小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)各種情境，為同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”由此可見，創(chuàng)設(shè)生動好玩、貼近生活的問題情境是同學(xué)把握學(xué)問、形成力氣、培育創(chuàng)新意識、進展心理品質(zhì)的重要源泉。老師在教學(xué)中要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，使同學(xué)樂觀、歡快地投入學(xué)習(xí)活動中來，讓他們主動地獵取學(xué)問、進展思維，最終獵取新的學(xué)問，從而培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、樂觀性、自主性和制造性。那么，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤其重要，本文主要介紹以下幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，老師針對同學(xué)的求知欲強、驚奇???心切等特點，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起同學(xué)探究活動的各種疑問，激發(fā)同學(xué)的猛烈求知欲望。比如，在教學(xué)二班級數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時，老師可以用多媒體出示情境圖：將42個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的挨次排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告知我球的號碼，我立即就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（同學(xué)出題，老師回答）

老師能依據(jù)排列的序號精確報出彩球的顏色，同學(xué)確定會覺得很驚異。于是老師告知同學(xué)由于自己把握了其中的隱秘，只要同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能把握這一隱秘。這樣，同學(xué)就會產(chǎn)生獵取新學(xué)問的猛烈渴求，很有愛好參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果自然會提高。

二、創(chuàng)設(shè)沖突化的問題情境

問題的產(chǎn)生不是老師強加給同學(xué)的，而是同學(xué)基于自己原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求老師在教學(xué)過程中必需依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)在已有學(xué)問閱歷與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)同學(xué)猛烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)玩?；膯栴}情境

數(shù)學(xué)玩耍是同學(xué)喜聞樂見的一種活動形式，通過數(shù)學(xué)玩?；顒樱瑢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值和作用，不僅可以有效培育同學(xué)的數(shù)學(xué)愛好和愛好，而且可以達到寓教于樂的目的。例如，在教學(xué)“可能性”時，可以這樣設(shè)計。老師引導(dǎo)：“你們寵愛做玩耍嗎？（生：“寵愛！”）現(xiàn)在請同學(xué)們先以小組為單位做一個玩耍，好嗎？”同學(xué)異口同聲地說：“好！”師：“這里每個盒子里各裝了6個球，有的盒子里放的6個全是紅的或6個全是藍的，有的盒子里放的是3個紅的和3個藍的。每個同學(xué)一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸完后連續(xù)把球放進盒子里，另一個同學(xué)連續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！蓖瑢W(xué)感到新奇，便產(chǎn)生了愛好。活動結(jié)束后，每一個小組匯報摸球結(jié)果，老師很自然地引出“可能、不行能、確定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)的數(shù)學(xué)學(xué)問玩?；耍@是調(diào)動同學(xué)樂觀參與學(xué)習(xí)的好方法。

四、創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境

所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，在新舊學(xué)問的連接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使同學(xué)受到猛烈刺激，各種感官得以調(diào)動，讓同學(xué)在一種快樂的氛圍中，不但可以學(xué)到學(xué)問，而且可以感受學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)“除法的初步熟識”時，我講了這樣一個故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好碰上七仙女們摘回8個桃，豬八戒上前討要，仙女們要八戒按下面的要求分完桃才能吃：把這些桃平均分成4盤。豬八戒受大家的啟發(fā)，正確地分完了桃。正預(yù)備吃桃，仙女們又想考考他：假如你能用一個算式來表示剛才平均分的過程，這些桃就全歸你。八戒一聽，連忙說：2×4=8，仙女們直搖頭，八戒沒方法，急得直流口水，只好求同學(xué)們。師：大家能幫八戒的忙嗎？生：能。通過故事的講解不僅能有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且能很快突破除法的初步熟識教學(xué)的難點，讓同學(xué)知道生活中處處布滿數(shù)學(xué)。

五、創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境

操作實踐是手、眼與腦的親熱協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境是培育同學(xué)質(zhì)疑力氣、促進自主學(xué)習(xí)的重要形式，而且同學(xué)對自己通過數(shù)學(xué)實踐活動獲得的學(xué)問是印象最深刻的、記得最牢的。

六、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使同學(xué)身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新學(xué)問?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。”而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“老師應(yīng)當(dāng)充分利用同學(xué)已有的生活閱歷引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值觀?！卑褑栴}情境生活化，就是把問題情境與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來，使同學(xué)置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使同學(xué)進一步體會數(shù)學(xué)來源于實際，生活中處處有數(shù)學(xué)。

實踐證明，問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于學(xué)校數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)同學(xué)的求知欲，使同學(xué)感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并