有關(guān)幼兒學(xué)前教育的社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)

PAGE23有關(guān)幼兒學(xué)前教育的社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)——Thedevelopmentofsocialcultureonearlychildhoodpre-schooleducation姓名：工作單位：完成時(shí)間：摘要關(guān)于每個(gè)孩子的個(gè)體性發(fā)展的話語中，都描述孩子們就好像一張潔白的紙，沒有自己的想法意圖，所擁有的個(gè)性就是純潔，他們父母唯一所要對(duì)孩子做的事就是讓孩子感覺到快樂，自豪和舒適。對(duì)于每一位家長來說的首要目標(biāo)都是想把孩子培養(yǎng)成為像其他孩子一樣今后成長為社會(huì)上受到尊重并且成為對(duì)社會(huì)有用的人。但以正確的出發(fā)點(diǎn)來說，以將來孩子成為社會(huì)的棟梁為教育的這個(gè)目標(biāo)來說，應(yīng)該正確對(duì)待，同時(shí)加強(qiáng)孩子性格上的秉性。作為新時(shí)期的教育工作者，需要不時(shí)給予孩子經(jīng)驗(yàn)，教孩子把握社會(huì)規(guī)則，讓孩子在有序系統(tǒng)的地方（比如學(xué)校,幼兒園等地方）能更快的適應(yīng)這些環(huán)境，并且教育孩子對(duì)待周圍的環(huán)境時(shí)所體現(xiàn)出應(yīng)有的責(zé)任感。但在其他方面，孩子的生活中表現(xiàn)的個(gè)性特征會(huì)被抑制，所以要對(duì)孩子做好必要措施，只要孩子不傷害自己或他人的孩子的前提下，在Spencer理論的定義之間須取得一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶?，并且與Nietzsche的理論相適應(yīng)的周圍環(huán)境的定義的前提下，予以保留孩子自身發(fā)展的獨(dú)特能力。關(guān)鍵詞：秉性；有序的系統(tǒng)；個(gè)性特征；能力ABSTRACTTheWhilefinewordsarespokenaboutindividualdevelopment,childrenaretreatedasiftheirpersonalityhadnopurposeofitsown,asiftheyweremadeonlyforthepleasure,pride,andcomfortoftheirparents;andastheseaimsarebestadvancedwhenchildrenbecomelikeeveryoneelse,peopleusuallybeginbyattemptingtomakethemrespectableandusefulmembersofsociety.Buttheonlycorrectstartingpoint,sofarasachild'seducationinbecomingasocialhumanbeingisconcerned,istotreathimassuch,whilestrengtheninghisnaturaldispositiontobecomeanindividualhumanbeing.Theneweducatorwill,byregularlyorderedexperience,teachthechildbydegreeshisplaceinthegreatorderlysystemofexistence;teachhimhisresponsibilitytowardshisenvironment.Butinotherrespects,noneoftheindividualcharacteristicsofthechildexpressiveofhislifewillbesuppressed,solongastheydonotinjurethechildhimself,orothers.TherightbalancemustbekeptbetweenSpencer'sdefinitionoflifeasanadaptationtosurroundingconditions,andNietzsche'sdefinitionofitasthewilltosecurepower.Keywords：Naturaldisposition；Orderlysystem；Theindividualcharacteristics；Securepower目錄1.交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響 11.1開展分享活動(dòng)，教給幼兒交往的方法 11.2舉辦節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì) 11.3開展角色游戲，提高幼兒的交往能力 11.4善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì) 11.5為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境 21.5.1為孩子做出正確的社交行為的模范 31.5.2為孩子提供交往的機(jī)會(huì) 31.5.3為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì) 32.爭吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響 42.1幼兒爭吵的原因 42.1.1幼兒對(duì)物品霸占的行為 42.1.2不遵守規(guī)則 42.1.3對(duì)事物的理解不同 52.1.4為了得到教師的關(guān)注，并得到表揚(yáng) 52.2正確引導(dǎo)，利用爭吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展 52.2.1開展分享教育 52.2.1關(guān)注每位幼兒，讓更多的幼兒得到表揚(yáng) 52.3解決幼兒間的爭執(zhí)采取策略 62.3.1教師正確看待幼兒同伴之間的爭執(zhí) 62.3.2給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境 62.3.3教幼兒一些避免和解決爭執(zhí)的基本技巧 72.3.4設(shè)計(jì)沖突情景，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí) 72.3.5鼓勵(lì)幼兒自己解決問題 83.幼兒社會(huì)性方向的合作意識(shí)性的培養(yǎng) 183.1為幼兒樹立合作的榜樣 183.2及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo) 193.3培養(yǎng)幼兒良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展 213.4創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，保證幼兒在合作的實(shí)踐中接受鍛煉 223.5家長的配合，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí) 22結(jié)語 23參考文獻(xiàn) 24附錄 261.交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，然而今天的獨(dú)生子女在家能說會(huì)道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。由此可見，提高幼兒的社會(huì)交往能力非常重要，本文從創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

1.1開展分享活動(dòng)，教給幼兒交往的方法

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期讓幼兒帶上心愛的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師通過仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。活動(dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往的樂趣。

1.2舉辦節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)、形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們充分利用“六一”兒童節(jié)，因?yàn)檫@是全世界兒童的節(jié)日，這一天是屬于他們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統(tǒng)的表演節(jié)目改為開展一些趣味游戲活動(dòng)，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來，比如“大帶小游園活動(dòng)”、“動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”等。他們都是主角，教師當(dāng)配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動(dòng)，無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到節(jié)日的快樂，并體驗(yàn)到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了交往能力。

1.3開展角色游戲，提高幼兒的交往能力

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。在我班組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，她們生動(dòng)表現(xiàn)出了“美容師”的堅(jiān)守崗位、熱情待客；男小朋友比較爭強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

1.4善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都會(huì)有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長，揚(yáng)長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)來的女孩，名叫段曉宇，她不愛說話，課間喜歡一個(gè)人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，問她什么一句都不應(yīng)。為了讓她融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家生活，剛來江陰，聽不懂普通話，以前沒上過幼兒園，直接來我園上了大班。我們了解到了原因后，對(duì)她特別的關(guān)注。之后我們?yōu)樗齽?chuàng)造了許多與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)；在她遇到難題時(shí)，我微笑著走過去，摸摸她的小腦袋鼓勵(lì)他，逐步幫助其樹立自信心，在隨后的日子里，她慢慢地接受了大家，能與人交談，其他小朋友找他一起玩時(shí)，段曉宇也能和他們玩得很高興。

1.5為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長時(shí)間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。我們經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，共同探討教育方。

１.5.1為孩子做出正確的社交行為的模范

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“教師和家長是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣?！币虼宋覀円⒁庾约旱难孕校陨碜鲃t，為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

1.5.2為孩子提供交往的機(jī)會(huì)

我們與家長經(jīng)常交流，如何為幼兒多提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學(xué)會(huì)謙讓。時(shí)間長了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。除了與同齡人交往外，作為成人，還應(yīng)注意與孩子的溝通?？梢怨餐娼巧螒?，家長扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰……”既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

1.5.3為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì)

除了在幼兒園為孩子提供機(jī)會(huì)，我們還應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡單的交往，如：看到有困難的人或老人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂于助人富有同情心的人。如：到超市或商場購物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說明想買的東西，選購回所買的東西后，會(huì)說：“謝謝，再見”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合?！庇變旱纳鐣?huì)交往能力需要家長與我們這些幼教工作者做有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，重視家園同步教育。這樣，我們才能真正培養(yǎng)出活潑、開朗的幼兒，才會(huì)提高幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往能力，才能使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人2.爭吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響一個(gè)人自出生從自然人成為一個(gè)社會(huì)人要經(jīng)歷一系列社會(huì)性發(fā)展過程，社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：其一，幼兒必須學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為。其二，幼兒必須學(xué)習(xí)扮演其社會(huì)角色。影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素很多，其中，同伴交往是一個(gè)極其重要的因素，而在幼兒同伴交往過程中，爭吵行為是十分常見的。幼兒爭吵行為發(fā)生在一人對(duì)一人或一人對(duì)多人、多人對(duì)一人或多人對(duì)多人意見不統(tǒng)一的情況下。幼兒爭吵的內(nèi)容大都為分辯行為的對(duì)錯(cuò)，因此爭吵的結(jié)果會(huì)使幼兒對(duì)到底應(yīng)該產(chǎn)生怎樣的行為作出分辯，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為起著非常重要的作用。本文通過對(duì)幼兒爭吵原因的分析，結(jié)合爭吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響，提出了利用爭吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的建議。2.1幼兒爭吵的原因幼兒之間有爭執(zhí)，是好是壞在與教師本人如何看待，并以何種心態(tài)去解決。教師常常害怕幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，害怕會(huì)引起不良后果。其實(shí)，當(dāng)教師正確掌握其沖突實(shí)質(zhì)，采取一些有效措施，這些爭執(zhí)反而有利于幼兒的成長。2.1.1幼兒對(duì)物品霸占的行為當(dāng)前的幼兒大多是獨(dú)生子女，由于缺乏能夠與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，在家中，獨(dú)自享受著好吃的、好玩的，進(jìn)入幼兒園后容易出現(xiàn)獨(dú)享行為。當(dāng)幼兒同時(shí)看上自己喜歡的東西，我們就會(huì)聽到他們爭吵的聲音：“這是我的”。在幼兒遇到的人際交往沖突中，有關(guān)物品使用和所有權(quán)的沖突是最常見的沖突之一。埃森伯格和加維的研究表明，在沖突中，如果一個(gè)幼兒使用堅(jiān)持的策略，那另一個(gè)幼兒很可能也使用堅(jiān)持的策略。在幼兒期，沖突雙方不是隨機(jī)使用策略，而是針對(duì)對(duì)方的策略做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，當(dāng)一個(gè)幼兒說“這是我的”，另一個(gè)幼兒也會(huì)說出“我要玩”這樣類似的話，形成爭吵。2.1.2不遵守規(guī)則當(dāng)一名幼兒發(fā)現(xiàn)另一名幼兒違反規(guī)則時(shí)，我們就會(huì)聽到幼兒對(duì)是否遵守規(guī)則而發(fā)出的爭吵聲，規(guī)則是需要大家共同遵守的制度或章程。一部分幼兒對(duì)于規(guī)則的理解和運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)分離，雖然理解了規(guī)則卻因?yàn)闊o人監(jiān)督或不情愿而沒有遵守，另一部分幼兒則為了維護(hù)這個(gè)大家共同遵守的章程用言語爭辯，這樣便出現(xiàn)了爭吵。如幼兒為維護(hù)教師要求的“不能坐高椅子”的規(guī)則與其他幼兒發(fā)生爭吵。2.1.3對(duì)事物的理解不同瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒能用表象和語言作為中介來描述外部世界。但在這一時(shí)期，他還沒有所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問題，不能從多方面考慮問題，所以幼兒多會(huì)維護(hù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而否定他人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)了。這樣，幼兒就會(huì)因?yàn)轭欀S護(hù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與同伴發(fā)生爭吵了。幼兒的是非觀念還比較膚淺，?？吹绞虑榈谋砻妫荒苷_分辨事實(shí)真相。教師就要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，幫助幼兒逐步建立一定的是非感，提高幼兒的是非判斷能力。2.1.4為了得到教師的關(guān)注，并得到表揚(yáng)張文新指出，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，都有影響他們的“重要的人”。在幼兒期，影響幼兒的“重要的人”是父母和教師。因此，教師的表揚(yáng)和關(guān)注，能夠讓幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，提升自信等。當(dāng)幼兒都想得到表揚(yáng)，我們就會(huì)聽到幼兒為得到關(guān)注而發(fā)出的爭吵聲，如幼兒為誰應(yīng)該給教師拿茶杯與其他幼兒發(fā)生爭吵。不完全是社會(huì)所不能接受的消極行為，幼兒與同伴的爭吵行為發(fā)生時(shí)，既能對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也能對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。（一）積極影響通過爭吵，幼兒增加與同伴之間的交流，加深與同伴的感情。幼兒的爭吵很多時(shí)候不想成人想象般復(fù)雜或惡劣，往往伴隨著游戲自然產(chǎn)生，而爭吵的結(jié)束也能使幼兒加深感情。如“我要玩綠積木”，“不，我在玩?！?，“我想要?！保昂?，我們一起玩吧?！保ǘ┫麡O影響通過爭吵，幼兒與同伴的交往變得不愉快，不受同伴歡迎。不良的社會(huì)交往會(huì)使雙方幼兒的心里產(chǎn)生不愉快的心情，某些幼兒仍舊表現(xiàn)出不遵守規(guī)則及沒有受歡迎的交往技巧，其他幼兒也會(huì)對(duì)他避而遠(yuǎn)之，使這部分幼兒成為被拒斥的幼兒，如“我要玩這個(gè)娃娃?！?，“我先玩的?！?，“反正我就要玩?！?，“我玩會(huì)再給你玩?！?，“不行，現(xiàn)在馬上讓我玩！”。2.2、正確引導(dǎo)，利用爭吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展教師在孩子沒有傷害他人身心前提下，應(yīng)該給予孩子爭吵的機(jī)會(huì)，無須立刻介入，給予孩子體驗(yàn)問題，解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)成人應(yīng)對(duì)幼兒的爭吵行為，想通過幼兒的爭吵行為促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展時(shí)，所采取的措施必須爭對(duì)幼兒爭吵的原因。具體措施如下：2.2.1開展分享教育從家庭進(jìn)入幼兒園，從獨(dú)享到分享需要適應(yīng)，教師應(yīng)該及時(shí)開展各種形式的分享教育。使幼兒學(xué)會(huì)理解他人的需求，學(xué)會(huì)分享。如：幼兒出現(xiàn)分享行為，及時(shí)給予表揚(yáng)；開展“我們一起玩”活動(dòng)等。在適當(dāng)情況下，也可讓幼兒在解決的過程中碰碰釘子，吃吃虧，讓幼兒意識(shí)到世界不是他一個(gè)人的，不是事事由他說了算。只有當(dāng)學(xué)會(huì)分享的時(shí)候雙方才能都得到自己想要的東西。2.2.2關(guān)注每位幼兒，讓更多的幼兒得到表揚(yáng)教師要給予幼兒被關(guān)注的機(jī)會(huì)，并讓幼兒有真切的體驗(yàn)，體驗(yàn)老師的關(guān)心，老師的愛，教師可以制定規(guī)則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如每天就由值日生或第一個(gè)來幼兒園的幼兒為老師拿杯子，而為老師拿杯子的幼兒都能得到老師的感謝和表揚(yáng)。教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適度表揚(yáng)幼兒，并做到語言具體化，做到“評(píng)之有物，言之有理”，如直接指出，“為老師端水的孩子都是尊敬老師的好孩子”。幼兒爭吵的原因多種多樣，還需幼兒教師進(jìn)一步了解并找到適當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對(duì)幼兒的爭吵行為。教師更應(yīng)該注意日常良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，做到專門教育與個(gè)別教育相結(jié)合，同時(shí)多與家長交流，家園配合，充分發(fā)掘幼兒爭吵行為中的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。2.3解決幼兒間的爭執(zhí)采取策略人類在社會(huì)性交往中，往往會(huì)因?yàn)槔骊P(guān)系、言語沖突、意見不同等等發(fā)生爭執(zhí)，這在社會(huì)中是一種很常見的社會(huì)現(xiàn)象。幼兒由于心理和行為的不成熟，在交往中常常與同伴發(fā)生爭執(zhí)，這在幼兒園里是很正常也很普遍的現(xiàn)象。然而值得注意的是，幼兒在解決爭執(zhí)時(shí)容易表現(xiàn)出攻擊傾向。最近深圳的一項(xiàng)調(diào)查表明，90%以上的幼兒有行為攻擊傾向，在去年6月西安一名幼兒因與他人爭執(zhí)竟然開口咬傷同伴……作為教師，解決幼兒間的爭執(zhí)應(yīng)該采取科學(xué)人性化的解決策略2.3.1教師正確看待幼兒同伴之間的爭執(zhí)幼兒之間有爭執(zhí)，是好是壞在與教師本人如何看待，并以何種心態(tài)去解決。教師常常害怕幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，害怕會(huì)引起不良后果。其實(shí)，當(dāng)教師正確掌握其沖突實(shí)質(zhì)，采取一些有效措施，這些爭執(zhí)反而有利于幼兒的成長。幼兒常常在爭吵中獲得一些知識(shí)：不是所有的東西自己喜歡就可以得到的，別人的就要借；自己不是故意弄疼別人的，只要好好地跟他說，就會(huì)解決的；玩具其實(shí)可以大家一起玩。幼兒在爭吵中提高自己的語言表達(dá)能力。生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些平常不喜歡說話或不太愿意說話的幼兒，當(dāng)與同伴爭吵時(shí)，會(huì)變的聰明伶俐，用語豐富。幼兒在爭吵中提高自己的是非判斷能力。幼兒道德意識(shí)和道德準(zhǔn)則是在生活中與他人交往時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)積累出來的。因?yàn)橛袪巿?zhí)，才顯現(xiàn)出規(guī)則和道德的存在與價(jià)值，才讓幼兒意識(shí)到它并逐步理解它。2.3.2給幼兒一個(gè)寬松的環(huán)境寬松的環(huán)境中，幼兒身心放松，增加了幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間關(guān)系的融洽，增加幼兒獨(dú)立的探索與思考空間，避免了多余的緊張摩擦。寬松的環(huán)境包括，寬敞明亮的活動(dòng)場地，豐富的活動(dòng)材料，較少的限制，較多的鼓勵(lì)等等。2.3.3教幼兒一些避免和解決爭執(zhí)的基本技巧教師在日常生活中，可以有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧：如何傾聽別人說話，如何向別人訴說、表達(dá)，如何向別人提要求、提建議，如何與別人商量等等。2.3.4設(shè)計(jì)沖突情景，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)教師有意設(shè)計(jì)一些沖突情景，讓幼兒觀察并進(jìn)行討論，商量出最好的解決之道，并嘗試運(yùn)用。2.3.5鼓勵(lì)幼兒自己解決問題幼兒園日常生活中，幼兒同伴之間產(chǎn)生爭執(zhí)是常有的事情，所有的爭執(zhí)都讓教師參與，是不實(shí)際也不可能的，而且還會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱他們的獨(dú)立性。事實(shí)上，幼兒同伴之間發(fā)生爭執(zhí)，教師只要在留心觀察、確保不會(huì)或不太會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重傷害結(jié)果的前提下，大膽放手讓幼兒自己想辦法去解決，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力與責(zé)任心。3.幼兒社會(huì)性方向的合作意識(shí)性的培養(yǎng)人是不能離群索居的，基于這個(gè)意義，團(tuán)隊(duì)精神是人類生存和發(fā)展的基本精神。

團(tuán)隊(duì)精神當(dāng)然不可能是與生俱來的本能。而是需要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。對(duì)于孩子進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神教育實(shí)質(zhì)是一種群體意識(shí)的培養(yǎng)與建立。3.1為幼兒樹立合作的榜樣老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)有著舉足輕重的作用。孩子年齡小，辨別是非的能力差，常常希望得到自己所崇拜的老師的肯定與指導(dǎo)。所以，老師就要給孩子樹立一個(gè)正確的榜樣，一個(gè)可供模仿、學(xué)習(xí)的范本。

孩子的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。對(duì)于孩子來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，每個(gè)人都在相互配合中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就是合作?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”對(duì)于孩子而言，老師的言行舉止均是他們模仿的范本?；诶蠋熡腥绱烁叩耐?，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。老師要時(shí)刻注意自己與同事之間、與保育員之間的分工合作、互相配合。如張老師在幫孩子束褲子時(shí)，許老師則幫孩子梳頭發(fā)；保育員在折疊被子時(shí)，老師可以幫著系窗簾……這些看似微不足道，但在無形間都給孩子提供了積極的榜樣。同時(shí)，老師要杜絕某些不合作行為的發(fā)生。另外，同伴也是孩子觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要對(duì)有合作行為的孩子作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這些都能激發(fā)其它孩子向他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在娃娃家游戲中，安排一名合作意識(shí)強(qiáng)的孩子做媽媽，一名意識(shí)弱的孩子做爸爸，在互動(dòng)過程中，提高孩子的合作水平。

另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師對(duì)有合作意識(shí)、行為的幼兒要積極的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。這種同伴的榜樣對(duì)幼兒教育會(huì)更感親切、適度、可信，使他們更容易模仿。如早晨來園玩桌面游戲時(shí)，我對(duì)相互謙讓、具有合作行為的幼兒提出表揚(yáng)，那些經(jīng)常爭搶玩具、獨(dú)自霸占玩具的幼兒就會(huì)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作的意識(shí)與習(xí)慣。另外把合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、能力弱的幼兒組合在一起游戲，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，也是一種樹立榜樣的好方法。作為老師，不要放過每一次讓孩子合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。在一日活動(dòng)中，孩子一同學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)是很多的。此時(shí)老師應(yīng)想方設(shè)法為孩子創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)。讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。在角色游戲開展過程中，孩子必須通過共同商量、友好協(xié)作、互相配合才能使游戲順利進(jìn)行下去。首先要分工合理以確保各盡其責(zé)，才能避免矛盾的發(fā)生，真正做到“大家一起玩，玩的真開心?！痹僖匀粘Ｉ钪械陌嵋巫?、系扣子為例，這中間都需要孩子的合作，才能完成。3.2及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)教育目標(biāo)中要求幼兒能“初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂?！币虼?，在活動(dòng)中，我們要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，當(dāng)幼兒做出合作行為時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你們倆配合得真好！”并用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，使幼兒感受到合作成功后的快感，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)于那些不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，我更是給予適時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，針對(duì)不同的情況，給予不同的建議，如“你們都想做媽媽，沒人做孩子，玩不成了，怎么辦？”“你和她商量一下可不可以兩個(gè)人一起玩？怎么玩？”在積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高，更重要的是激發(fā)幼兒再次合作的愿望。同時(shí)，教師對(duì)在合作中出現(xiàn)的不良行為要提出新的要求，促使他們在下一次合作時(shí)向正確的方向發(fā)展。3.3培養(yǎng)幼兒良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛的良好品德。根據(jù)我的觀察、了解，不能與人合作的幼兒大多是家長過于寵愛、嬌慣、事事順從的這一類，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為。還有少數(shù)家長惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說誰打你一下你就打他兩下，這種錯(cuò)誤的教育方法，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)、霸道，成為不受歡迎的人。因此我通過《小雞和小鴨》《三只蝴蝶》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的教育，我還通過開展“值日生”的活動(dòng)，教會(huì)幼兒如何幫助同伴解決困難，教育幼兒主動(dòng)的去關(guān)心別人，幫助別人。3.4創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，保證幼兒在合作的實(shí)踐中接受鍛煉在幼兒園里，幼兒經(jīng)常是一同游戲、學(xué)習(xí)的。因此，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)和環(huán)境是必不可少的，幼兒只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)活動(dòng)中，我采用小組作畫的方式，讓幼兒學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，使他們在構(gòu)圖上，色彩上，內(nèi)容上達(dá)成一致，合作出一幅幅美麗的圖畫。在體育活動(dòng)中，我經(jīng)常向幼兒布置要合作才能完成的任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作精神。為了能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中也有良好的合作精神，我還特意提出了一些合作要求。圖書角我要求幼兒不爭搶圖書、愛護(hù)圖書、愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容。娃娃家要求幼兒能自由選擇伙伴，學(xué)會(huì)分配角色，互相配合，進(jìn)行游戲等。教師只有不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們參加集體性游戲，才能更好的培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)。唱游活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一。在一天下午，我組織幼兒進(jìn)行“郊游”唱游活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)小朋友自由選擇伙伴進(jìn)行表演，夢茜