小學作文教學中互動情境教學法運用

小學作文教學中互動情境教學法運用寫作力氣是學校生必備的基礎力氣，對同學的將來進展至關重要，但學校生的認知水平有限，對事物的認知表面化、淺顯化，很難做到“以我手寫我心”，所以寫作力氣也比較弱。情境教學法能夠激發(fā)同學的學習愛好，提高同學的學習主動性，關懷同學理解抽象的學問，應當被廣泛應用于學校寫作教學中。老師在開展學校作文教學時應當扮演好引導者的角色，樂觀構建與同學的互動關系，創(chuàng)設良好的互動情境，激發(fā)同學的寫作愛好，深化同學對作文的認知和理解?；忧榫辰虒W法可以較好地促進師生合作，營造互動環(huán)境，保證同學樂觀地參與到課堂爭辯中，有效增加作文教學的趣味性，讓同學的寫作力氣得到提高。奇異運用互動情境教學法，能顯著改善作文教學的狀況，提高教學質量。優(yōu)化與完善學校作文互動情境教學策略，能有效提升學校作文教學的效率，為同學寫作力氣的提高打下良好基礎。本文對學校作文教學中互動情境教學法的有效運用進行了探析，供同仁參考。

一、編寫情境故事，激活同學的想象力

對于學校生而言，動聽、好玩的寓言故事或童話故事更能激發(fā)他們的愛好，所以，在教學時，老師可以利用同學寵愛故事的特點，基于教材內容，借助故事開展教學活動。這樣更能吸引同學的留意力，增加課堂的生動性和趣味性，關懷同學更好地理解教學內容。但是，在開展故事化教學時，確定要基于同學的特點和學情，讓故事內容與同學的年齡、愛好、學習閱歷及認知水平相吻合。以部編教材學校語文四班級下冊“我們的動物伴侶”的寫作教學為例，老師在實際教學中可以先引入故事，“小小在路上看到一只流浪狗，經過小狗旁邊時，小狗好像熟識她似的，對她搖搖尾巴，還對她微笑。小小覺得小狗特別漂亮和可愛，于是把它帶回了家中……”簡潔的故事描述能夠增加作文教學的趣味性，將同學的留意力吸引到好玩的故事中，引領同學依據(jù)故事開放想象，提高同學的學習專注度。此時，老師可以提問：“同學們，你們養(yǎng)過小動物嗎？假如讓你們介紹自己養(yǎng)的小動物，你會從哪些方面介紹它？它有什么樣特點？”以此引導同學用“故事的形式”談自己家中的小動物，這樣能夠轉變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，豐富寫作教學形式，讓同學發(fā)覺寫作是一件樂事，從而調動他們的寫作樂觀性。

二、開展情境活動，活躍同學的思維

為了更好地將互動情境教學法引入學校語文教學，老師應當營造輕松、和諧的寫作環(huán)境，給同學充分的思考時間和空間，促使寫作教學效率不斷提高。缺少情境的寫作教學是枯燥的，不僅會降低同學的寫作愛好，還會阻礙同學思路的拓展。因此，老師在實際教學中，應當營造真實的活動情境，關懷同學拓寬寫作思路，調動同學學習的樂觀性。以部編教材學校語文三班級“我來編童話”的寫作教學為例，老師應當借助多媒體技術創(chuàng)設童話情境，用圖文并茂的方式，帶領同學走進童話世界參觀、感受，激活他們的情感體驗。然后共享走進童話的感受，同學在口述過程中能夠深化對童話內容的理解，喚醒對童話的寵愛之情，從而產生寫作愛好，更專注地投入到寫作中。學校中年段的同學留意力穩(wěn)定性比較差，簡潔分散，長時間的教學會使他們產生厭倦心情。所以，老師在教學中可以創(chuàng)設玩耍化情境，豐富、動態(tài)的玩耍能夠吸引同學的留意力，增加同學的專注度，使同學在玩耍中釋放天性，在趣味中深刻理解寫作內容，達到寓教于樂的目的。老師在實際教學中要合理運用玩?；榫辰虒W法，第一，要詳細且清晰地介紹玩耍規(guī)章和流程，讓同學在玩耍中養(yǎng)成良好的習慣，同時也為老師掌控課堂奠定基礎。其次，應當依據(jù)同學的學習特點以及愛好，創(chuàng)設符合教學內容的玩耍情境，以激發(fā)同學的學習愛好，關懷他們更好地理解寫作內容。第三，要留意把控同學的活躍度，既要做到熬煉同學的思維，又要保證課堂活躍度適中，要避開同學太過興奮而忽視學習內容。最終，玩耍化教學的形式多種多樣，老師應當與時俱進，學習更多適合同學心理特點的玩耍，并將其應用于寫作教學中，摒棄傳統(tǒng)寫作教學中枯燥的方法，讓同學在玩耍情境中加深體驗，在互動中實現(xiàn)情感溝通，在釋放天性的同時理解和把握寫作內容。

三、組織情境溝通，豐富同學的體驗

將小組溝通引入學校寫作教學是強化同學體驗，營造和諧寫作環(huán)境的有效手段。首先，老師應當明白，學校生的學問儲備量以及人生閱歷有限，對于比較難的題目不能夠較好地把控，更不能快速順當?shù)卣业胶线m的寫作素材。其次，老師要正確看待同學力氣的局限性，實行人性化的方式，關懷同學把控主題，豐富寫作內容。在主題選擇方面，老師要持開放的態(tài)度，不設限制，讓同學自由選擇寫作主題。并且，還要搭建合作平臺，讓同學在溝通中明確寫作方向，從而實現(xiàn)寫作力氣的提升。最終，賜予同同學活閱歷以及想法不一樣的事實，加強同學之間的溝通，關懷同學積累更豐富的寫作素材，讓同學的情感體驗得到強化，從而提高寫作力氣。以部編教材學校語文三班級“我有一個想法”的教學為例。首先，老師應引導同學依據(jù)自己的經受選擇一個問題或一個話題寫清楚，并在黑板上寫下作文題目。其次，同學確立寫作主題后，老師要營造寬松和諧的溝通環(huán)境，引導同學樂觀爭辯身邊發(fā)生的各種事情，從而在不斷的溝通中豐富同學的閱歷和體驗，關懷他們積累寫作素材。和諧、輕松的互動氛圍，能夠使同學進行思想的碰撞，關懷他們打開寫作思路，從而使作文更有思想性。簡而言之，互動情境教學更關注同學的情感體驗，主要利用生動的場景引導師生互動，從而達到預設的教學目標。這與“作文”教學的原則相契合，也是符合新課標要求的。將互動情境教學法應用在學校寫作教學中，能夠有效激發(fā)同學的學習愛好，讓同學全身心地