包括許多的內(nèi)容。學(xué)生在理解與吸收這些內(nèi)容的過(guò)程中很有可能被其中意思相近的內(nèi)容所混淆。而利用思維導(dǎo)圖則可以很好的改善這一局面，思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)層層劃分，將每一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、概念用一個(gè)小方塊或是長(zhǎng)方形塊體圈起，之后用線(xiàn)段連接表示概念、知識(shí)點(diǎn)之間有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下能夠明白不同知識(shí)點(diǎn)與不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以系統(tǒng)化的完成小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（三）規(guī)范化教學(xué)規(guī)律提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，尤其是解題技巧的關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)際上并不是掌握某些關(guān)鍵性技巧，而是說(shuō)要想提高學(xué)生的解題能力就需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立直觀的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生順利的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律[2]，比如運(yùn)算技巧、運(yùn)算法則之間的區(qū)別。此外，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以搭配微課教學(xué)，這能幫助學(xué)生順利的形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用思路在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以用圖片、文字和符號(hào)豐富和展示自己的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，從視覺(jué)等多感官方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的刺激，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶和理解水平；更可貴的是這種教學(xué)方法可以有效地調(diào)查學(xué)生的掌握、歸納和總結(jié)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在新課改深入的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育成為了廣受人們爭(zhēng)議的對(duì)象。之所以如此是因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是一門(mén)貫穿學(xué)生一生的科目，同時(shí)也是從小學(xué)階段來(lái)說(shuō)最難學(xué)習(xí)的科目。新課改的出現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更多的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度考慮教學(xué)方向、教育目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)打破落后、陳舊的教育觀點(diǎn)，將以生為本作為教育原則，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、自學(xué)能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以主動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖改變過(guò)去數(shù)學(xué)教育在課本中的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，該過(guò)程可以很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引與幫助下，能夠更加順利的掌握與理解數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。（二）制定錯(cuò)題庫(kù)幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)教育中很多學(xué)生都存在不具備數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)、歸納的能力，學(xué)生因?yàn)椴痪邆渥銐虻慕?jīng)驗(yàn)，故綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)能力、理解能力普遍存在缺陷。上述種種因素嚴(yán)重限制了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力與理解深度。很多學(xué)生實(shí)際上并不能做到完全能理解教師所講解的知識(shí)，即便理解也會(huì)出現(xiàn)理解深度不足的情況，該現(xiàn)象在學(xué)生解題中表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生時(shí)常會(huì)犯下許多錯(cuò)誤。如果教師忽視了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案的改正、糾正，學(xué)生的這種錯(cuò)誤就會(huì)成為的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生再次犯同樣的錯(cuò)誤。為了解決該問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生，將學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題整理到一起，制作錯(cuò)題庫(kù)。教師可以在每日的晨讀時(shí)間、下午自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一同分析錯(cuò)題庫(kù)，不斷加深學(xué)生印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解印象與吸收能力。（三）自主探究完成數(shù)學(xué)知識(shí)的消化與學(xué)習(xí)教學(xué)前教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，在該過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望與求知欲望。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，必須確保思維導(dǎo)圖本身具備多樣性特征。這是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，對(duì)于新穎的內(nèi)容更感興趣。如果教師無(wú)法為學(xué)生提供趣味化的欄目與內(nèi)容，學(xué)生將很難時(shí)刻保障自己的學(xué)習(xí)熱情。教師需要用多樣化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索心與好奇心。結(jié)語(yǔ)綜上所述，思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值是非常重要的。教師要轉(zhuǎn)變教育態(tài)度、觀念和觀念，用有趣、直觀、規(guī)律的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，我們可以實(shí)現(xiàn)自我提高和自我完善，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有熱情和愿望，才能達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。這是思維導(dǎo)圖的價(jià)值和功能。教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。Reference[1]高健.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究(下旬刊),2018(10):62-63.[2]左學(xué)軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑[J].課程教育研究