幼兒園音樂戲劇活動的實施策略

【摘要】幼兒園音樂戲劇活動在幼兒教育中能起到培養(yǎng)幼兒專注力與執(zhí)行力、獨立性與抗壓性、想象力與創(chuàng)造力等多重素養(yǎng)的作用。創(chuàng)設自主性音樂戲劇活動，鼓勵幼兒進行個性化表達，是音樂戲劇活動開展的宗旨和必然要求。基于此，文章以提升幼兒園音樂戲劇活動質(zhì)量為目標，淺談當前教育階段幼兒園音樂戲劇活動的重要育人價值和必然要求，從音樂戲劇活動準備、激趣、創(chuàng)造、演繹、展示五個維度出發(fā)探究幼兒園音樂戲劇活動的有效策略，旨在優(yōu)化活動建設，提升活動育人實效?！娟P鍵詞】幼兒園；音樂戲劇活動；實施策略音樂戲劇在幼兒園活動中可以理解為以幼兒和幼兒教師為主要參與角色，以音樂劇為主要形式，集歌唱、律動、對白、表演、舞蹈于一體的舞臺表演類活動。幼兒園音樂戲劇活動設計需緊扣一個主題，將多種音樂活動形式融入整體性戲劇活動中，形成完整、系統(tǒng)的表演活動。幼兒藝術領域能力、健康領域能力、語言領域能力和社會領域能力均能在音樂戲劇活動中獲得長足發(fā)展。因此，幼兒教師需重視音樂戲劇活動的設計與實施，以音樂戲劇活動為幼兒搭建能力成長的階梯。一、幼兒園音樂戲劇活動的重要育人價值（一）培養(yǎng)幼兒專注力與執(zhí)行力3—6歲的幼兒正處于以無意注意為主、有意注意形成中的成長階段。在幼兒園活動中組織音樂戲劇活動，能有效培養(yǎng)幼兒的專注力和執(zhí)行力，促使幼兒形成良好的學習習慣，為幼小銜接工作做好準備。富有戲劇性的故事情節(jié)和演繹過程，能予以幼兒沉浸式的活動體驗，提高幼兒的注意力。幼兒能在演繹類活動中保持高度專注，通過實踐演繹的方式深度參與活動，完成演繹任務。在這一過程中，幼兒的專注力和執(zhí)行力能獲得同步提升與發(fā)展。（二）培養(yǎng)幼兒獨立性與抗壓性幼兒園音樂戲劇活動以幼兒自主實踐表達、體驗、感受為主。在這一過程中，幼兒的表演思路往往以個人意志為轉(zhuǎn)移，因此，其表演思路與表演行為具有相對獨立性。同時，在表演過程中，幼兒會結(jié)合個人思考，靈活解決表演過程中出現(xiàn)的問題，提升解決問題的能力，養(yǎng)成不放棄、不退縮、積極的態(tài)度。在此背景下，幼兒的獨立性與抗壓性能獲得進一步訓練與發(fā)展。（三）培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力在音樂戲劇活動中，幼兒的表演具備開放性特征。無論是指定好的角色行為還是開放式表演活動，均能有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒能在想象中進一步豐富角色的外貌特征、行為舉止、語言表達或情緒設計，突破教師給予的角色設定限制，展開個性化、獨創(chuàng)性的角色表演。這一表演過程既是幼兒釋放想象力的過程，又是訓練幼兒創(chuàng)造力的過程。幼兒的想象力和創(chuàng)造力能在音樂戲劇活動中獲得充分發(fā)展。二、幼兒園音樂戲劇活動實施的必然要求（一）創(chuàng)造自主性活動為幼兒創(chuàng)造充分的自主性實踐機會，組織以自主性為主的趣味表演活動，是音樂戲劇活動設計的宗旨。音樂戲劇活動具有表演類性質(zhì)，是培養(yǎng)幼兒主觀能動性和激發(fā)幼兒積極情感、實踐精神的重要途徑。以培養(yǎng)幼兒自主性為音樂戲劇活動的目標，能活化音樂戲劇活動設計，提升活動育人實效。（二）鼓勵個性化表達在幼兒音樂戲劇活動中，幼兒教師需鼓勵幼兒進行個性化表達，尊重幼兒獨創(chuàng)性演繹，創(chuàng)設開放式音樂戲劇表演空間，使幼兒個性獲得充分發(fā)展。幼兒對同一角色、故事情節(jié)的理解不同，其表演的側(cè)重點和效果自然也存在千差萬別。幼兒教師需以發(fā)展的眼光看待問題，以開放式活動鼓勵幼兒主動參與個性表達，促使幼兒獲得多元化藝術領域能力。三、幼兒園音樂戲劇活動的實施策略幼兒教師可以將幼兒園音樂戲劇活動的設計與實施按照發(fā)展順序分為準備階段、激趣階段、創(chuàng)造階段、演繹階段和展示階段，并在活動推進過程中依次落實活動材料準備、活動情感體驗、活動劇本創(chuàng)作、活動實踐與指導、活動展示等環(huán)節(jié)，促使幼兒園音樂戲劇活動充分發(fā)揮其育人作用。（一）準備階段：確定活動材料和形式在音樂戲劇活動的前期準備環(huán)節(jié)，幼兒教師可以活動主題為依托，圍繞主題選擇并準備活動所需的多元材料，預設本次音樂戲劇活動的主要形式。具體而言，音樂戲劇活動的材料包括多媒體材料（音樂曲目、背景圖片、戲劇視頻等）和服裝道具材料（角色扮演所需的服裝和演繹過程中所需的道具）兩大方面。幼兒教師可以依托音樂活動主題，尋找同主題的經(jīng)典劇目作為設計參考，創(chuàng)設以對照演繹為主要形式的封閉式音樂戲劇活動；也可以結(jié)合活動主題創(chuàng)設半開放式音樂戲劇活動，做好部分戲劇情節(jié)或角色性格、行為的設定，在指定情境中引導幼兒進行個性演繹；還可以選擇全開放式音樂戲劇活動，為幼兒提供音樂材料、服裝道具，請幼兒結(jié)合現(xiàn)有材料展開深度聯(lián)想，自創(chuàng)戲劇劇本進行戲劇表演。充足的材料準備和豐富的活動形式，能增強音樂戲劇活動的趣味性，為活動的實施創(chuàng)造良好開端［1］。以“雪孩子”主題音樂戲劇活動為例。在本次活動中，教師可以將經(jīng)典動畫作品《雪孩子》中的插曲《雪孩子》作為活動主題曲目，并結(jié)合該動畫內(nèi)容，為幼兒準備多元化活動材料。1.服裝道具材料：小兔面具、圍巾、釘鞋、雪人服裝等；2.多媒體道具材料：音樂曲目《雪孩子》、動畫視頻《雪孩子》、雪地背景畫面、火災現(xiàn)場卡通圖片等。結(jié)合上述活動材料，幼兒教師可以創(chuàng)設豐富的活動類型。1.封閉式活動：結(jié)合《雪孩子》動畫情節(jié)進行一對一對照表演，培養(yǎng)幼兒觀察能力與模仿能力。2.半開放式活動：為幼兒指定活動情節(jié)，請幼兒活化小兔子和雪孩子的個性特征，進行個性化演繹。3.開放式活動：為幼兒準備充分的道具和材料，請幼兒結(jié)合道具材料與音樂主題編故事，演繹新的《雪孩子》故事。豐富的材料和活動形式有助于激活幼兒的游戲興趣，促使幼兒展開對音樂戲劇活動的深度探究。（二）激趣階段：激發(fā)積極情感和體驗在音樂戲劇活動開展前期，幼兒教師可以將“激發(fā)幼兒興趣”作為活動的首要目標，采取豐富的活動導入方式，激發(fā)幼兒對音樂、戲劇的積極情感。幼兒教師可以選擇律動類音樂游戲活動作為導入，向幼兒滲透戲劇主題，以律動的方式激活幼兒對音樂戲劇的探索興趣，促使幼兒對音樂戲劇活動形成良好的初印象。幼兒教師還可以選擇播放視頻的導學激趣方式，以優(yōu)秀的戲劇影視作品、生動的動畫情節(jié)滲透本次音樂戲劇活動的主要內(nèi)容，激發(fā)幼兒的表達欲望。在音樂游戲和動畫的作用下，幼兒能夠初步了解音樂戲劇活動的主題，對活動形成趣味性認知［2］。例如，在“木偶奇遇記”主題音樂戲劇活動中，教師可以在導學激趣環(huán)節(jié)為幼兒設計趣味律動音樂游戲。首先，幼兒教師可以為幼兒播放動畫電影《木偶奇遇記》中的插曲“WhenYouWishUponaStar”“LittleWoodenHead”“Hi-Diddle-Dee-Dee”，并組織幼兒圍成一圈，進行律動舞蹈。在律動中，幼兒教師可以指導幼兒模仿小木偶做出各種滑稽的動作，感受戲劇主人公的行為特征。輕松歡快的音樂能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。幼兒教師還可以讓幼兒觀看動畫電影《木偶奇遇記》，了解本次音樂戲劇活動的內(nèi)容，從中感受動畫、表演的樂趣。（三）創(chuàng)造階段：展開劇本創(chuàng)作與修改在音樂戲劇活動中，劇本是幼兒參與表演活動的重要工具。創(chuàng)作劇本能有效訓練幼兒的想象力與創(chuàng)造力，助力幼兒思維能力的發(fā)展。因此，幼兒教師可以引導幼兒發(fā)散思維，結(jié)合音樂和戲劇故事，共同創(chuàng)作劇本，并對音樂戲劇劇本進行修改。劇本內(nèi)容主要包括語言對白、神態(tài)動作和轉(zhuǎn)場背景等內(nèi)容。幼兒教師可以將相關的繪本故事作為劇本創(chuàng)作的基礎，指導幼兒完成對繪本故事的細節(jié)閱讀，通過繪本的畫面和語言信息細化劇本內(nèi)容，豐富幼兒的表演細節(jié)。幼兒教師還可以指導幼兒結(jié)合既定的故事范例，對劇本故事情節(jié)進行改編或續(xù)編，以此激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。劇本創(chuàng)作能增強幼兒音樂戲劇表演的獨創(chuàng)性，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒完成較為復雜的思維活動，訓練幼兒的思維品質(zhì)［3］。以“月亮姐姐”主題音樂戲劇活動為例，在本次音樂戲劇活動中，幼兒教師可以為幼兒播放經(jīng)典少兒音樂劇目《月亮姐姐》。該故事以音樂、舞蹈和喜劇相結(jié)合的形式講述了月亮姐姐和農(nóng)場中沒有行動力的小動物共同完成心愿的故事。其中，小動物以歌舞的形式向月亮祈愿的部分頗具趣味性，幼兒教師可以從這一情節(jié)出發(fā)，引導幼兒對該劇目進行創(chuàng)新，將自己聯(lián)想為一種小動物，猜測小動物想要向月亮姐姐提出的心愿，并將心愿唱成一首押韻的兒歌。幼兒在此環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展開對故事情節(jié)的奇妙聯(lián)想，自主設計小動物歌唱時的動作和表情，完成劇本要素的填充與設計。在創(chuàng)造階段，幼兒能自主完成對新活動劇本的修改，從創(chuàng)造性創(chuàng)作中獲得樂趣。（四）演繹階段：加強實踐練習與指導演繹階段是音樂戲劇活動中的實踐階段。在此活動階段，幼兒小組需在幼兒教師的指導下，合作完成戲劇的表演練習，在實踐中推敲、修改表演細節(jié)，提升表演的最終效果。因此，幼兒教師需加強對幼兒實踐練習的引導和行為動作的指導。在幼兒挑選隊友、分配角色的環(huán)節(jié)，幼兒教師可以針對班級幼兒選角不均衡的情況進行協(xié)調(diào)，維持每個表演小組的活動秩序；在幼兒選定角色，進行合作練習時，幼兒教師可以深入觀察幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒語言、動作、表情等外在表現(xiàn)的行為指導，促使幼兒的表演更具觀賞性；對于不同發(fā)展階段的幼兒，教師所指導的活動側(cè)重點也需有所差異，如針對小班幼兒可以側(cè)重于感受體驗，針對中班幼兒可以側(cè)重于實踐練習，針對大班幼兒則可以側(cè)重于動態(tài)建構(gòu)。多元實踐練習與指導的整合，能有效提升幼兒音樂戲劇活動質(zhì)量，升華表演效果［4］。例如，“灰姑娘”主題音樂戲劇活動旨在讓幼兒溫習經(jīng)典的音樂戲劇劇目《灰姑娘》，以故事新編的方式演繹劇目，從中聆聽美妙的音樂，感受表演的樂趣。在分組環(huán)節(jié)，幼兒教師可以統(tǒng)計幼兒的表演意愿，請幼兒輪流扮演自己最喜歡的角色，使表演活動得以順利進行；在幼兒自主實踐環(huán)節(jié)，幼兒教師可以指導幼兒調(diào)整動作細節(jié)，幫助幼兒矯正對白錯誤，調(diào)整情緒和表情，用微動作展示角色內(nèi)心活動，以此豐富的幼兒的表演經(jīng)驗，深化幼兒的表演感悟。幼兒教師的針對性指導能幫助幼兒更加高效地完成實踐任務，在深度實踐中豐富游戲活動體驗，感受音樂戲劇活動帶來的樂趣。（五）展示階段：創(chuàng)造展示機會與舞臺展示階段是音樂戲劇活動的重要階段。在音樂戲劇活動的尾聲，幼兒教師可以為幼兒提供音樂戲劇展示的舞臺，組織音樂戲劇表演活動，以此調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的積極情感。幼兒教師可以依托表演主題，為幼兒準備舞臺布景和道具，提升活動的儀式感和幼兒的期待感，增強幼兒表演體驗。幼兒教師還可以采取家園共育的方式，邀請幼兒家長入園觀賞幼兒的表演。幼兒在表演中能獲得成就感，弱化害羞、敏感、自卑等消極性格的影響，培養(yǎng)當眾說話、自我表達的能力，形成樂觀開朗的性格［5］。以“魔笛”主題音樂戲劇活動為例，該經(jīng)典少兒音樂戲劇《魔笛》描述了以真誠和勇敢、愛與冒險為主旋律的故事，展現(xiàn)了王子、公主、仙童、捕鳥人、魔笛、蛇等的童話元素，情節(jié)奇幻，引人入勝。在本次音樂戲劇活動的展示環(huán)節(jié)，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)造展示的舞臺和機會，讓幼兒學以致用，將練習的成果通過表演展示給觀眾，培養(yǎng)幼兒表演的自信心和成就感，訓練幼兒的舞臺表現(xiàn)力。幼兒教師可以讓幼兒預先排演音樂戲劇《魔笛》，并在幼兒園小禮堂做好舞臺布景、音樂和燈光等舞美準備。搭建舞臺后，幼兒教師可以帶領幼兒在舞臺場景中進行多次實踐練