2023幼兒教師《保教知識與能力》重要考點

2023幼兒教師《保教知識與能力》重要考點匯總

嬰幼兒發(fā)展

一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指。?1歲的兒童，幼兒是

指1?3歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒

童論著、醫(yī)學(xué)論著、兒童早期教育等會將它們合并起來說，以示方便

理解。

嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)

律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正

常生長和發(fā)育，包括形杰的增長和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰

幼兒的認(rèn)識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。對學(xué)前兒童來說，其身

體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和

心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。

嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同

階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育

越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育

最快的時期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。

二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素；有

生物的和社會的因素：有生理的和心理的因素；有物質(zhì)的和精神的因

素。這些因素都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

（一）生物因素

嬰幼兒首先是有生命的有機體,嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)

的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。

1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特

點。如機體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能等特點。

特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機能的特點。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的

物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維,

必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無從感知，無從思維。

所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀(jì)50年代以來,

對胎兒發(fā)育的研究，科學(xué)地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對

胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營養(yǎng)不良或出生后第

一年中營養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量會低于正常數(shù)，有時只達(dá)預(yù)期數(shù)

量的60%。母親的營養(yǎng)還會影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾

于1955年一項實驗研究，對營養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營養(yǎng)補助,

另一半人給以安慰劑，在他們孩子3?4歲進(jìn)行智力測定時，發(fā)現(xiàn)給

予營養(yǎng)補助的一組孩子智力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組。如果孕婦患有某

些嚴(yán)重疾病時。常常會引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍?/p>

缺陷。如果孕婦濫用藥物，就會影響血液中的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳

代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán)境對發(fā)育中的胎兒有很

大的影響。

3.成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用

因為遺傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心

發(fā)展的過程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的

生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗

地說，兒童的發(fā)展有一張“時間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時間

表。這種用來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制，就是成熟。對于兒童來說，成熟

是推動發(fā)展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展。脫離

了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。著名的美國兒童心理學(xué)家、

兒科醫(yī)生格塞爾指出：“兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)?！?/p>

所謂準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準(zhǔn)備好

了，學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達(dá)到對新

的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童達(dá)到

一定的成熟水平時展開的。例如，訓(xùn)練一個七個月的兒童爬行是完全

可能的，但這時訓(xùn)練他走，則由于機體的構(gòu)造和機能尚未成熟，不僅

不可能也無益。

（二）社會因素

社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。

1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一

切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來

說，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)

境，就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明

了這一點。我們這里所討論的主要是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。

人一出生就在一定的社會環(huán)境中生活。社會環(huán)境的范圍很廣，從

大的方面看，包括他所處的時代、所處的社會政治經(jīng)濟(jì)文化和社會物

質(zhì)生活條件。從小的方面看，包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、

親友、鄰里、教育機構(gòu)、同伴等。這些社會環(huán)境都直接或間接地影響

著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能否得到發(fā)展，向什么方向發(fā)展、達(dá)

到怎樣的程度都受到他所處的社會環(huán)境的深刻影響。

環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的

影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性

地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全

依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo)致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響,

如家庭有意識的教育影響和教育機構(gòu)的教育，都對兒童發(fā)展起主導(dǎo)作

用。

2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)

境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系

及家庭成員的語言、行為及感情的總和。它對學(xué)前兒童的影響主要包

括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)

物品是否充足，如何擺設(shè)與使用。心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)

度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼，各盡其責(zé),

商量諒解，語言是否文明有禮等；教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重

兒童個性，鼓勵自主獨立等等。

家庭是人生的奠基石。家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ)，家

庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成

和發(fā)展，其影響是長遠(yuǎn)和深刻的。如，我國著名橋梁講師茅以升，在

回憶母親時寫道：”……她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家,

事親和順。審利害，察是非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實寬，協(xié)助

親朋，既豐且勤。……”，母親還教育他”……要取得真才實學(xué)，真

有實識、報國始有方……”正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下，茅以升養(yǎng)

成了愛祖國、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習(xí)、勤儉樸實等優(yōu)良品質(zhì)，

成為我國近代著名的科學(xué)家。

3.教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、

家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用。它是根據(jù)一定

的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有

系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動。它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出

明確的方向和目標(biāo)。運用科學(xué)的手段和方法組織活動和學(xué)習(xí)，尊重了

兒童的年齡特點。教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容，有

利于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此

可見,社會教育機構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒

童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計劃、有組織的影響。所以，通過這

種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的

某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可

以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除

不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

(三)兒童自身的能動性

兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取

決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不

可忽視的因素。兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，

而是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)

出作為獨立的生命體所具有的能動性；

(2)同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；

(3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動活

動的過程；

(4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得

到實現(xiàn)。

綜上所述，兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結(jié)果，而是

多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)

境因素具備的情況下,兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為

重要。我們不能孤立地、靜止地強調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不

能忽視兒童主觀能動性對其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地

認(rèn)識兒童的發(fā)展與教育問題。

兒童發(fā)展理論

一、成熟勢力說

成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾

(A.Gesell,1880~1961)o格賽爾認(rèn)為，個體的生理和心理發(fā)展都是

按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來指

導(dǎo)發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預(yù)先決定與表

現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的

發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。格賽爾

的觀點源自于他的雙生子爬梯實驗。1929年，他首先對一對雙生子T

和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生

第48周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運用詞匯等訓(xùn)練，

而對C則不作訓(xùn)練。持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。

到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只

要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時T和C的能力

沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟

之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀杰。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機

制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的

因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個體還表現(xiàn)出極強的自我調(diào)節(jié)能力。

格賽爾對爬梯實驗的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認(rèn)為

幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定

了幼兒的生長和發(fā)展(格賽爾和伊爾克，1949年)。例如，幼兒在完

成如跳和系鞋帶動作所表現(xiàn)出來的能力上的不同，應(yīng)歸因于他們遺傳

上的不同，而不應(yīng)歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習(xí)是

按照他們自己內(nèi)部的既定順序進(jìn)行的。

二、行為主義的觀點

(一)華生的早期行為主義

美國心理學(xué)家華生(J.B.Watson,1878—1958)是行為主義的創(chuàng)始

人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的

行為。華生否認(rèn)遺傳在個體成長中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺

激(S)一—反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以模擬題反應(yīng)，通過反應(yīng)

可以推測刺激。華生對兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克“白板說”的影

響，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸

建立和復(fù)雜化的一個量變的過程，因而不會體現(xiàn)出階段性。華生將條

件反射廣泛運用于對兒童行為的研究上。

華生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說過:

“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)

境，我保證能把他們隨便哪一個都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的講師

一一醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾

向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)?！痹缙谛袨橹髁x心理學(xué)的

建立改變了當(dāng)時過分重視意識研究的傾向，開始強調(diào)和重視環(huán)境和教

育的作用。但華生否定兒童在發(fā)展中的主動性和能動性，否定兒童心

理發(fā)展的階段性和年齡特征。

嬰幼兒身心發(fā)展(一)

嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在嬰幼兒發(fā)展過程中，

不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的

過程。嬰幼兒的身心發(fā)展包括生理發(fā)展也稱身體發(fā)展和心理的發(fā)展兩

方面。身體發(fā)展包括機體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強兩個方面。心理的

發(fā)展指人的精神方面的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)

展指感知、記憶、思維等；意向發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等。

生理發(fā)育和心理的發(fā)展密切相關(guān)。生理的正常發(fā)育是心理正常發(fā)

展的基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展又會促進(jìn)生理的發(fā)育。比如，一個身體

贏弱的幼兒，飲食和睡眠不佳，生理發(fā)育遲緩，不能正常地參與其他

幼兒的游戲和活動，這就不可避免地影響他的情緒、自尊心、人際關(guān)

系等心理方面的因素，阻礙其心理的健康發(fā)展。相反。一個被老師忽

略或不當(dāng)懲罰的孩子，心理發(fā)展受到影響，會產(chǎn)生一些心理問題，這

些心理問題又會影響其食欲、睡眠和免疫功能，從而影響其正常的生

理發(fā)育。

一、嬰幼兒的身體發(fā)展

嬰幼兒的生長發(fā)育可以分為以下幾個時期：即新生兒期、嬰兒期、

幼兒前期、幼兒期（學(xué)齡前期）。

（一）新生兒期

新生兒期是指出生后的第1個月內(nèi)。即俗語所稱的“月科孩子”。

從受孕成胚胎至分娩，胎兒在母體內(nèi)發(fā)育了40周，已經(jīng)為準(zhǔn)備生活

于母體外創(chuàng)造了必要的生理條件。胎兒在發(fā)育階段因為有母體的保

護(hù)，所以胎兒對外界的感應(yīng)并不明顯。當(dāng)胎兒孕育成熟脫離母體來到

人世的最初階段，其機體對自然生活環(huán)境的適應(yīng)需要2?3周才漸趨

穩(wěn)定。在這個期間，新生兒的神經(jīng)中樞發(fā)育不完善，器官機能活動能

力不足，非常容易受體內(nèi)外不良因素的侵襲，所以對新生兒需要特別

保育。產(chǎn)婦“坐月子”的習(xí)俗，不僅僅是產(chǎn)婦恢復(fù)身體機能的需要，

也是新生兒適應(yīng)自然環(huán)境的需要。

新出生的男孩平均體重為3.15千克，女孩為3.10千克。成熟兒

最低為2.5千克，最高可達(dá)4.0千克甚至更重。新出生的男孩平均身

長為50.5厘米，女孩為49.5厘米。成熟兒最短為45厘米，最長可

達(dá)53厘米或更長。新出生的男孩平均頭圍為34.0厘米，女孩為33.5

厘米。新初生嬰兒的胸圍比頭圍小1?2厘米.男孩的平均胸圍為32.4

厘米，女孩為32.2厘米。

嬰兒剛出生時，可在頭顱的上方摸到前囪，它是額骨和兩塊頂骨

尚未連接形成的菱形間隙，約1.5厘米X2厘米.以后逐漸變小，至1?

1.5歲時閉合。后囪在頭顱的后方，是由枕骨和兩塊頂骨形成的三角

形間隙。出生時后囪已很小或接近閉合,一般在出生后6周時應(yīng)閉合。

在囪門處頭骨尚未連接，這里只有頭皮和腦膜.嬰兒的其他顱骨之間

也還沒有形成緊密連接，這是非常重要的。因為在嬰兒出生后的第一

年.腦的重量增長一倍，兩歲時增長兩倍，以后增長速度才放慢。囪

門和顱骨縫的存在就是要為頭顱的容量提供可變性條件，即為兒童腦

的飛速發(fā)育留下了空間。

有些新生兒剛出生時頭皮上長有黑發(fā)，這是胎發(fā)，胎發(fā)以后會脫

落并長出新的頭發(fā)。嬰兒出生時就有瞬目反射，當(dāng)有大的響聲或碰碰

小兒或觸其角膜可引起瞬目（眨眼）動作。出生后最初幾日就有視力，

初期只能感覺到光線，能看到東西但模糊不清，常有生理性斜視或復(fù)

視。足月新生兒對于高大的聲音的反應(yīng)是驚嚇反射、眨眼或啼哭。若

啼哭時聽到聲音，也可能表現(xiàn)啼哭停止，以后逐漸喜歡柔和的聲音,

1個月末可以集中精力聽聲音，輕輕拍掌可以使之停止啼哭。足月新

生兒在出生后頭幾天內(nèi)味覺相當(dāng)靈敏，可以識別甜、苦、酸等不同的

味道。4?5個月后，味覺才能進(jìn)一步發(fā)展。新生兒的嗅覺發(fā)育較差,

從1個月起才可感到強烈的氣味，到7?8個月時嗅覺發(fā)育靈敏，第

二年內(nèi)可識別各種氣味。新生兒生下來就有觸覺，以口唇部分最靈敏。

用東西碰到小兒口唇，可引起吸吮反射。當(dāng)小兒臉頰部接觸到母親乳

房或其他部位時，即可出現(xiàn)尋找乳頭的動作。

新生兒溫度覺發(fā)育良好，出生后若放在較冷的環(huán)境中，小兒就會

啼哭、戰(zhàn)栗，放在溫水袋上則表現(xiàn)平靜。痛覺發(fā)育較溫度覺稍差。出

生后第2個月起才對刺痛有痛苦的反應(yīng)。由這些外感受器傳來的興

奮，在新生兒時期還不能形成暫時性聯(lián)系，需到出生后2?3個月才

能形成。

觀察嬰兒第一次微笑的時間對掌握其健康生理指標(biāo)也很有意義,

有人曾統(tǒng)計400例健康小兒第一次出現(xiàn)微笑的年齡：11%的小兒是在

出生后2?3周，49%在3?4周，21%在4?5周，19%在5?6周。個

別正常足月兒出生后8周還不會微笑。如果在8?10周還不會微笑,

就應(yīng)該考慮兒童智力發(fā)展可能出現(xiàn)了問題。

新生嬰兒的皮膚上蒙有一層白色污垢。這層?xùn)|西以后會慢慢地被

吸收掉。新生兒的臉往往浮腫、凹凸不平。頭顱變形，前額低、腦袋

長而扁，有的新生兒頭部還會留有產(chǎn)鉗形成的烏青塊，有的孩子會因

頭皮下局部出血形成突出的血腫，這往往是分娩時壓力所產(chǎn)生的作

用。新生兒的皮膚顏色很紅，以后會慢慢恢復(fù)正常膚色。新生兒初生

的一兩天內(nèi)，身上可能會出現(xiàn)黃疸，這種黃疸持續(xù)大約1周左右。如

果在出生的第一天就出現(xiàn)黃疸，并持續(xù)一周以上,就需要請醫(yī)生查看。

新生兒的脊柱底部常會有青灰色的斑，人稱''蒙古斑"，這種青斑以

后會逐漸消失。新生兒的身上一般都會布滿胎毛，這些胎毛通常在1

周后脫落。在以后的2周中。新生兒全身皮膚會呈現(xiàn)干燥、鱗狀紋路,

以后還會脫皮。

（二）嬰兒期

嬰兒期是指出生后1?12個月，也有人稱這個階段為乳兒期。這

個階段，是孩子一生中生長發(fā)育最快的時期。1歲以內(nèi)嬰兒體重增長

很快，但此期間嬰兒的體重增長不平衡，前六個月增加體重快，后六

個月增長體重比前六個月少一些。在正常養(yǎng)護(hù)條件下，前3個月，嬰

兒每月平均增重可達(dá)700?800克，以后逐漸減慢。后半年每月平均

增重400?450克，全年平均每月增加500?600克。因此，小兒出生

后4?5個月時，體重可達(dá)出生時的2倍，1歲時可達(dá)出生的3倍或

稍多。嬰兒到12個月時體重約10千克至10.5千克。

（三）幼兒前期

幼兒前期是指1周歲至3周歲階段。這兩年中幼兒的身體發(fā)育比

第一年稍慢，2歲以后，體重增加更慢，也不很均勻。在正常的養(yǎng)育

條件下，2~3歲兒童體重平均每月增加180克，每年約增加2000克。

至2周歲時體重大約在12.5千克左右，體重可達(dá)出生時的4倍。在

兒童出生的第三年身體發(fā)育速度較前兩年稍慢，年增加體重約2000

克，3歲時體重大約在14.5千克左右。

幼兒出生的第二年全年頭圍僅增長約2厘米，5歲時約達(dá)50厘

米，15歲時約達(dá)53?54厘米，已與成人頭圍大致相似。幼兒在正常

發(fā)育情況下，在10?17個月時，萌出4顆第一乳磨牙。18?24個月

期間，萌出4顆尖牙。20?30個月，萌出4顆第二乳磨牙。2歲半時

應(yīng)該出20顆乳牙，兒童到3歲時乳牙已經(jīng)出齊，咀嚼能力也有了明

顯的提高。乳牙共20顆，上下各10顆，從中線向外依次為中切牙、

側(cè)切牙、尖牙、第一乳磨牙和第二乳磨牙。出牙的早晚及牙生長的速

度是體格發(fā)育的指標(biāo)，而出牙的順序比出牙的早晚更為重要。

（四）幼兒期（學(xué)齡前期）

幼兒期是指3?6歲，即幼兒園教育階段，也稱學(xué)齡前期。這時

期孩子體格發(fā)育較慢，各項生理指標(biāo)發(fā)育比較平衡.給人一種長不大

的感覺。在這個階段的身體發(fā)育過程中，兒童的脂肪會進(jìn)一步下降,

肌肉組織進(jìn)一步增強和發(fā)展，但此時的肌肉仍然顯得瘦弱而無力，以

后肌肉會不斷生長和增強，兒童的體格會逐漸健壯起來。幼兒期的體

格具有較成熟的外觀，上下肢比較苗條，上身狹窄成錐形。幼兒期身

高的增加超過了體重的增長，體重增加逐漸從第3年的2.3千克減慢

到第5年的2千克，身高的增長逐漸從第3年的8.9厘米減慢到第5

年的6.4厘米。如果兒童在6個月內(nèi)的體重的增加大大超過身高的增

加，家長就應(yīng)該有意識地控制孩子體重的增加。如果兒童在6個月內(nèi)

體重和身高沒有任何變化，就應(yīng)該考慮其發(fā)育可能出現(xiàn)了問題，就需

要去看醫(yī)生并做檢查。幼兒期的顱骨長度有所增加，下巴更加突出，

上頜加寬，為恒齒的生長提供了空間。面部的發(fā)育使幼兒期的面部更

加成熟，面貌特征更加明顯。

嬰幼兒身心發(fā)展（二）

二、嬰幼兒的心理發(fā)展

（一）嬰兒期的年齡特征（0?1歲）

兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生

和心理活動開始萌芽的階段，同時其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。

無條件反射是先天的、與生俱來的反射。它是在種族發(fā)展過程中

建立并遺傳下來的。是那些為數(shù)有限的固定的直接刺激作用于一定的

感受器引起的恒定的活動?；旧鲜瞧酉轮袠械幕顒?。幼兒先天就

有許多應(yīng)付外界刺激的本能，天生的本能表現(xiàn)為無條件反射，如：吸

吮反射，奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉,

并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶

的動作，這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射，物體或氣流刺

激眼毛、眼皮或眼角時，新生兒會做出眨眼動作，這是一種防御性的

本能，可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射，當(dāng)新生兒被抱起時.他會本

能地緊緊靠貼成人。抓握反射，又稱達(dá)爾文反射，物體觸及掌心，新

生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射，物體輕輕地觸及新生兒的腳

掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣5個腳趾形成扇形。邁

步反射，又稱行走反射，大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌子、

地板或其他平面上，他會做出邁步的動作,好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。

游泳反射，讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會抬頭、伸腿,

做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒伏在水里，他會本能地抬起頭，同時做

出協(xié)調(diào)的游泳動作。巴布金反射，如果新生兒的一只手或雙手的手掌

被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。兒童

先天帶來的本能動作有不同的性質(zhì)，有些對新生兒維持生命和保護(hù)自

己有現(xiàn)實意義。有許多天生帶來的無條件反射，在嬰兒長大到幾個月

時會相繼消失，如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn)，反而是嚶兒發(fā)育不正

常的癥狀。

無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動，即用

以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射.是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立的。

嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受心理的支配。幼兒的動

作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向

以有意動作為主的方向發(fā)展。即服從“無有規(guī)律”。

（二）先學(xué)前期的年齡特征（1-3歲）

1?3歲稱為先學(xué)前期，也稱先幼兒期。這時期是真正形成人類

心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學(xué)會走路，開始說話，出現(xiàn)思

維，有了最初的獨立性，這些都是人類特有的心理活動。因此可以說,

人的各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全的。許多心理學(xué)家認(rèn)為：

1?3歲是兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期.期間出現(xiàn)了許多對人

的發(fā)展有重要影響的事件。

1.言語的形成

隨著與成人的交往日益發(fā)展，嬰兒主要的交際工具一一身體接

觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯。

這種變化促進(jìn)了先幼兒言語的迅速發(fā)展。如果說，嬰兒期是掌握本族

語言的準(zhǔn)備期，那么，先學(xué)前期則是初步掌握本族語言的時期。在短

短的兩三年里，兒童不僅能理解成人對他說的話，而且能夠運用兒語

比較清楚地表達(dá)自己的思想，同時，還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自

己的行為。言語的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動的有意性和概括性的

發(fā)展。

2.思維的萌芽

思維是高級的認(rèn)識活動，是智力的核心。幼兒的思維在實物活動

中出現(xiàn)了，使他們的整個心理活動發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生，不

僅意味著兒童的認(rèn)識過程已基本形成，同時也引起原有的低級認(rèn)識過

程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意

義和事物之間的關(guān)系，成為“理解性的知覺”，即思維指導(dǎo)下的知覺;

記憶的理解性增強了，有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻，意志行

動產(chǎn)生了：兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。但幼兒的思維總是在

動作中進(jìn)行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。

3.自我意識的萌芽

自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在與他人

的交往中，在與客觀事物的相互作用中，通過“人”與“我”和“物”

與“我”的比較中，逐漸認(rèn)識到作為客體的外部世界與作為主體的自

己之間的區(qū)別，從而形成對自己的認(rèn)識，這也就是我們所說的“透過

他人的眼睛看自己”。大約2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽，突

出表現(xiàn)為獨立行動的愿望很強烈。

(三)幼兒期的年齡特征(3?6歲)

1.幼兒初期的心理特點

3歲，對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。3?4歲屬

于幼兒初期，此階段幼兒多為小班階段。也稱小班幼兒。正是從3

歲起，兒童才開始離開父母進(jìn)入幼兒，過集體生活。這個變化比較大，

兒童要有一個適應(yīng)過程，而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、

小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。

處于幼兒初期的幼兒心理具有以下特點：

(1)行為具有強烈的情緒性

小班幼兒的行動常常受情緒支配。而不受理智支配。情緒性強。

是整個幼兒期兒童的特點。年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強的特

點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如果喜歡

哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容

易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起

來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。

(2)愛模仿

3?4歲幼兒的模仿性非常突出，模仿現(xiàn)象較多。一方面是由于

他們的動作認(rèn)識能力比以前有所提高，另一方面是由于他們主要是模

仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿則已開始逐漸內(nèi)化。小班幼

兒看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想有什

么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育

工作中，要多為兒童樹立模仿的樣板。教師常常是幼兒模仿的對象,

因此，教師應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。

(3)思維仍帶有直覺行動性

思維依靠動作進(jìn)行是先學(xué)前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保

留著這個特點。由于小班幼兒的思維還要靠動作，因此他們不會計劃

自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具

體，很直接。他們不會作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。

因此。對小班幼兒更要注意正面教育，講反話常常會適得其反。對幼

兒提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師”，而不要說''注意

聽講”，因為幼兒不容易接受這種一般性的抽象的要求。

2.幼兒中期的心理特點

4?5歲屬于幼兒中期。幼兒在這一時期主要表現(xiàn)為以下心理特

點：

(1)愛玩、會玩、活潑好動

幼兒都喜歡游戲，但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩，大班幼兒雖

然愛玩，也會玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一

些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動，動作靈活，頭腦里主意

也多。

活潑好動的特點在幼兒中期更為突出的原因是：第一，中班幼兒

經(jīng)過一年的集體生活.對生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習(xí)慣了幼兒園的

生活制度；第二，4?5歲的幼兒在心理上進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)

系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，興奮和抑制過程都有較大提高。

(2)思維具體形象

中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來

思維。但是其思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。中班幼兒常常

根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言。為了讓幼兒明白教師說的

話，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免說過于抽象的語言。語言

教學(xué)中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。

(3)開始接受任務(wù)

對小班幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴(yán)格地說，小班

幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動。如前所述，小班幼兒的行動往

往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)。

在實驗室進(jìn)行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開始。4?5歲

幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)

展，自我控制發(fā)展迅速。在堅持性行為的實驗里.4?5歲幼兒的堅持

性行為發(fā)展最為迅速，其增長程度比3?4歲和5?6歲都大。在日常

生活中。4歲以后的幼兒對于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任

感。小班幼兒完成值日生任務(wù)常常還是出于對完成任務(wù)過程的興趣,

或?qū)λ梦锲返呐d趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務(wù),

對自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定要求。

4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理

活動有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強,

能夠理解任務(wù)的意義，由于心理活動有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的

性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務(wù)的重要條件。

(4)開始自己組織游戲

學(xué)前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點的活動。小班幼

兒已經(jīng)有游戲活動.但是他們還不大會玩，需要成人領(lǐng)著玩。4歲左

右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩。他們能夠自

己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們不再像小班那樣，出現(xiàn)許多平行的

角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也比較豐富,

內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙。能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲：搭積木時,

搭好了“動物園”后，玩動物園游戲。在游戲中不但反映日常生活的

事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。

中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。他們不再總是跟

著成人，而是用更多的時間和小明友相處。一同游戲。只有遇到困難

的時候才求助于成人，或者是請求幫助解決活動中的實際障礙，或者

是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。

可見，從4?5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴

關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢地位。開始向同齡人關(guān)系

過渡。當(dāng)然，這時的同伴關(guān)系還只是最初級的，結(jié)伴對象很不穩(wěn)定。

成人的影響仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小朋友的影響。

3.幼兒晚期的心理特點

5?6歲屬于幼兒晚期，這一時期幼兒注意表現(xiàn)為以下心理特點:

(1)好學(xué)、好問

好奇是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。

小、中班幼兒的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向

成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大

班幼兒不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范

圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。

好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映幼兒的求

知欲。家長、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕

回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓(xùn)斥了事.而

應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理。一面向幼兒介紹一些簡單的機

械原理，滿足他們渴求知識的愿望。

(2)抽象概括能力開始發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌

芽。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以也應(yīng)該進(jìn)行

一些簡單的科學(xué)知識教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系、

促進(jìn)智力發(fā)展。

(3)個性初具雛形

大班幼兒初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自

己，做事也不再隨波逐流。顯得比較有“主見”。對人、對己、對事

開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，

有的活潑。有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責(zé)任感，有的

愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能等。對于幼兒最初的個性特征.

成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同

時，還應(yīng)該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健

康地發(fā)展。

(4)開始掌握認(rèn)知方法

5?6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方

法，在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想

象過程，都有了方法。4歲前幼兒往往不會比較兩個或幾個圖形的異

同，而5歲以后幼兒則能較好地完成任務(wù)。因為他們已經(jīng)掌握了對比

的方法。把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對應(yīng)地進(jìn)行比較。注意的活動

中，5?6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。

大班幼兒進(jìn)行有意記憶時，也運用各種方法，例如在“跟讀數(shù)字”

測驗中，幼兒一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念。在識記圖片時，暗暗

地以手指的活動幫助。在識記字形或其他不熟悉形狀時.自行作各種

聯(lián)想，使無意義的形狀帶有一定意義，以幫助記憶。用思維解決問題

時，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程。例如在“迷津”

測驗中，一些大班幼兒先用視線嘗試著走出迷路，然后拿起筆來一氣

呵成。在繪畫活動中，小班幼兒毫不思索就動手去畫，大班幼兒則要

求想一想。他們在頭腦中先構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo)，作出行動的

計劃，然后基本上按預(yù)定計劃去行動。5?6歲幼兒不僅在認(rèn)知活動

中能夠采取行動計劃和行動方法,在意志行動中也往往用各種方法控

制自己。

幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（一）

一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育是按照一個可以預(yù)期的順序進(jìn)行的，它比較嚴(yán)格地

受到時問的制約。身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到

復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。

（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

幼兒生長發(fā)育規(guī)律就是大多數(shù)正常幼兒在生長發(fā)育過程中所表

現(xiàn)出來的一般規(guī)律。

1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

幼兒發(fā)育從幼稚到成熟是個連續(xù)的過程，不是間歇式、跳躍式的

過程。在這個連續(xù)的過程中，為了便于研究和保健，又可將其分為若

干階段，這些階段之間相互聯(lián)系。前一個階段是后一個階段發(fā)育的基

礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問題,

就會影響后面階段的發(fā)育。如嬰兒動作的發(fā)育是一個連續(xù)的過程，民

間總結(jié)為“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走“。兩個月抬頭，四個

月會翻身，六個月會坐，七個月會滾，八個月會爬，一周歲會走。抬

頭、翻身、坐、滾、爬、走這些動作是嬰兒動作發(fā)育連續(xù)過程所分的

幾個階段，如果沒有讓嬰兒在爬的階段得到鍛煉，嬰兒就較難掌握走

路的方法，走路時容易摔倒。

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

幼兒身體發(fā)育的速度個是勻速的，也不是加速度的，而是有快有

慢。呈波浪式的。在人的生長發(fā)育過程中，共有兩個生長發(fā)育的高峰。

這兩個高峰期稱為生長發(fā)育的突增期。第一個突增期在兩歲以前，第

二個突增期在青春期。

胎兒中期（4?6個月）身長增長最快，3個月約增長275厘米，約

為出生身長的55%,是一生中身長增長最快的時期。胎兒后期（7?10

個月）體重增長最快，3個月約增加2300克、約為出生體重的77%,

是一生中體重增長最快的時期。出生時身長為50厘米，體重為3000

克。一歲時，身長約75厘米。體重約9000克。一年中身長增長約

25厘米，體重增長約6000克。是出生后發(fā)育最快的時期。出生后第

二年，身長增長10厘米，體重增長2500?3500克，生長發(fā)育的速度

也比較快。兩歲以后，生長發(fā)育的速度下降，每年身高增加4?5厘

米，體重增加1500?2000克，直到青春發(fā)育期，生長發(fā)育再次加快。

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0?6歲幼兒的發(fā)育有兩個規(guī)律，一個是頭尾律，一個是正側(cè)律。

在胎兒時期，頭顱最先發(fā)育。出生時，頭圍已達(dá)成人頭圍的65%。出

生以后，頭顱繼續(xù)快速發(fā)育，然后是軀干，最后才是四肢。這種從頭

部到下肢的發(fā)育規(guī)律稱為頭尾律。從“二拾四翻六會坐，七滾八爬周

會走”的動作發(fā)育程序來看，也能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。所謂正側(cè)律是指從

人體中部到人體邊緣的發(fā)展；嬰兒開始拿東西時是滿把抓，然后是幾

個指頭拿東西，后來可以用兩個指頭拿，最后能用指尖拿東西。這就

是發(fā)育的正側(cè)律。從出生到發(fā)育成熟，人體各部的增長具有這樣的規(guī)

律：頭顱增長一倍，去干增長兩倍，上肢增長三倍。下肢增長四倍。

經(jīng)過這樣的增長，新生兒從一個巨大的頭顱，較長的軀干，短小的四

肢的不均衡體型發(fā)育成為一個較小的頭顱，較短的軀干，較長的四肢,

體型較為均衡的成人。

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育存在四種模式，一般稱為四種生長模式。

由于是全身各系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后

一直是領(lǐng)先的。這是生長模式之一。由于兒童時期機體對疾病的抵抗

力較弱，免疫細(xì)胞的功能較差，淋巴系統(tǒng)通過自己的迅速發(fā)育以提供

更多的淋巴細(xì)胞，彌補免疫細(xì)胞功能的不足，保護(hù)機體。隨著身體器

官的成熟和免疫系統(tǒng)功能的加強，淋巴系統(tǒng)在10歲以后又逐漸退縮

到較低水平。因此，淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢是最初幾年發(fā)育較快，后又

逐漸萎縮至成人水平，這是生長模式之二。一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身

體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肌肉等）

的發(fā)育，存在兩個發(fā)育的高峰期，身高和體重的變化趨勢就是這些系

統(tǒng)的發(fā)育趨勢。這是生長模式之三。由于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成

熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒有意義。所以，在幼兒時期，這一系統(tǒng)基本沒

有發(fā)育，這是生長模式之四。

可見，各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是機體整體

協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

5.生長發(fā)育是有個體差異的

盡管每一個兒童在發(fā)育過程中，都存在上述的發(fā)育規(guī)律，但由于

遺傳和環(huán)境的不同，每個人在發(fā)育的過程中或發(fā)育結(jié)束時，都存在著

胖瘦、高矮、智愚、強弱等方面的差異，沒有兩個人的發(fā)育是完全一

樣的。

（二）幼兒身體發(fā)育的特點

嬰幼兒身體發(fā)育具體有以下幾個特點：

1.身長中心點隨著年齡的增長下移

嬰幼兒身長的增長主要是下肢長骨的增長。剛出生時，嬰兒的身

體比例不協(xié)調(diào)。下肢很短，小兒身長的中點位于臍以上。隨著年齡的

增長，下肢增長的速度加快，身長的中點逐漸下移，1歲時身長中點

移至臍；6歲時移到下腹部；青春期身長的中點近于恥骨聯(lián)合的上緣。

兩上肢左右平伸時兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長骨的增

長。出生的指距約48厘米。上肢長骨增長的情形與身長相似.在一生

中指距總比身長略短。

2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而未梢

體圍是指繞身體某個部位周圍線的長度。通常由頭圍、胸圍、腰

圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對嬰幼兒的體圍測量一般只測量其頭圍、胸

圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下。由中心而末梢。頭

部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個月時的胎兒頭

長相當(dāng)于身長的1/2,嬰兒初生時頭長約為身長的1/4.而到成人時僅

頭長為身長的1/8,這說明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個身體的“司

令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個身體的生長發(fā)育。嬰幼

兒手的發(fā)育較早，在其會走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如

在嬰兒剛剛學(xué)會爬的時候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時腿部

還不會與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會直立

行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育。無論是骨骼、肌肉、

血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。

3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別

嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點。其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)

育成熟，而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟

也就是性成熟的時候，就會讓人感覺到孩子一下子長大并進(jìn)入青春期

To兒童肌肉的發(fā)育有兩個高峰，一個是在五六歲以后，一個是性成

熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個月內(nèi)，

心臟大小基本維持原狀；2?3歲時，它的重量迅速增加到初生時的3

倍，以后生長速度減慢，到青春期又激增到出生時的10倍。

幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（一）

一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育是按照一個可以預(yù)期的順序進(jìn)行的，它比較嚴(yán)格地

受到時問的制約。身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到

復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。

（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

幼兒生長發(fā)育規(guī)律就是大多數(shù)正常幼兒在生長發(fā)育過程中所表

現(xiàn)出來的一般規(guī)律。

1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

幼兒發(fā)育從幼稚到成熟是個連續(xù)的過程，不是間歇式、跳躍式的

過程。在這個連續(xù)的過程中，為了便于研究和保健，又可將其分為若

干階段，這些階段之間相互聯(lián)系。前一個階段是后一個階段發(fā)育的基

礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問題，

就會影響后面階段的發(fā)育。如嬰兒動作的發(fā)育是一個連續(xù)的過程，民

間總結(jié)為''二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”。兩個月抬頭，四個

月會翻身，六個月會坐，七個月會滾，八個月會爬，一周歲會走。抬

頭、翻身、坐、滾、爬、走這些動作是嬰兒動作發(fā)育連續(xù)過程所分的

幾個階段，如果沒有讓嬰兒在爬的階段得到鍛煉，嬰兒就較難掌握走

路的方法，走路時容易摔倒。

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

幼兒身體發(fā)育的速度個是勻速的，也不是加速度的，而是有快有

慢。呈波浪式的。在人的生長發(fā)育過程中，共有兩個生長發(fā)育的高峰。

這兩個高峰期稱為生長發(fā)育的突增期。第一個突增期在兩歲以前，第

二個突增期在青春期。

胎兒中期（4?6個月）身長增長最快，3個月約增長275厘米，約

為出生身長的55%,是一生中身長增長最快的時期。胎兒后期（7?10

個月）體重增長最快，3個月約增加2300克、約為出生體重的77%,

是一生中體重增長最快的時期。出生時身長為50厘米，體重為3000

克。一歲時，身長約75厘米。體重約9000克。一年中身長增長約

25厘米，體重增長約6000克。是出生后發(fā)育最快的時期。出生后第

二年，身長增長10厘米，體重增長2500?3500克，生長發(fā)育的速度

也比較快。兩歲以后，生長發(fā)育的速度下降，每年身高增加4?5厘

米，體重增加1500?2000克，直到青春發(fā)育期，生長發(fā)育再次加快。

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0?6歲幼兒的發(fā)育有兩個規(guī)律，一個是頭尾律，一個是正側(cè)律。

在胎兒時期，頭顱最先發(fā)育。出生時，頭圍已達(dá)成人頭圍的65%。出

生以后，頭顱繼續(xù)快速發(fā)育，然后是軀干，最后才是四肢。這種從頭

部到下肢的發(fā)育規(guī)律稱為頭尾律。從“二拾四翻六會坐，七滾八爬周

會走”的動作發(fā)育程序來看，也能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。所謂正側(cè)律是指從

人體中部到人體邊緣的發(fā)展；嬰兒開始拿東西時是滿把抓，然后是幾

個指頭拿東西，后來可以用兩個指頭拿，最后能用指尖拿東西。這就

是發(fā)育的正側(cè)律。從出生到發(fā)育成熟，人體各部的增長具有這樣的規(guī)

律：頭顱增長一倍，去干增長兩倍，上肢增長三倍。下肢增長四倍。

經(jīng)過這樣的增長，新生兒從一個巨大的頭顱，較長的軀干，短小的四

肢的不均衡體型發(fā)育成為一個較小的頭顱，較短的軀干，較長的四肢,

體型較為均衡的成人。

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育存在四種模式，一般稱為四種生長模式。

由于是全身各系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后

一直是領(lǐng)先的。這是生長模式之一。由于兒童時期機體對疾病的抵抗

力較弱，免疫細(xì)胞的功能較差，淋巴系統(tǒng)通過自己的迅速發(fā)育以提供

更多的淋巴細(xì)胞，彌補免疫細(xì)胞功能的不足，保護(hù)機體。隨著身體器

官的成熟和免疫系統(tǒng)功能的加強，淋巴系統(tǒng)在10歲以后又逐漸退縮

到較低水平。因此，淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢是最初幾年發(fā)育較快，后又

逐漸萎縮至成人水平，這是生長模式之二。一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身

體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肌肉等）

的發(fā)育，存在兩個發(fā)育的高峰期，身高和體重的變化趨勢就是這些系

統(tǒng)的發(fā)育趨勢。這是生長模式之三。由于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成

熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒有意義。所以，在幼兒時期，這一系統(tǒng)基本沒

有發(fā)育，這是生長模式之四。

可見，各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是機體整體

協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

5.生長發(fā)育是有個體差異的

盡管每一個兒童在發(fā)育過程中，都存在上述的發(fā)育規(guī)律，但由于

遺傳和環(huán)境的不同，每個人在發(fā)育的過程中或發(fā)育結(jié)束時，都存在著

胖瘦、高矮、智愚、強弱等方面的差異，沒有兩個人的發(fā)育是完全一

樣的。

（二）幼兒身體發(fā)育的特點

嬰幼兒身體發(fā)育具體有以下幾個特點：

1.身長中心點隨著年齡的增長下移

嬰幼兒身長的增長主要是下肢長骨的增長。剛出生時，嬰兒的身

體比例不協(xié)調(diào)。下肢很短，小兒身長的中點位于臍以上。隨著年齡的

增長，下肢增長的速度加快，身長的中點逐漸下移，1歲時身長中點

移至臍；6歲時移到下腹部；青春期身長的中點近于恥骨聯(lián)合的上緣。

兩上肢左右平伸時兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長骨的增

長。出生的指距約48厘米。上肢長骨增長的情形與身長相似.在一生

中指距總比身長略短。

2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而未梢

體圍是指繞身體某個部位周圍線的長度。通常由頭圍、胸圍、腰

圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對嬰幼兒的體圍測量一般只測量其頭圍、胸

圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下。由中心而末梢。頭

部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個月時的胎兒頭

長相當(dāng)于身長的1/2,嬰兒初生時頭長約為身長的1/4.而到成人時僅

頭長為身長的1/8,這說明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個身體的“司

令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個身體的生長發(fā)育。嬰幼

兒手的發(fā)育較早，在其會走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如

在嬰兒剛剛學(xué)會爬的時候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時腿部

還不會與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會直立

行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育。無論是骨骼、肌肉、

血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。

3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別

嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點。其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)

育成熟，而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟

也就是性成熟的時候，就會讓人感覺到孩子一下子長大并進(jìn)入青春期

To兒童肌肉的發(fā)育有兩個高峰，一個是在五六歲以后，一個是性成

熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個月內(nèi)，

心臟大小基本維持原狀；2?3歲時，它的重量迅速增加到初生時的3

倍，以后生長速度減慢，到青春期又激增到出生時的10倍。

幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（二）

二、幼兒動作發(fā)展

兒童出生后。開始只能躺在床上亂動，以后才逐漸會走、會跑、

會跳，會用手靈巧地拿東西，這是動作的發(fā)展過程。兒童動作的發(fā)展

是肌肉和骨筋活動的發(fā)展，但是它和兒童心理的發(fā)展，有非常密切的

關(guān)系。因為，兒童是在活動過程中，通過動作接觸周圍事物，認(rèn)識周

圍事物，產(chǎn)生及發(fā)展他們的心理活動的同時也表現(xiàn)著他們的心理活

動。兒童動作的發(fā)展在3歲以前已基本完成，以后只是向更準(zhǔn)確、更

有組織、更勻稱協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。3歲前兒童動作的發(fā)展，是有規(guī)律

地按一定順序發(fā)展的。

（一）兒童動作發(fā)展的規(guī)律