關(guān)于新課改背景下高中語文文言文課堂教學(xué)的思考

【內(nèi)容摘要】一直以來，在高中語文科目的學(xué)習(xí)之中，文言文都是重、難點(diǎn)的內(nèi)容，很多高中生對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度更多的是一種畏懼，很容易產(chǎn)生畏難心理。所以高中語文教師需要改變以往的上課模式，摒棄墨守成規(guī)的教育思想，積極自主地探索關(guān)于文言文的授課新路徑，以期最大程度上優(yōu)化高中生的文言文的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)高中生的語文素養(yǎng)?；诖?，下文就圍繞新課改背景下高中語文文言文課堂教學(xué)展開思考，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】新課改

高中語文

文言文教學(xué)

思考最近這些年在，素質(zhì)教育已經(jīng)成了一項(xiàng)十分關(guān)鍵的內(nèi)容，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中語文課程內(nèi)容也已經(jīng)發(fā)生了比較大的變換。在高中時(shí)期的語文授課活動中，不僅需要培育同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的能力，而且也需要傳承與發(fā)揚(yáng)中國的文言文文化，畢竟在語文課本中蘊(yùn)含了許多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識，若是可以在上課時(shí)讓學(xué)生們更好地接受并理解文言文，勢必可以增強(qiáng)高中生的文化素養(yǎng)。一、通過情景教學(xué)法，幫助學(xué)生做出理解現(xiàn)如今，情景教學(xué)法在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了良好的運(yùn)用，并且展現(xiàn)出的效用也十分顯著。為此，高中語文教師在展開文言文教學(xué)期間，也可以加強(qiáng)對于情景教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生們可以在情景的帶動下更好地做出理解。同時(shí)學(xué)生還可以完成深度的體驗(yàn)①。例如，教授高中語文（人教版）《將相和》時(shí)，這篇文言文有三個(gè)主要部分，分別為澠池之會、完璧歸趙、負(fù)荊請罪。在上課開始之前，教師就可以通過介紹背景的方式，為高中生創(chuàng)建出相應(yīng)的情景，具體而言，可以對學(xué)生說道：“在戰(zhàn)國的末期，秦、楚、齊、趙、漢、魏和燕，七個(gè)國家比較強(qiáng)大，其中秦國在七個(gè)國家中最強(qiáng)大，楚國和趙國比秦國弱一些。秦王想要得到和氏璧，于是就假裝使用十五個(gè)城池交換，藺相如受命與秦交換城池，并且他非常聰明，運(yùn)用了巧妙的計(jì)策最終回到了趙國?！痹谕ㄟ^介紹背景創(chuàng)建出情景之后，教師就可以要求同學(xué)們自身對角色的理解來解讀課文，詮釋藺相如、趙王、秦王等人。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，還可以促進(jìn)學(xué)生交流，充分發(fā)揮他們的主觀積極性，提升文言文教學(xué)品質(zhì)。二、引入生活化素材，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)由于文言文的年代已經(jīng)十分地久遠(yuǎn)，并且與現(xiàn)代人說話的方式也有著比較顯著的差異，這也使得高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)常常會感到困難。但基于本質(zhì)而言，文言文也只是一種特殊的文學(xué)體裁，其內(nèi)容依然離不開作者的生活和內(nèi)心情感。故此，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)期間，就可以適時(shí)地引入生活化素材，以此來豐富高中生的情感體驗(yàn)，讓他們理解文言文的思想，此時(shí)他們就會察覺到文言文并沒有想象中那么難。所以，教師就可以引領(lǐng)高中生從生活出發(fā)，以自身情感經(jīng)驗(yàn)來理解文本中的思想，從而建立學(xué)生對文言文的親切感。例如，教授高中語文（人教版）《陳情表》時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們仔細(xì)地完成閱讀，接下來再提問道：“李密遇到了什么困難？”此時(shí)同學(xué)們就會回答：“李密不僅想要照看祖母，還需要為朝廷效力，忠孝難以兩全?！贝藭r(shí)教師就可以追問道：“在生活中會遇到類似的抉擇嗎？”然后讓學(xué)生們互相之間展開探討，很容易便從文中祖孫二人的情義聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中自己父母有時(shí)候會忙于工作而忽略自己，從而理解父母，在此之后高中生就會對文言文中李密所面臨的困境以及他的內(nèi)心情感有了更深的體會，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。三、注重課程內(nèi)容的邏輯性，推動學(xué)生展開分析要想高中生更好地完成文言文的學(xué)習(xí)，那么教師還應(yīng)該讓他們能夠自主地展開分析，所以就要注重將課程內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的串聯(lián)，促使同學(xué)們在文言知識的學(xué)習(xí)中，不再只是枯燥的記憶和背誦，而是通過自主的推理和分析來了解文言文，從而對文言文做出更為高效地學(xué)習(xí)與掌握②。例如，教授高中語文（人教版）《鴻門宴》時(shí)，鑒于此篇文言文較長，教師就可以從其中的邏輯性著手，推動學(xué)生們展開分析。比方說在交代鴻門宴的由來時(shí)，同時(shí)指出了項(xiàng)羽兵力四十萬、沛公兵力十萬，以此來交代雙方的人數(shù)，通過這一點(diǎn)可以知道劉邦在人數(shù)上處于劣勢的情況，繼而展現(xiàn)出該事件的邏輯性。教師通過對課堂內(nèi)容進(jìn)行具有邏輯性的講解，讓高中生逐步地進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)過程中，促使他們自主地對文言文實(shí)行推理和分析。結(jié)束語總而言之，對于高中時(shí)期的語文教育而言，文言文是其中十分關(guān)鍵的一環(huán)，所以教師務(wù)必應(yīng)該將新課改中的內(nèi)容作為導(dǎo)向，在素質(zhì)教育背景下培育各項(xiàng)能力全面發(fā)展的學(xué)生，讓學(xué)生們能夠通過文言文的學(xué)習(xí)提升自己。在上課時(shí)，教師也要構(gòu)