直接教學與建構教學理論省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

直接教學與建構教學主講：求職者聯(lián)盟小組1/28了解直接教學與建構主義教學基本概念、標準教學目標了解而且掌握直接教學與建構主義教學基本方法、教學流程,對于經(jīng)典案例進行深入分析經(jīng)過本課程學習,能夠獨立設計相關教案,而且利用于實際教學2/28直接教學1、定義2、特點3、時代背景4、理論基礎5、教學內(nèi)容與方法6.案例分析目錄3/28直接教學直接教學法是一個不借助母語，直接用要教授語言進行教學方法?！爸苯印焙x:直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)絡。代表人物:德國語言教育家菲埃托德國教育家貝力子法國語言教育家古安1.定義4/28直接教學直接用外語思維初級階段不進行系統(tǒng)語法教學教學中完全不使用或大部分時間不用母語進行語言與翻譯練習,以防止母語干擾。重視語音和口語教學語言學習中重視文化知識灌輸2.特點5/28直接教學19世紀,伴隨資本主義發(fā)展,國際政治、經(jīng)濟形勢發(fā)生了重大改變,各國之間交流需要深入增強,當代語言教學日益受到重視。語言學、心理學、教育學等鄰近學科有了長足發(fā)展,為新方法產(chǎn)生提供了理論基礎。1886年,國際語音學會成立和國際音標制訂對推進“直接法”形成和發(fā)展起到巨大作用。1899年,斯威特（Sweet):ThePracticalStudyofLanguages出版,對直接法作了系統(tǒng)敘述。3.時代背景6/28直接教學直接教學模式與我們平時接觸理論有本質(zhì)區(qū)分。直接教學模式不是建立在兒童發(fā)展理論基礎上,兒童行為改變和個體間差異不是依據(jù)兒童發(fā)展,而是依據(jù)兒童學習加以解釋。直接教育模式主要是建立在斯金納操作條件反射理論基礎上。在行為方法中,強調(diào)是控制學習者哪些行為能夠被測量和觀察,而不是把注意力集中于內(nèi)在心理動力,比如思索和感覺4.理論基礎7/28直接教學斯金納操作性條件反射定義:所謂操作性條件反射，不是由外界刺激引發(fā)，而是由主體行為觸發(fā)。只要出現(xiàn)對應條件，即強化物和行為之間形成了顯著相倚關系，那么，對應行為就會出現(xiàn)。4.理論基礎8/28直接教學關鍵內(nèi)容是讀、寫、算。它是為五到八歲兒童設計課程方案。小組教學是直接教學模式主要特征。一個班級通常分為四個小組,每個小組由4-7人。依據(jù)不一樣水平,活動連續(xù)時間不一樣。此模式是依據(jù)部分行為研究和相關怎樣達成有效訓練研究。把教學分成細小且又分離部分,依序達成是非常有用,直接教學特征便是用短暫課堂時間結合練習,直到學習到達精熟。以行為訓練為主。行為訓練主要概念就是塑造、模仿、練習、回饋和強化。5.教學內(nèi)容與方法9/28直接教學5.教學內(nèi)容與方法塑造:一開始老師確定學生學習期望結果，把這一個課題分解成許多步驟，或是連續(xù)性漸進動作，對于學得新知識或技巧是必要，當學生經(jīng)由對期望技巧控制所必要步驟而進行時，他們行為經(jīng)由強化逐步地被塑造。模仿:學習者借著目擊與模仿如同模范般老師，來取得知識與技巧，在一些情形下，學生模仿他人行為比自己獨立工作更有效率地學得技巧中信息或步驟部分。10/28直接教學5.教學內(nèi)容與方法練習:在練習早期階段，教師用組織與結構化方法引導學生經(jīng)過每一步驟。錯誤應該被訂正且正確行為應該被強化，在這一個階段是非常必要。在學生能夠正確地完成這技巧百分之85至90之后，然后他們在定時指導下獨立練習，直到他們能正確且完全獨立地完成這一課題。(高考練習、試卷、題海戰(zhàn)術）11/28直接教學5.教學內(nèi)容與方法回饋:應該越明確越好，當強化是主動且頻繁是最有效果，消極話語通常會妨礙表現(xiàn)。比如:教師對學生說“那是一件愚蠢事!”或“為何你跟不上班上其它人?”等等，這么批評且?guī)в幸欢ㄖS刺性話語會刺激兒童，會讓幼兒產(chǎn)生相反心理。當練習進行時，學生需要接收回饋，經(jīng)由口頭、或成績，依據(jù)他們演出給予回饋，一開始，老師提供連續(xù)回饋或再教一遍，伴隨學習進步，回饋次數(shù)能夠變少一點。12/28直接教學5.教學內(nèi)容與方法強化:是要一直連續(xù)而不能間斷，也就是說，老師能隨時作加強動作或安排定時補充及增強。在學習剛開始階段，學生有正向響應或回答之后，老師應給予補充來引導到正確方向。有些學習者在剛開始階段都會是正確行為，不過他們需要勉勵才能連續(xù)往前。當學習進步時候，應該要定時強化。13/28直接教學6.案例分析貝瑞特-恩格爾曼學?！狟E直接教學模式BE直接教學模式是貝瑞特和恩格爾門為幫助4-6歲低收入家庭兒童在學業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級家庭出身兒童所設計教育方案。60年代中期,貝瑞特和恩格爾曼在美國伊麗諾斯大學成立了一個從屬幼稚園,即貝瑞特—恩格爾曼學校。在決定課程內(nèi)容時,貝瑞特和恩格爾曼利用了兩個策略,其一是他們關注兒童在小學一年級課程中會碰到哪些課程材料,從而決定兒童應該知道一些什么；其二是他們回顧斯坦福—比奈智力測驗量表測試內(nèi)容,從而決定課程中“普遍性概念內(nèi)容”。據(jù)此,他們認為課程內(nèi)容應該包含顏色、大小、形狀、位置、數(shù)字、分類、排序,等等。14/281、學習原理2、教學標準3、教學方法4.案例分析建構式教學目錄:15/28建構式教學學習原理知識不是經(jīng)過教師傳授得到,而是學習者在一定情境中,利用已經(jīng)有知識和經(jīng)驗,經(jīng)過與他人協(xié)作,主動建構而取得。16/28（1）把全部學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界學習中。（2）教學目標應該與學生學習環(huán)境中目標相符合;教師確定問題應該使學生感到就是他們本人問題。（3）設計真實任務。真實活動是學習環(huán)境主要特征。就是應該在課堂教學中使用真實任務和日?；顒踊?qū)嵺`整合多重內(nèi)容或技能。（4）設計能夠反應學生在學習結束后就從事有效行動復雜環(huán)境建構式教學教學標準17/28（5）給予學生處理問題自主權。教師應該刺激學生思維,激發(fā)他們自己處理問題（6）設計支持和激發(fā)學生思維學習環(huán)境。（7）勉勵學生在社會背景中檢測自己觀點。（8）支持學生對所學內(nèi)容與學習過程反思,發(fā)展學生自我控制技能,成為獨立學習者。建構式教學教學標準18/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（一）支架式教學(ScaffoldingInstruction)支架式教學應該為學習者建構對知識了解提供一個概念框架(conceptualframework)。介紹:這種框架中概念是為發(fā)展學習者對問題深入了解所需要,為此,事先要把復雜學習任務加以分解,方便于把學習者了解逐步引向深入。經(jīng)過這種腳手架支撐作用不停頓地把學生智力從一個水平提升到另一個新更高水平,真正做到使教學走到發(fā)展前面。19/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（一）支架式教學(ScaffoldingInstruction)支架式教學由以下幾個步驟組成:(1)搭腳手架——圍繞當前學習主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架(2)進入情境——將學生引入一定問題情境(概念框架中某個節(jié)點)。(3)獨立探索——讓學生獨立探索。(4)協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。(5)效果評價——對學習效果評價包含學生個人自我評價和學習小組對個人學習評價20/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（二）拋錨式教學(AnchoredInstruction)介紹:這種教學要求建立在有感染力真實事件或真實問題基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。21/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（二）拋錨式教學(AnchoredInstruction)步驟:(1)創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似情境中發(fā)生。(2)確定問題——在上述情境下,選擇出與當前學習主題親密相關真實性事件或問題作為學習中心內(nèi)容(3)自主學習(4)協(xié)作學習——討論、交流,經(jīng)過不一樣觀點交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題了解（5）效果評價22/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（三）隨機進入教學(RandomAccessInstruction)介紹:因為事物復雜性和問題多面性,要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)絡全方面了解和掌握、即真正到達對所學知識全方面而深刻意義建構是很困難。往往從不一樣角度考慮能夠得出不一樣了解。23/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（三）隨機進入教學(RandomAccessInstruction)步驟:(1)展現(xiàn)基本情境——向?qū)W生展現(xiàn)與當前學習主題基本內(nèi)容相關情境(2)隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇內(nèi)容而展現(xiàn)與當前學習主題不一樣側(cè)面特征相關聯(lián)情境24/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（三）隨機進入教學(RandomAccessInstruction)步驟:(3)思維發(fā)展訓練——其方法是:1)教師與學生之間交互應在“元認知級”進行;2)要注意建立學生思維模型,即要了解學生思維特點(比如教師可經(jīng)過這么一些問題來建立學生思維模型:“你意思是指?”“你怎么知道這是正確?”“這是為何?”等等);3)注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維(這可經(jīng)過提出這么一些問題來到達:“還有沒有其它含義?”“請對A與B之間作出比較”,“請評價某種觀點”等25/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學教學方法（三）隨機進入教學(RandomAccessInstruction)步驟:(4)小組協(xié)作學習——圍繞展現(xiàn)不一樣側(cè)面情境所取得認識展開小組討論。(5)學習效果評價——包含自我評價與小組評價,評價內(nèi)容與支架式教學中相同。26/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學美術教學案例——陶藝學習中美發(fā)覺和創(chuàng)造原上海市南京路第一小學美術教師鄧英姿女士所設計三年級陶藝學習單元，能夠說是建構主義美術教學一個范例。按照美術課教科書，“陶藝”只有一節(jié)課教學內(nèi)容。不過，鄧英姿班級“陶藝學習”最終連續(xù)了15個課時。教師最初在設計教案時候，也只設計了6個課時內(nèi)容，即第一小單元“初涉陶藝”。在赴陶藝中心參觀陶藝作品－首次嘗試制作－討論和評價自己陶藝作品－重新制作陶藝品等活動之后，學生對“陶藝”學習意猶未盡，要求再去陶藝中心參觀。于是，教師依據(jù)學生要求以及學生在制作和討論中所出現(xiàn)問題，重新設計了包含四個小單元單元教學設計:“初涉陶藝”,“觀賞陶藝作品”,“設計與創(chuàng)作”。以后又依據(jù)需要，增加了“定制禮品”和“與教授合作”。能夠說，這個“陶藝學習”單元是教師和學生共同協(xié)商設計產(chǎn)物。27/28支架式教學拋錨式教學隨機進入教學建構式教學美術教學案例——陶藝學習中美發(fā)覺和創(chuàng)造案例特點教師把學生帶入真實陶藝世界去感受和認識陶藝之美,或創(chuàng)設問題情境、任務情