《飲湖上初晴后雨》

《飲湖上初晴后雨》教材來(lái)源：小學(xué)三年級(jí)《語(yǔ)文》教科書/人民教育出版社2018版內(nèi)容來(lái)源：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第六組單元主題：祖國(guó)河山課

時(shí)：第一課時(shí)授課對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生

一、目標(biāo)確定的依據(jù)1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求（1）會(huì)寫31個(gè)生字、會(huì)認(rèn)22個(gè)生字、正確讀寫36個(gè)詞語(yǔ)。（2）正確流利的朗讀課文。背誦部分課文。（3）“讀讀背背”古代大詩(shī)人游歷祖國(guó)大好河山時(shí)留下的千古名句。（4）讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受祖國(guó)的美麗和富饒。（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣。2、教材分析《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是蘇軾游覽西湖時(shí)所作，表達(dá)了詩(shī)人熱愛大自然的情感。這首詩(shī)融情于景，詩(shī)中有畫。作者以豐富的想象、生動(dòng)的描寫、凝練的語(yǔ)言，使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上，所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)感情，欣賞意境。3、學(xué)情分析對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)對(duì)詩(shī)有了一定的了解，但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)與理解力的拘束，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的了解有所欠缺。因此，在本節(jié)課中，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解詩(shī)意、走入意境、感悟詩(shī)情（理）、積累語(yǔ)言，最大限度地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人二、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)4個(gè)字。會(huì)寫2個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，正確、流利朗讀故事，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦默寫古詩(shī)。3、通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。三、評(píng)價(jià)任務(wù)1、書寫“中斷、楚江、孤帆”3個(gè)詞語(yǔ)。2、個(gè)別讀、分組讀等形式練習(xí)讀準(zhǔn)字音，不添字、不丟字、讀流利、帶著理解讀出感情。會(huì)背誦《飲湖上初晴后雨》。3、感受到詩(shī)中的景物，體會(huì)詩(shī)人的情感。

四、教學(xué)過(guò)程

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一激趣導(dǎo)入揭示課題活動(dòng)一檢查預(yù)習(xí)情況。認(rèn)讀生字表中的2個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記“亦、抹、宜、飲、初”的字形。正確書寫4個(gè)生字。（完成目標(biāo)一）準(zhǔn)確讀出本課生字新詞，并會(huì)組詞造句。會(huì)按筆順書寫。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）環(huán)節(jié)二讀通詩(shī)文初悟詩(shī)意活動(dòng)一學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。了解詩(shī)人：蘇軾3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。讀準(zhǔn)字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復(fù)。感覺到這首詩(shī)描寫了雄偉的長(zhǎng)江，有一種豪放之情融入其中。環(huán)節(jié)三自主學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)一：教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。生練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！引導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？自由練背。同桌互相背。（完成目標(biāo)二）說(shuō)出自己的理解，分享學(xué)法，會(huì)背誦這首詩(shī)。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）環(huán)節(jié)四總結(jié)全詩(shī)深化感悟活動(dòng)一讀完這首詩(shī)，你說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中詩(shī)人設(shè)什么感受，你有什么感受呢？（完成目標(biāo)二）說(shuō)出自己的感受，體會(huì)到作者的情感。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）板書設(shè)計(jì)

《望洞庭》教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一激趣導(dǎo)入揭示課題活動(dòng)一檢查預(yù)習(xí)情況。認(rèn)讀生字表中的2個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記“庭、未、磨、盤、鏡、遙、銀、盤”的字形。正確書寫4個(gè)生字。（完成目標(biāo)一）準(zhǔn)確讀出本課生字新詞，并會(huì)組詞造句。會(huì)按筆順書寫。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）環(huán)節(jié)二讀通詩(shī)文初悟詩(shī)意活動(dòng)一學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。了解作者：劉禹錫3、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。讀準(zhǔn)字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復(fù)。感覺到這首詩(shī)描寫了雄偉的長(zhǎng)江，有一種豪放之情融入其中。環(huán)節(jié)三自主學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)一：教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。生練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！引導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？自由練背。同桌互相背。（完成目標(biāo)二）說(shuō)出自己的理解，分享學(xué)法，會(huì)背誦這首詩(shī)。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）環(huán)節(jié)四總結(jié)全詩(shī)深化感悟活動(dòng)一讀完這首詩(shī)，你說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中詩(shī)人設(shè)什么感受，你有什么感受呢？（完成目標(biāo)二）說(shuō)出自己的感受，體會(huì)到作者的情感。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）板書設(shè)計(jì)

《飲湖上初晴后雨》評(píng)課裴惠萍：《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。李老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。一、課件美。李老師恰到好處地運(yùn)用了課件的優(yōu)點(diǎn)。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學(xué)生身臨其境，并且對(duì)西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學(xué)步奏出現(xiàn)的詩(shī)句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。二、語(yǔ)言美。李老師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)重視對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，每一段過(guò)渡語(yǔ)都銜接有序、優(yōu)美動(dòng)聽，使得教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。李老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)并給與及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，學(xué)生們都愿意舉手來(lái)回答問題。三、朗讀美。在教學(xué)中，李老師抓好了朗讀指導(dǎo)，教學(xué)中通過(guò)多種形式的讀；如自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、復(fù)現(xiàn)讀等，使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。四、意境美。意境的美在這首詩(shī)本身，這首詩(shī)帶給人一種朦朧的意境。當(dāng)然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學(xué)生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學(xué)本課堂”，學(xué)生這個(gè)主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學(xué)”，老師滿堂灌，看則飽滿，實(shí)際上學(xué)生能接受多少，這是我們應(yīng)當(dāng)探究的。另外一點(diǎn)小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風(fēng)光美景圖時(shí)略顯單調(diào)，如果能配上相應(yīng)的音樂或老師優(yōu)美的講解，效果會(huì)更棒的！王峰青：今天聽了李老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》受益匪淺。她重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，兩節(jié)完全不同的語(yǔ)文課堂卻有異曲同工的精彩?！八鉃囦偾绶胶谩?，一個(gè)“方”字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧?！爱?dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。王慧娟：有幸聆聽了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩(shī)的意境；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感。二、緊抓詞語(yǔ)，品味美古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自然美。三、安排練筆，體會(huì)美李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆。但本人有點(diǎn)小小的想法，望能與大家商榷：課題中的“飲”不但是寫蕩舟西湖之上在飲酒作賦，更表達(dá)了詩(shī)人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)一下，這樣是否更能走進(jìn)詩(shī)人的感情，更能體現(xiàn)中華文化的魅力之所在呢？《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。教學(xué)效果：課堂一開始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。成功之處：引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。不足之處：在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒有達(dá)