1.15晚-2023上教資系統(tǒng)班中學-主觀專項1-曉蕾

1.課程用書：

課上跟課件課后—匯總辨析題2.課程時間：2個小時，休息兩首歌3.聽課卡頓：聽課卡頓建議退出重進4.注意事項：無限次回放、課后答疑各題型考試所占比重95704*10=40’2*18=36’21*2=42’4*8’=32’?二、作答方法及考查類型?三、習題演練主觀專項1——辨析題辨析題要求考生對題干所述做出正誤判定并給出理由

，考查考生對知識點識記的準確性以及理解性。判斷正誤是這類題型的首要問題，一旦正誤判定錯誤則該題不得分

，而在準確判斷題目正誤之后給出有力的判斷理由則是獲得高分的關鍵。

(一)

考查特點中學科目二中辨析題4道

，每題8分

，共32分前面2道為教育學，后面2道為心理學一、

考查特點及評分標準第一步：答正確得2分，答錯得0分。第二步：盡量不給6分，解釋充分、字數(shù)多、且有條理性的得6分，其次的給5分，4分，解釋一句的給2分，不解釋不給分。一、

考查特點及評分標準

(二)

評分標準1.判斷正誤①正確/錯誤②不能出現(xiàn)“?”“?”③不科學的、片面的2.分析理由①對錯都要分析②不要過于口語化③答案不唯一，思路很重要注意事項一、

考查特點及評分標準主觀專項1——辨析題?一、考查特點及評分標準?三、習題演練總—分—總1.判斷正確/錯誤2.分析思路：概念解釋

(關系陳述)

，抓住關鍵詞；3.總結，回扣觀點作答思路二、考查類型及作答方法?注意轉(zhuǎn)移就是注意分散。?心理定勢對問題解決只有消極影響。?學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習效率越好。?教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。概念釋理論關二、考察類型及作答方法

考查類型

概念混淆型理論觀義型點型系型例：注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散?？偅捍苏f法錯誤。分：注意轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上(A概念)。注意分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關對象所吸引(B概念)。由此可知，注意的轉(zhuǎn)移是主動的、有意識的行為；注意的分散是被動的、無意識的行為(關系)。因此，注意的轉(zhuǎn)移不等同于注意的分散。(一)概念混淆型(A就是B)總：表述錯誤(正確)。分：A概念。B概念。A與B的關系。

總：故表述錯誤(正確)

。二、考察類型及作答方法總：故表述錯誤。例：心理定勢對問題解決只有消極影響?？偅捍苏f法錯誤。分：心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。(概念解釋)因此，心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用。(結論)(二)概念釋義型(A就是···)總：表述錯誤(正確)。分：說出A的正確概念。得出結論?？偅汗时硎鲥e誤(正確)

。二、考察類型及作答方法總：故表述錯誤。動力，學習動機越強，學習效率越好?？偅捍苏f法錯誤。分：動機強度與學習效果之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系(理論解釋)。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時學習效率最高，動機過低或過高都不利于任務的完成(觀點)。因此，并不是學習動機越強學習效率越高。(結論)(三)理論觀點型(A理論···)總：表述錯誤(正確)。分：提取出理論并闡明觀點。得出結論。總：故表述錯誤(正確)

。二、考察類型及作答方法

例：學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部總：故表述錯誤。關系?？偅捍苏f法正確。分：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格

和標準要求。(概念1)培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類學校教育的培養(yǎng)要求。

(概念2)教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的(四)關系型(包含關系；因果關系等)總：表述錯誤(正確)。分：A表述正確(抄下來即可)，B是錯誤的，進行解釋?？偅汗时硎鲥e誤(正確)

。關系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的(關系)

總：故表述正確。

例：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的二、考察類型及作答方法?一、考查特點及評分標準?二、考查類型及作答方法主觀專項1——辨析題狹義：學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、

有計劃、

有組織地對受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動。廣義：泛指一切增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動。知識鏈接——教育的定義它包括社會教育、

學校教育和家庭教育。教育就是學校教育。練一練練一練教育就是學校教育?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想和品德的活動。廣義的教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。因此，題干描述縮小了教育的概念，是片面的。故該說法錯誤。社會

屬性1.永恒性2.歷史性3.繼承性4.長期性5.相對獨立性知識鏈接——教育的社會屬性一個國家的教育與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力的發(fā)展水平一定是同步的。練一練練一練一個國家的教育與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力的發(fā)展水平一定是同步的。【參考答案】此說法錯誤。教育具有相對獨立性，教育雖然會受到政治經(jīng)濟的影響，但是也有其自身發(fā)展的規(guī)律。教育與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育落后于一定的政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展水平；另一方面，教育超前于一定的政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展水平。因此，一個國家的教育與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力的發(fā)展水平不一定是同步的。故該說法錯誤。知識鏈接——教育與社會的關系政治經(jīng)濟制度制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構，制約指教育事業(yè)的速度和規(guī)模。練一練練一練政治經(jīng)濟制度制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構，制約著教育事業(yè)的速度和規(guī)模?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。生產(chǎn)力對教育具有制約作用體現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力水平制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構；(3)生產(chǎn)力水平制約教學內(nèi)容、方法、組織形式與手段。政治經(jīng)濟制度對教育的制約體現(xiàn)在：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)、教育的宗旨與目的、教育的領導權、決定受教育權、教育內(nèi)容和教育管理體制等。題干中應該是生產(chǎn)力制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構，制約指教育事業(yè)的速度和規(guī)模，而非政治經(jīng)濟制度。故該說法錯誤。知識鏈接——影響個體身心發(fā)展的因素主觀能動性學校教育影

響因

素環(huán)境遺傳個體的主觀能動性在人的發(fā)展中起主導作用。練一練練一練個體的主觀能動性在人的發(fā)展中起主導作用。【參考答案】此說法錯誤。個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，個體的實踐活動是促進個體發(fā)展的決定性因素。學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動。學校教育對人的發(fā)展起主導作用。因此，在人的發(fā)展中起主導作用的是學校教育。故該說法錯誤。課程目標：學科教學目標：教師教育目的：國家培養(yǎng)目標：學校知識鏈接——教育

目

的的層次結構特殊抽象普遍具體教育目的就是培養(yǎng)目標。練一練練一練教育目的就是培養(yǎng)目標?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。教育目的指教育要達到的預期效果，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者特點制定的各級各類教育機構的培養(yǎng)要求。教育目的是制定培養(yǎng)目標的依據(jù)，同時又必須通過具體的培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)；教育目的反映培養(yǎng)人的方向性、共同性，培養(yǎng)目標體現(xiàn)培養(yǎng)人的層次性和具體規(guī)定性。二者是普遍與特殊的關系，不能等同。故該說法錯誤。德

的容打在

統(tǒng)這

或者勞綜合體您的容在這

或

智您的前內(nèi)打在

者知識鏈接——

全面發(fā)展教育體育課

基礎性+教育性您

在這的美全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，德育是五育中的基礎。練一練練一練全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，德育是五育中的基礎?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。其中，德育對其他各育起著保證方向和

保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向；智育則為其他各育的實施提供了認識和基礎 (前提和支持)。因此，題干混淆了德育和智育的地位。故該說法錯誤。名稱概念核心/主體作用課程計劃學校教育教學教學科目的設置制定課程標準的依據(jù)課程標準某門學科課程目標教材編寫、教學、評價、考試命題的依據(jù)教材教學用書教科書和講義教學的主要依據(jù)知識鏈接——課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃。練一練練一練教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃?！緟⒖即鸢浮吭撜f法錯誤。課程計劃是由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃。它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。

因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標準，而非課程計劃。故該說法錯誤。1.教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。2.教學是進行全面發(fā)展教育

，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。3.教學是學校工作的中心工作

，學校工作必須堅持以教學為主。知識鏈接——教學的意義俗話說，做事先做人。因此，學校的中心工作是德育。練一練練一練俗話說，做事先做人。因此，學校的中心工作是德育?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。俗話說，做事先做人，但是學校的中心工作應是教學。教學是指在教育目的規(guī)范下，

由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。故該說法錯誤。2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一3.教師主導與學生主體相統(tǒng)一知識鏈接——教學過程的基本規(guī)律規(guī)律學生的學習以學習間接經(jīng)驗為主，因此直接經(jīng)驗可有可無。練一練練一練學生的學習以學習間接經(jīng)驗為主，因此直接經(jīng)驗可有可無?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識等。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。因此，學校教育的過程之中，既要傳授間接經(jīng)驗，在傳授過程中又要以直接經(jīng)驗為基礎。故該說法錯誤。記憶類型保持時間容量瞬時記憶

(感覺記憶)0.25~1秒容量較大短時記憶(工作記憶)1分鐘左右7±2個組塊長時記憶1分鐘以上容量很大/無限知識鏈接——記憶的類型復

述注

意感覺記憶的保持時間在一分鐘以上，容量很大。練一練練一練感覺記憶的保持時間在一分鐘以上，容量很大?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。按保持時間的長短將記憶分成了瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。其中瞬時記憶(感覺記憶)的保持時間最短1秒以內(nèi)，記憶容量較大。短時記憶(工作記憶)的保持時間在一分鐘左右，容量是7±2個組塊。長時記憶的保持時間在一分鐘以上，容量很大。題干中說的是長時記憶不是瞬時記憶。故該說法錯誤。(1)問題情境(2)心理定勢與功能固著(3)醞釀效應(4)已有的知識經(jīng)驗——遷移(5)原型啟發(fā)(6)情緒與動機知識鏈接——影響問題解決的

主要因素定勢就是功能固著。練一練練一練定勢就是功能固著?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，心理定勢使人們能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人們采用新的方法。消極的心理定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。因此，定勢不等同于功能固著。故該說法錯誤。1.學習動機與學習效率的關系：倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成2.耶克斯—多德森定律：在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成知識鏈接——

學

習動機與學習

效率的相互作用耶克斯—多德森定律耶克斯—多德森認為不管學習任務的性質(zhì)如何，學習動機水平都是一樣的。練一練練一練耶克斯—多德森認為不管學習任務的性質(zhì)如何，學習動機水平都是一樣的。【參考答案】此說法錯誤。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。故該說法錯誤。成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√(3)歸因指導：①習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。②努力更重要知識鏈接——

成敗歸因理論學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。練一練練一練學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。【參考答案】該說法正確。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的因素。故該說法正確。分類標準分類含義遷移性質(zhì)與結果正遷移積極的促進作用負遷移消極的阻礙作用遷移發(fā)生的方向順向遷移前對后的影響逆向遷移后對前的影響知識鏈接——

學

習遷移的分類順向遷移其實質(zhì)是正遷移。練一練根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果可以將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以將遷移分為順向遷移和逆向遷移，順向遷移指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。對于順向遷移有可能產(chǎn)生積極影響，也有可能產(chǎn)生消極影響。因此順向遷移不一定是正遷移。故該說法錯誤。練一練順向遷移其實質(zhì)是正遷移?！緟⒖即鸢浮看苏f法錯誤。德育過程品德形成過程活動方式雙邊單邊影響因素有目的、有計劃、有組織各種因素影響形成結果與社會要求相一致可能一致，可能不一致知識鏈接——德育過程與品德形成過程德育過程就是學生品德的形成過程。練