基于地域資源的幼兒園研學項目設計與實施研究

【摘要】文章圍繞基于地域資源的“崇賢印象”研學項目進行研究，討論了這類研學項目的設計原則、資源篩選、內(nèi)容選擇和具體流程，分析了“崇賢印象”研學項目的具體內(nèi)容，總結(jié)了設計與實施幼兒園研學項目以培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感，推動幼兒在自主實踐中健康成長的策略?！娟P鍵詞】地域資源；研學項目；幼兒教育一、幼兒園研學項目中的常見問題在實際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒園研學項目時常出現(xiàn)以下三方面問題。首先，一些教師組織的研學項目與其設計的主題脫節(jié)，主題僅成為研學項目的點綴，與項目中的具體活動沒有足夠的聯(lián)系，這樣的研學項目不夠有系統(tǒng)性、科學性，實際實施研學項目的效果會與預期不符。其次，一些教師設計的研學項目主題不夠明確、內(nèi)容不夠豐富，這樣的研學項目不符合幼兒的發(fā)展特點，不能有效吸引幼兒的注意力，也難以讓幼兒開闊眼界、積累知識。最后，還有一些教師沒有在組織研學項目后很好地評估實施研學項目的效果、分析實施過程中存在的問題，僅關注自己是否完成所有的流程，忽略了在研學項目中幼兒的所思、所想、所悟［1］。二、基于地域資源設計的幼兒園研學項目“崇賢印象”“崇賢印象”研學項目是圍繞崇賢的地域資源構(gòu)建的研學項目，在這個研學項目中，幼兒可以了解家鄉(xiāng)崇賢的過去、現(xiàn)在，并展望崇賢未來的發(fā)展，對家鄉(xiāng)崇賢形成一個更加具體的印象。在設計“崇賢印象”研學項目時，教師基于幼兒園課程、崇賢的自然資源和人文資源，設計了一系列游戲活動，陪伴幼兒用看、聽、做等方式了解家鄉(xiāng)，讓幼兒開闊眼界、增長知識，形成對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（一）設計原則在設計基于地域資源的研學項目“崇賢印象”時，教師盡可能地從幼兒熟悉的生活環(huán)境出發(fā)設計游戲活動，并遵循以下設計原則。1.融合性原則教師在挖掘地域資源時，盡量挖掘幼兒園周邊可以用于開展社會實踐活動的資源，以帶領幼兒在研學項目中形成將周邊環(huán)境和自我聯(lián)系起來的整體意識［2］。2.自主性原則在設計研學項目時，教師始終從幼兒的興趣出發(fā)選擇活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況確定活動形式，以確保幼兒能夠在活動中發(fā)揮自主性，真正學到知識［3］。3.實踐性原則在研學項目中，教師鼓勵幼兒走入真實情境自主體驗，在觀察、實踐、交流、分享中運用多種感官積累生活經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中構(gòu)建新的認知和情感、學習新的技能［4］。4.傳承性原則為了讓幼兒了解家鄉(xiāng)崇賢，在設計研學項目時，教師融入了崇賢當?shù)氐膫鹘y(tǒng)游戲、手工技藝等內(nèi)容，讓幼兒了解傳統(tǒng)文化，形成自覺傳承傳統(tǒng)文化的意識。（二）資源篩選在設計教學活動時，幼兒教師則“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。為有效利用地域資源，教師篩選了與研學項目主題相關、幼兒感興趣、符合幼兒發(fā)展特點的地域資源，并進行適當加工，使之更適合幼兒［5］。1.定向：鏈接主題在篩選地域資源前，教師不僅主動觀察，了解幼兒的學習興趣、積累的生活經(jīng)驗和能力發(fā)展情況，還認真分析研學項目主題的教育價值，制訂科學的教學目標，確保自己能夠根據(jù)研學項目的主題和教學目標篩選周邊資源。2.定位：聯(lián)合審議在篩選地域資源之后，教師還積極參與聯(lián)合審議活動。在聯(lián)合審議活動中，教師可以一同討論本階段幼兒的發(fā)展需求、相關地域資源的價值等內(nèi)容，并據(jù)此調(diào)整教學資源，使篩選的教學資源更具實用性、科學性［6］。（三）內(nèi)容選擇在選擇研學項目的內(nèi)容時，教師充分考慮幼兒多方面的發(fā)展需求，力圖讓幼兒在研學項目中充分體驗、感知，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的均衡發(fā)展。在“崇賢印象”研學項目中，教師從三個維度選擇教學內(nèi)容，以保障教學活動適合幼兒。首先，教師以主題為導向選擇教學內(nèi)容；其次，教師以年齡為導向設計教學要求；最后，教師以時間為導向組合教學內(nèi)容。1.以主題為導向在選擇教學內(nèi)容時，教師選擇了跟主題契合的內(nèi)容，并設置了一定的彈性空間，確保自己可以在教學過程中根據(jù)不同年齡段幼兒的實際需要生成相關活動。2.以年齡為導向在深入挖掘研學項目主題的教育內(nèi)涵的基礎上，教師還明確了不同年齡段幼兒的發(fā)展目標，結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點設置分層教學活動。3.以時間為導向為了讓幼兒逐步認識家鄉(xiāng)的地域資源，對崇賢形成更加全面、深入的印象，教師根據(jù)依次展示關于崇賢過去、現(xiàn)在、未來三個時間段風貌的資源的思路組合教學內(nèi)容。（四）具體流程在“崇賢印象”研學項目中，教師將教學資源分為“秀美印象”“豐美印象”“淳美印象”“樂美印象”四個部分，并結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點選擇了教學內(nèi)容，讓幼兒回望過去、守望現(xiàn)在、展望未來，在實踐中產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感。教師設計的“崇賢印象”研學項目具體流程如圖1所示。1.秀美印象在展示這部分內(nèi)容時，教師通過帶領幼兒欣賞崇賢的自然景觀和人文景觀，讓幼兒發(fā)現(xiàn)崇賢風景的獨特韻味，感受到崇賢景觀的秀麗和壯美。2.豐美印象在展示這部分內(nèi)容時，教師通過帶領幼兒體驗崇賢特色物產(chǎn)和傳統(tǒng)技法，讓幼兒了解家鄉(xiāng)人民的創(chuàng)造力，感受到崇賢特色物產(chǎn)和傳統(tǒng)技法的豐富和精美。3.淳美印象在展示這部分內(nèi)容時，教師通過講述崇賢的紅色經(jīng)典故事和民間傳說，讓幼兒形成傳承家鄉(xiāng)優(yōu)良文化與傳統(tǒng)的意識，感受到崇賢人的生活的淳樸和優(yōu)美。4.樂美印象在展示這部分內(nèi)容時，教師通過帶領幼兒親身體驗崇賢傳統(tǒng)游戲、傳唱當?shù)赝{、表演傳統(tǒng)舞蹈，激發(fā)幼兒對民間藝術的喜愛之情，讓幼兒以個性化的藝術形式表達自己的想法，感受到崇賢人的生活的歡樂和美好。三、基于地域資源實施幼兒園研學項目“崇賢印象”（一）回望崇賢在“回望崇賢”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒的學習特點和崇賢的地方特色設計了尋訪活動和溯源活動，帶領幼兒通過尋問、訪談的形式了解崇賢當?shù)靥厣锂a(chǎn)、學習傳統(tǒng)技法，并鼓勵幼兒分享、交流觀察成果，讓幼兒通過動手操作、暢玩游戲、趣味表達等方式完成對崇賢文化的溯源，在分享與交流中逐漸對家鄉(xiāng)崇賢形成深刻的情感。1.實施思路在這一環(huán)節(jié)，教師先組織尋訪活動，以培養(yǎng)幼兒的調(diào)查能力。教師需要帶領幼兒制訂計劃、討論，讓幼兒帶著感興趣的問題去參觀、調(diào)查、訪問，在真實的生活場景中發(fā)現(xiàn)、探究。隨后，教師會組織溯源活動，引導幼兒進行探究。教師需要帶領幼兒分析傳統(tǒng)技法形成的氣候、地域因素，然后帶領幼兒嘗試傳統(tǒng)技法。當幼兒遇到制作問題時，教師則適時指導幼兒通過觀察、比較、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題存在的原因以及解決問題的辦法。2.具體內(nèi)容首先，教師帶領幼兒動手制作崇賢特色美食。崇賢當?shù)氐奶厣朗尘哂惺譂夂竦纳顨庀⒑酮毺氐奈幕瘍r值，為了讓幼兒了解這些美食，教師特意請來制作特色美食的老師傅，請其展示相關材料和制作流程，并給幼兒提供機會品嘗特色美食、分享自己觀察和品嘗后的感想。在幼兒交流感想之后，教師順勢鼓勵幼兒在老師傅的指導下嘗試制作崇賢特色美食。其次，教師帶領幼兒玩崇賢傳統(tǒng)游戲。在帶領幼兒玩崇賢傳統(tǒng)游戲前，教師要求幼兒回家詢問父母，了解父母在童年時喜歡玩的游戲。在幼兒分享父母童年喜歡玩的游戲之后，教師便可以拿出游戲道具，帶領幼兒踢毽子、滾鐵環(huán)、跳皮筋、翻花繩，讓幼兒體驗父母在童年時玩游戲的快樂。最后，教師組織了討論傳統(tǒng)節(jié)日習俗的活動。教師先介紹了“年”的故事，并適時介紹了崇賢當?shù)氐倪^年習俗，包括貼對聯(lián)、寫福字、剪窗花、放鞭炮等。隨后，教師介紹崇賢的其他重要節(jié)日，以及人們在這些節(jié)日常做的事，然后鼓勵幼兒分享自己在參加這些習俗時的感受。（二）守望崇賢在“守望崇賢”環(huán)節(jié)，教師帶領幼兒了解崇賢的現(xiàn)在，并鼓勵幼兒用獨特的方式記錄和表達自己的感想。1.實施思路在這一環(huán)節(jié)，教師先組織實踐活動，以培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力。教師需要帶領幼兒感知自然、親近自然，并記錄自己的想法，讓幼兒在真實生活場景中實踐，收獲生活經(jīng)驗，深化對周圍事物的認知。接下來，教師會組織表達活動，以培養(yǎng)幼兒的表達能力。教師需要鼓勵幼兒通過獨特的圖形、符號等表達自己的想法，讓幼兒得到充分的鍛煉。2.具體內(nèi)容教師先帶領幼兒走入真實的生活場景，讓幼兒交流、討論問題，從而有效積累生活經(jīng)驗。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒會構(gòu)建新的認知、學會新的技能。此后，教師引導幼兒對研學項目中發(fā)生的事進行討論，鼓勵幼兒選擇印象最深、最感興趣的內(nèi)容進行分享和交流。（三）展望崇賢在“展望崇賢”活動環(huán)節(jié)，教師帶領幼兒展望崇賢的未來。1.實施思路在這一環(huán)節(jié)，教師會帶領幼兒嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)技法，或者試著宣傳崇賢特色物產(chǎn)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，合作解決問題。2.具體內(nèi)容教師先帶領幼兒深入認識傳統(tǒng)技法或者特色物產(chǎn)，比如教師可以帶領幼兒深入探究在制作三家村手工藕粉時人們是如何磨藕粉的。接下來，教師需要鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，討論如何創(chuàng)新傳統(tǒng)技法或者宣傳崇賢特色物產(chǎn)。比如教師在帶領幼兒探究磨藕粉的方法后，可以鼓勵幼兒思考革新這一