生活中的風風雨雨教學反思

《生活中的風風雨雨》教學反思終于講完課了，輕鬆！大家都說，不必太認真，怎么著也是二等獎，我信任這話。但也許大家無法理解我的想法：

6年的間斷讓自己再次站在這個熟識的講臺上，一切卻是生疏的，一切要從頭開始，我要挑戰(zhàn)的是自己！

這段時間，心情平靜了，反思自己的這次教學，不知道這算不算是勝利之處，從內(nèi)心來講，更多的應(yīng)該是一種收穫吧！

1、從學生的興趣出發(fā)。匯入使用動畫片，源于兒子的幾句話，沒想到效果卻很好，生疏的學校與學生，生疏的教材，我卻看到了學生臉上的微笑，一下子拉近了我們之間的距離。動畫片后的引導(dǎo)，試講時設(shè)計為“兩個故事的相像之處？

尤其是喜洋洋與孫悟空”，結(jié)果學生的思維太活躍了，答案五花八門，他們的聰明、機智、英勇.....引出課題頗費周折。后改為“故事情節(jié)很相像，他們最大的愿望分別是什么？

這個愿望的是不是很簡單就實現(xiàn)了？遇到了什么困難？”，這樣很受簡單使學生的思維集中這節(jié)課的課題上。

2、漂流卡的設(shè)計，應(yīng)該算一個亮點。這個靈感來自于空間的漂流瓶，學生們既在幫助他人的同時，也得到了別人的幫助，應(yīng)該是小組合作的一種別樣的形式，學生動筆來寫，避開了學生口頭溝通合作趨于形式。它使素不相識的人成為朋友，更愿意說出自己的心里話，同學當面無法溝通的話題，融會在一張小小的卡片里，保存下來對學生而言不是很好的一份禮物嗎？

題目的設(shè)計緊扣這課的內(nèi)容：1、我的挫折？感受？

（自己寫）。2、因素？榜樣？

（第一次同桌交換寫），3、正確認識挫折的兩面性：我眼中的挫折是？戰(zhàn)勝挫折的偶像？

（其次次前后交換寫）。因為時間緊張，題目設(shè)計得有些倉促，假如課后第3題還應(yīng)該新增一個：自己戰(zhàn)勝一次挫折后的感受就更好了！

再者交換的範圍大一些，效果可能會更好，或者自己在教學時，第1題在課前寫好，班級之間進行交換。

3、貼近學生的生活,更加關(guān)注學生的心靈世界。曾經(jīng)聽過校內(nèi)的一節(jié)課，講課老師很喜歡體育，在舉例時大量用了自己喜歡的體育明星的事蹟，雖然很精彩，很恰當，但是學生卻反應(yīng)平平，因為他們并不太了解這些人，這也不是他們的偶像。這節(jié)課在舉例子時，我就特別留意了這一點，除了課本上的一些眾所周知的名人事例與名言外，又細心挑選了一些學生很喜歡的明星偶像：

劉翔、周杰倫。自己偶像的經(jīng)歷讓學生的內(nèi)心受到震驚，更受到一種自覺的訓(xùn)練，比起老師的說教更有力氣！

4、合理運用了情境教學。在分析“挫折是好事還是壞事時？”，道理分析之后設(shè)計了一個小品表演《3個50分》，內(nèi)容是學生生活中的常見情景：

三個學生面對同樣的挫折（50分），一下故事的結(jié)果，對他們是好事還是壞事？以此來引導(dǎo)學生認識挫折是把雙刃劍，好與壞取決于受挫人的態(tài)度，面對挫折要做生活的強者。試講時學生表演很好，但是引導(dǎo)學生分析時，過度關(guān)注了這幾個人的性格特點，對于“雙刃劍”的認識有些忽視，幸得張老師課后點評，后來留意了分析引導(dǎo)時的側(cè)重點。

比起以上的收穫來，也許遺憾與缺乏應(yīng)該是更大的一種收穫：1、當預(yù)設(shè)與生成不統(tǒng)一時，怎么來處理課堂的這些突發(fā)情況，自己明顯經(jīng)驗不夠。當我讓學生舉例證明“挫折是好事”時，有一個學生答復(fù)了課本上的“繭與蝴蝶”的故事，這應(yīng)該是從反面證明的很好的一個例子，自己沒有細想過這個問題，一時間只讓學生倉促的坐下了。

深感到：多多學習，細心備課。2、對學生的評價，形式太單一，語言太貧乏。

3、課堂的組織有些混亂。學生在表演小品的時候，寫漂流卡的時候，情緒高漲，但卻忽視了對他人表演時的關(guān)注以及評價，寫完漂流卡后的溝通，我這時只是提高聲音引起學生的留意，讓課堂安靜下來，卻也浪費了一些時間。

期盼著更多的思索！

生