新課標(biāo)背景下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實施，符合新課標(biāo)的要求，有助于激活學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫啞巴英語的學(xué)習(xí)困境，助力學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)?；诖?，文章立足新課標(biāo)視角，就任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要點、基本特征及其在初中英語寫作教學(xué)中的實施策略進行了分析，旨在充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)功能，提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語；寫作教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中將積累的語言知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，實現(xiàn)從零散知識向整合應(yīng)用的學(xué)習(xí)層面過渡，助力學(xué)生語言素養(yǎng)的形成［1］。任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運用，有助于幫助英語教師突破寫作教學(xué)一直以來面臨的問題，讓寫作教學(xué)始終以任務(wù)為中心，發(fā)揮驅(qū)動作用，促使學(xué)生積累寫作素材，完成寫作任務(wù)，提升英語寫作質(zhì)量。一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要點要想在教學(xué)實踐中有效地運用任務(wù)型教學(xué)法，教師首先需要充分了解其內(nèi)涵，這樣才能夠在具體的教學(xué)實踐中找到任務(wù)型教學(xué)法與實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的融合點。任務(wù)型教學(xué)法是由交際教學(xué)法發(fā)展而來的，是交際教學(xué)法的延續(xù)，因此任務(wù)型教學(xué)法的側(cè)重點在于在任務(wù)完成的過程中進行人際交流與互動，促進交際雙方或多方的思維碰撞［2］。其次，教師要走出片面教學(xué)的誤區(qū)，根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)的、層層遞進的任務(wù)群，給學(xué)生提供一定的資料支持或必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)過程中梳理思路、內(nèi)化知識。相較于常規(guī)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以任務(wù)為主線，將任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)的始末，學(xué)生作為任務(wù)的執(zhí)行者與完成者，要主動參與和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下積累知識經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)科技能。二、任務(wù)型教學(xué)法的基本特征（一）以任務(wù)為主線任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)型教學(xué)法的基本特征之一，也是任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于常規(guī)教學(xué)模式的主要體現(xiàn)。從初中英語寫作教學(xué)的視角分析，任務(wù)型教學(xué)法中的“真實的任務(wù)”，一方面是指某項通過行為發(fā)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面是指貼近社會生活的任務(wù)設(shè)置［3］。任務(wù)的設(shè)計是否合理在很大程度上決定了課堂教學(xué)活動能否順利實施以及教學(xué)質(zhì)量的好與壞。任務(wù)設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。（二）以學(xué)生為主體2022年版義務(wù)教育英語課標(biāo)進一步強調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師樹立以生為本的教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主探究、敢于表達(dá)，實現(xiàn)課程育人方式的變革。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其強調(diào)讓學(xué)生參與到對任務(wù)的全程探索中，在“解決任務(wù)”這一意愿的驅(qū)動下參與探知活動，與同伴交流想法，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，完成個性化的語言表達(dá)。（三）以教師為主導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法雖然提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師在寫作教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用仍然不可忽視。教師要在教學(xué)過程中肩負(fù)起主導(dǎo)責(zé)任，成為寫作任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)過程的指導(dǎo)者和任務(wù)結(jié)果的評價者；要依據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，為學(xué)生搭建英語寫作的支架，帶領(lǐng)學(xué)生找到有效的寫作學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。（四）以交際為目的無論是口頭語言的交流還是書面形式的表達(dá)，都是以交際為目的的。任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作中的運用，同樣是以交際為目的。在布置寫作任務(wù)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生根植于廣闊、真實的社會生活，鼓勵學(xué)生在寫作中講述自己的成長經(jīng)歷，表達(dá)個人的情感態(tài)度，從而滿足學(xué)生的交際需求，讓學(xué)生從中感受到英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，能夠使用書面語言完成有效的溝通?？傊?，讓寫作任務(wù)具備交際的目的，可以為學(xué)生的寫作指明前行的方向，明確寫作評價的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生通過寫作參與生活、記錄生活、表達(dá)情感。三、新課標(biāo)背景下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施策略（一）明確寫作任務(wù)中的交際要素上文談及，任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的延伸。無論是寫作任務(wù)的設(shè)置還是學(xué)生寫作任務(wù)的完成，其本質(zhì)都是一種特殊形式的語言交際。這種語言交際情境包含了多種交際要素，如作者、讀者、話題、目的、語言。在正式教學(xué)開始前，教師要通過對各個交際要素的分析，明確具體寫作任務(wù)情境中的交際要素，為任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)的運用提供支持［4］。寫作任務(wù)情境中的交際要素分析路徑如下。第一，作者。從初中英語寫作教學(xué)的視角分析，作者是指學(xué)生。學(xué)生在寫作活動中使用語言表達(dá)自己的觀點、意見等，是信息的傳遞者，因此學(xué)生要明確自己的作者身份，要能夠在不同的任務(wù)情境中準(zhǔn)確定位自身的角色，并且結(jié)合實際寫作任務(wù)表達(dá)自己的真情實感。第二，讀者。讀者是指閱讀學(xué)生寫作成果的人員，可以是教師，可以是同學(xué)，也可以是其他的任何人。比如，在以“MyMother”為主題的寫作任務(wù)中，讀者除了可以是教師和同學(xué)，還可以是學(xué)生的家人。學(xué)生要以作文為載體，搭建自身與讀者對話的平臺。第三，話題。在英語寫作教學(xué)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)作文跑題的問題，教師要幫助學(xué)生明確寫作的方向，即寫作中需要談?wù)摰膶ο?，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。例如，教師布置了以“ThetroublesIface”為話題的寫作任務(wù)。這個話題涵蓋的范圍較廣，“troubles”可以是家庭生活中的煩惱、學(xué)習(xí)中的煩惱，也可以是交友中的煩惱等。為了讓寫作的內(nèi)容有側(cè)重點，學(xué)生需要從某個方面出發(fā)，選擇具有代表性的事件，傾訴自己成長中遇到的煩惱或困惑。第四，目的。在開始寫作之前，學(xué)生需要明確“為什么寫”的問題，最好能夠?qū)懽鞯哪康纳仙饺松芾砘蛏鐣饬x等更深層次的層面上，提升習(xí)作的內(nèi)涵。第五，語言。語言是寫作的第一要素。但是由于初中生的英語詞匯量有限，因此他們在寫作中往往會因為詞匯量積累不足或搭配不當(dāng)?shù)葐栴}而影響表達(dá)的效果。教師需要在日常教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量、增加語言儲備，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的寫作任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)貼近生活的寫作任務(wù)情境，可以讓學(xué)生清晰感知寫作目的、話題、讀者等各個交際要素，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，從情境中獲得真切的感受，讓英語寫作素材源于生活又高于生活。如，教師以“The‘BullManCompetition”為題，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。Classmates，nextweektheschoolwillholdthefirst“BullMan”competition，withallthestudentsoncampusparticipating.Whetheryouareanathleteorasinger，youcanshowcaseyourskills.Revealingthatallteachersandstudentsintheschoolserveasjudges，adheringtotheprinciplesoffairnessandjustice，selectingthemost“outstanding”persononcampusandawardinghim/heranaward.Wewelcomeeveryonetoactivelyparticipate，justtofindyouwhois“talentedandtalented”.這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。接著，教師結(jié)合情境布置了寫作任務(wù)，如“本次比賽需要選手們先報名，介紹自己的班級、姓名以及特長之處，請大家書寫一份關(guān)于自己的介紹信，讓評委們眼前一亮吧！”幫助學(xué)生明確寫作方向。（三）布置層層遞進的寫作任務(wù)在寫作教學(xué)實踐中，部分教師設(shè)置的任務(wù)難度過高或過低，導(dǎo)致學(xué)生積累的寫作方法與技巧無法在實踐中得到有效運用，影響了任務(wù)型教學(xué)法預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。英語寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，因此，在布置寫作任務(wù)時，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，通過布置難度逐層遞進的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高寫作水平［5］。教師可遵循以下流程布置層層遞進的寫作任務(wù)。第一，布置微寫作任務(wù)。教師可為學(xué)生提供閱讀文本，如“Goodtablemanners”，讓學(xué)生從閱讀中積累新的單詞、短語、句型，并鼓勵學(xué)生使用積累的單詞、短語、句型造句，完成微寫作任務(wù)，達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的效果。這種寫作任務(wù)的難度較低，可以消除學(xué)生對英語寫作的畏懼感，使學(xué)生樹立寫作的自信心。第二，布置撰寫大綱、收集素材的寫作任務(wù)。比如，教師可布置寫作任務(wù)，促使學(xué)生完成大綱的撰寫，并圍繞話題搜集素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，助力學(xué)生完成文章的寫作。第三，布置仿寫、縮寫、改寫的寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的單詞、短語、句型，以及撰寫大綱和搜集素材的方法之后，教師可為學(xué)生布置仿寫、縮寫、改寫等寫作任務(wù)，促使學(xué)生在多樣化的寫作訓(xùn)練中全方位地提升寫作能力。（四）發(fā)揮寫作任務(wù)的教學(xué)評價功能在任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作評價中，讓學(xué)生相互交換習(xí)作，再對自己和他人的習(xí)作進行評價，指出不足之處和閃光點，充分發(fā)揮習(xí)作任務(wù)的教學(xué)評價功能，促使學(xué)生根據(jù)他人的評價修改與完善作文［6］。首先，教師可以制作習(xí)作評價量表，將目的、讀者、作者、話題、語言等交際要素通過量化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并對每一個評價細(xì)則進行細(xì)化，融入自評、他評與師評，以提高寫作評價的科學(xué)性和全面性。其次，確保評價量表的全面性，鼓勵學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的問題、改進的角度等方向展開評價，為日后的學(xué)習(xí)提供參考的依據(jù)，讓學(xué)生看到自己的成長與進步，獲得學(xué)習(xí)的成就感。最后，構(gòu)建寫作學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)多元主體的對話、交流、討