初中語文群文閱讀課堂教學策略分析

初中語文群文閱讀課堂教學策略分析【摘要】閱讀在學校語文教學中占據(jù)特別重要的地位，旨在培育同學的閱讀和思維力氣，是落實語文核心素養(yǎng)的不二選擇。傳統(tǒng)閱讀留意記憶和技巧，重點把握關鍵字詞的閱讀只是停留在閱讀表面，同學語文素養(yǎng)提升慢，難以滿足當前的閱讀要求。本論文就以此作為爭論切入點，結(jié)合會寧縣試驗中學的閱讀教學實踐，針對群文閱讀教學開展路徑、成效等進行了簡要的分析。

【關鍵詞】學校語文；群文閱讀；會寧縣；核心素養(yǎng)

群文閱讀教學模式伴隨著新課程改革而消逝，是傳統(tǒng)單篇閱讀教學的有效補充。群文閱讀依據(jù)確定的規(guī)律，科學選擇閱讀文本進行組合，引導同學在多文本對比閱讀的過程中，深化思考和分析，最終形成自己的觀念和想法。經(jīng)課堂教學實踐，群文閱讀是實現(xiàn)同學閱讀效率和速度提升的利器，也是拓展視野、積累素材的良好方法，能夠?qū)崿F(xiàn)同學閱讀減量增效的目的，促使同學在多文本閱讀中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、會寧縣試驗中學學校語文群文閱讀教學實踐

（一）試驗預備階段

在開展群文閱讀教學之前，選取了初一班級兩個平衡班級，并對兩個班級中同學的語文水平、閱讀力氣進行了調(diào)查，并無明顯差異。另外，還編制了閱讀調(diào)查問卷，針對兩個班級同學的閱讀愛好、力氣等進行了全方位的調(diào)查，將其數(shù)據(jù)作為本次爭論的參考。

（二）群文閱讀教學開展

1.恰當選擇議題

基于群文閱讀的內(nèi)涵，科學、恰當?shù)剡x擇議題是激發(fā)同學閱讀愛好、保障群文閱讀教學順當開展的關鍵。結(jié)合“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容、教學的需求，以及初一階段同學的實際狀況，設計出具有開放性的議題——“現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩”，通過議題引領同學進行相關內(nèi)容的深化閱讀，理解現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩中的寫作手法、情感和內(nèi)容，增加同學的閱讀效率。

2.科學選擇文本

多文本是群文閱讀的基礎，有效的文本組合才能夠體現(xiàn)出群文閱讀的價值，實現(xiàn)同學更好地獵取閱讀學問，實現(xiàn)學問的爆發(fā)式增加。老師應堅持“互文性和互異性”的原則，從不同角度選擇文本，對群文閱讀議題進行闡述；還要保證選擇的文本之間具有差異性，使其形式、文體、觀點等有所不同；另外，在選擇文本時，還關注“深度、廣度和難度”三個層面，科學處理好難易程度，與同學學問基礎相適應，符合同學的閱讀力氣層次水平；最終，科學組合群文內(nèi)容，使多個文本在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的組合中，產(chǎn)生價值。在本次群文閱讀中，就圍繞“現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩”這一議題，選擇了《一片槐樹葉》《北國之春》《鄉(xiāng)愁》《黑翅膀》這四個閱讀文本，并依據(jù)“一繁一簡”的挨次，將其進行了組合，使同學在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的文本組合中，高質(zhì)量地參與到群文閱讀中。

3.設計驅(qū)動性問題

在具體的學校語文群文閱讀教學模式下，為了在有限的課時完成多個文本的高效閱讀，老師必需要緊緊圍繞群文閱讀的議題，立足于同學已有進展區(qū)，細心設計閱讀問題，引領同學在閱讀問題的指引下樂觀思考，最終對文本內(nèi)容進行深化的閱讀。在本次群文閱讀中，老師就把“汶川地震中，一名女孩從廢墟中被救出來之后，感嘆道‘今晚的月亮真圓啊’”引進具體的閱讀教學中。接著，老師設計了一個問題群：哪一首詩表達了對祖國大陸的思念之情？哪一首詩能夠喚醒農(nóng)夫工的鄉(xiāng)愁？哪一首詩中蘊含古典詩歌的意象？哪一首詩意像比較抽象、生疏和朦朧？引導同學結(jié)合問題與文本進行對號入座。接著，在老師的引導下，同學借助合作和溝通的模式，圍繞“鄉(xiāng)愁是由什么引起的？詩人思念的是什么？詩中最感人的地方在哪里”開放思考。最終，老師又針對每一首詩，設計了針對性的問題，引導同學在問題思考和探究中，完成深化閱讀?？梢哉f，在本課題的群文閱讀中，通過問題群的引領，共同推動了群文閱讀的高效開展，使同學在問題思考、溝通和探究中，完成文本構(gòu)建，最終達成共識，真正提升了群文閱讀的有效性。

4.獨具特色的群文閱讀教學

基于群文閱讀教學模式的內(nèi)涵，老師還應對整個閱讀過程進行優(yōu)化和完善，借助同學新穎多樣化的閱讀教學模式，活化群文閱讀課堂，將群文的價值擴大化。老師緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變了以往單篇閱讀精講教學模式下“老師獨霸”的局面，借助任務驅(qū)動的模式，引領同學在樂觀主動閱讀的過程中，形成獨特的、共性化的閱讀感受。其次，以詩歌群文閱讀為例，老師選取內(nèi)容相近的四篇詩歌，引導同學抑揚頓挫地進行誦讀。接著，老師結(jié)合四篇詩歌，科學設計問題，引領同學在問題的引領下，對四首詩歌開放深度的探究，以熬煉同學的思維力氣。再次，老師再指導同學對四首詩歌開放對比閱讀，促使其在對比閱讀的過程中，對多個文本形成整體的感知。最終，老師進行歸納和總結(jié)，帶領同學完成現(xiàn)代詩歌特點的總結(jié)。在此基礎上，老師步步為營，指導同學結(jié)合現(xiàn)代詩歌的特點，借助筆觸的方式，抒發(fā)自身的鄉(xiāng)愁，促使同學讀寫力氣的轉(zhuǎn)化。

二、會寧縣試驗中學學校語文群文閱讀開展效果分析

（一）試驗成效

經(jīng)過一個學期的對比教學，群文閱讀教學模式優(yōu)勢明顯，同學樂觀性增加，閱讀效能提高。第一，增加閱讀量，提升閱讀愛好，使同學慢慢養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。通過試驗對比分析，群文閱讀教學模式的實施，達到了事半功倍的效果，對同學的閱讀力氣促進作用遠遠大于分散的單篇閱讀。同時，同學在群文閱讀的訓練下，自身的閱讀速度也隨之加快，閱讀愛好慢慢濃烈。經(jīng)調(diào)查分析，通過群文閱讀教學模式的實施，越來越多的同學開頭寵愛上閱讀課，閱讀速度和效率也大幅度提升。其次，豐富了閱讀形式，革新閱讀模式。群文閱讀通過結(jié)構(gòu)化、互文性、互異性閱讀文本的融入，使閱讀內(nèi)容更加豐富，同學可接觸到更多的學問面，從不同的角度和方面對議題進行解讀；另一方面，群文閱讀教學方式更好地凸顯了同學的主體地位，同學的課堂參與程度比較高，活躍了閱讀課堂的氛圍，同學的閱讀體驗良好，自主參與語文學問的構(gòu)建。同學在具體的群文閱讀中，任務驅(qū)動、問題引導、創(chuàng)設情境和合作探究等新穎閱讀教學模式的應用，釋放了同學的活力，同學的力氣有了施展的空間，契合同學力氣進展需求，真正激發(fā)了同學的閱讀學習樂觀性。第三，進展了同學的思維。在傳統(tǒng)單篇精講閱讀教學中，老師基本上都是接受灌輸?shù)哪Ｊ?，一篇一篇地分析，致使同學思維僵化。而群文閱讀教學模式的應用，引導同學從不同視角開頭閱讀，并在閱讀中從不同的視角中獲得各種各樣的學問。在這種狀況下，有助于發(fā)散同學的思維力氣，不再將同學的思維固定在教材文本的框架中，而是多方面地訓練同學的思維力氣，進展同學的思維。第四，有助于提升同學的成果。在本次爭論中，筆者對兩個班級中同學的成果進行了分析：試驗之前，兩個班級中同學的閱讀成果相當。經(jīng)過一個學期的訓練，開展群文閱讀教學同學的成果明顯高于單篇閱讀教學的同學。

（二）教學反思

基于群文閱讀教學模式實踐成效，要想真正發(fā)揮群文閱讀教學價值，必需要建設常態(tài)化的教學機制，保障群文閱讀教學模式的長期進展。具體來說，主要包括：為老師供應多種學習途徑和機會、組織團隊老師開展群文閱讀課題的爭論、增設群文閱讀課時等；另一方面，還應關注群文閱讀教學模式的反饋，針對同學在群文閱讀模式下的閱讀方式、學習力氣等進行跟進和關注。結(jié)合教學反饋，準時完善和調(diào)整教學方案，真正實現(xiàn)群文閱讀教學的精益求精。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但會寧縣試驗中學語文閱讀教學照舊被束縛在傳統(tǒng)的單篇精講閱讀模式下，難以真正提升同學的閱讀水平。為了改善當前語文閱讀教學現(xiàn)狀，優(yōu)化語文閱讀教學效果，筆者嘗試將群文閱讀教學模式應用到課堂教學中，并結(jié)合群文閱讀教學模式開展的過程，分析了其成效和反思，為群文閱讀教