2024年八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案

2024年八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇1

教學(xué)重點(diǎn)：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

教學(xué)內(nèi)容：

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章

教學(xué)要求：

1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

教學(xué)步驟：

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生

雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他"很恭敬"。雖是"很恭敬"，

但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的T立日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的

老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明

白。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。

二、簡(jiǎn)介作者

留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門

學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)

的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名

的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前相識(shí)相處時(shí)相別后

東京(離往、初到、在)仙臺(tái)(回)北京

見(jiàn)聞感受；相識(shí)肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話

語(yǔ)；多寫(xiě)文章。

明確從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的這是全文的一條明線。

那全文的暗線是什么呢？

分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：

1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

(1)外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份

(2)動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)

(3)說(shuō)話聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(4)介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸

(5)忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們

讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透

過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11-23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義

提問(wèn)："我"很吃了一驚的原因是什么？"我"為何感到"不安"？

(2)糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，

可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找

出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。

(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心"到"總算放心了"，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么

熱情誠(chéng)懇。

(4)了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下：

明確：

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地

關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位

老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？?/p>

魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起

中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓

獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，

同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，"醫(yī)學(xué)并非T牛緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客"要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首

推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)

幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32-35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句,并仔細(xì)

揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。"他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。"”凄

然"、"說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話"、"嘆息"、贈(zèng)照片、題字、"叮囑"寄照片和寫(xiě)信。

4、齊讀36-38段，明確這TB分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后

來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，

感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫(xiě)文章

有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生,這些事情

與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結(jié)（投影顯示如下）：

1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2、明確本文的敘事線索。

3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的爰國(guó)情感。

三、教學(xué)方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

（-）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

清學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題.

（二）通讀全文,整體感知

教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考,回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的

語(yǔ)言組織方式。）

朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，

是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事?幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？

（明確：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖

課。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：A作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別一沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢問(wèn)裹小腳一治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知

識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課一作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒(méi)有

民族偏見(jiàn)；被當(dāng)做扒手一不拘小節(jié)。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他

人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師.）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想？

（明確體現(xiàn)了魯迅先生"棄醫(yī)從文”的心路歷程展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱爰之情，

以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)天課文。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同,

從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

若想深刻了解本文內(nèi)涵把握本文情感須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，

在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先龍此進(jìn)行材料收集和分享,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

討論。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇3

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)

習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中

尋找文中"寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用"，"分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生

什么思想品質(zhì)""為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉天的"。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論

的結(jié)果；最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析

"藤野先生"是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。

本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段

的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)

記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)"他的性格，在我的

眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道"。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此

部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

(1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。

品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。

(2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。

學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，加上平時(shí)對(duì)魯迅的

了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具

備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

教學(xué)目標(biāo)

(1)找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。

(2)文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

(3)標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)"他的性格在我眼里和心里是偉

大的”。

教學(xué)準(zhǔn)備

通過(guò)學(xué)生又臃一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析“

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一)導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們已初步了解藤野先生離開(kāi)東京，前往仙臺(tái)，那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么

樣的印象呢？

二）新課教學(xué)

一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。

他的臉"黑瘦”"戴著眼鏡“表明他___________________________________

他"挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明他____________

他"穿衣服太模糊"’冬天是一件舊外套"說(shuō)明他_______________________

二、朗讀藤野為我"添改講義"語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對(duì)藤野

的感情是如何表述的?找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？

四、如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事？

五、從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

六、同樣是日本人，別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的？與藤野相比，你覺(jué)得他偉大在何處？

由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

（-）前提測(cè)評(píng)

解詞：

模胡掌故訂正

寒顫落第畸形

（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六

個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解.

（三）課堂展示：

預(yù)設(shè)：

1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。

2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。

3、關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。

4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激一懷念一愧疚

5、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，

看電影事件。

三）課堂小結(jié)

本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任

務(wù)

當(dāng)堂訓(xùn)練

一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？

二、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？

三、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理

成文字。

資源媒體的應(yīng)用

課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些

關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引

起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇4

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法

板書(shū)課題

一、激趣導(dǎo)入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)

不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生

的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅q'頭的藤野之花。

二、明確目標(biāo)：

這節(jié)課的目標(biāo)是：（了讀：）

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師

過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫(xiě)人的并不多，有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，《從百草園到

三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人,魯迅先生為什么對(duì)他如此難

忘？

1、速讀感知

出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？

2、文中著重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。

［學(xué)情預(yù)估］：第37自然段。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。

過(guò)渡：寫(xiě)人離不開(kāi)事件，是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)

題：著重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

［學(xué)情預(yù)估］：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6—23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡

頭，深情朗讀，并用"魯迅致藤野先生"對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您—的行為，讓我感受到您—的品質(zhì)。

出示：動(dòng)畫(huà)，同步解說(shuō)我們將"鏡頭"整理成一本“影集"，名為"永遠(yuǎn)銘記的溫暖"，主

角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆

添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，乜都——訂正。

（過(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作

態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書(shū)）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本"影集".師巡回.

全班交流：（［學(xué)情預(yù)設(shè)］:生活儉樸、關(guān)愛(ài)學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、

詢順.…，

順勢(shì)板書(shū)藤野的品質(zhì)。

小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的

心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。

3、悟讀探究

出示：1—5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫(xiě)匿名信、看電影

事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1—5段，一組討論24——31段。

［學(xué)情預(yù)估］:

1—5段，寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途

經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是

為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年"尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆?/p>

件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義

等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下

聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。

我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老

師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人

橫批：師恩難忘

學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。

四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握

課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

學(xué)生活動(dòng)。

（配樂(lè)）先生：

您

周樹(shù)人

五、帶著問(wèn)題走出課堂

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。

出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了

解魯迅是一個(gè)怎樣的人？

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇5

教材分析：

《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元以"人生軌跡”為內(nèi)容,

講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與

溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用?！短僖?/p>

先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回t乙自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文

章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的直摯懷念，贊揚(yáng)了

他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精

神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康

的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)又教學(xué)的重要內(nèi)容"。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗(yàn)感悟課文的思想內(nèi)涵進(jìn)而了解社會(huì)人生；

要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)中"知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)

要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體

會(huì)作者感情。

過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部，深入

作品的意境。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本

文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零

碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位

的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確朗讀，理清思珞和線索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高考品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法.

教學(xué)難點(diǎn)：

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。

二初讀課文，疏通閱讀障礙

1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。

4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的'?又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索

來(lái)記敘的？

三、研究藤野先生的人物形象

1、學(xué)生默讀課文,采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)_______人

3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這

一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明

白寫(xiě)記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得匕徽好，則此處只要稍做歸納

即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇；了解女人

裹腳求實(shí)精神.

4、學(xué)生再次速讀課文，思考："我"對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要

回答。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受"我"的困境和藤野

先生對(duì)"我"的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）

3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。

（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)?jiān)乱粋€(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）

那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃ?/p>

給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）

二、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，

魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他"。

1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別）

2、當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。

T牛件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯

迅還記起藤野先生的什么？

"我"總是還時(shí)時(shí)記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)兩比注，體會(huì)我的情感）

A、一叫我：我交出所沙的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要

送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了T京，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已

經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤,也都一訂正。

這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是f醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽

沒(méi)事干太閑了？

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生?（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，"我"總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激?。?/p>

B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解

剖圖不是美術(shù),實(shí)物是另雕的，我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那

樣的畫(huà)"。

（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身

教的鼓勵(lì)。

比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那

樣畫(huà)。

你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘.

所以啊，"我"總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、彳屈盾善誘。）

C、"我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，

沒(méi)有這回事。"

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣?

所以啊，"我"總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

D、裹腳：嘆息

E、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情減懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之

情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜

樣鼓勵(lì)。

三、激發(fā)矛盾

1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：對(duì)于周君，我

這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？

2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？

3、那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？

請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什

么發(fā)現(xiàn)。

材料一：

去前：

"爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處

茫茫皆不見(jiàn)’了.所余的還只有一條路：到外國(guó)去.”一《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)

了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣"，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)

環(huán)境呢？）

材料二：

……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右,

一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被

日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，

如何茁壯，也只能做亳無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第

一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文

藝運(yùn)動(dòng)了。一《吶喊自序》

（提示：此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體

現(xiàn)？）

材料三：

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬

頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼，另眼看待。我

少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該

看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

—藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合"匿名信事件"想想魯迅渴望什么？）

4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

因此，他發(fā)出了感慨一東京也無(wú)非是這樣.（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）

到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺(jué)得屈辱）

5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？

此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意欺辱國(guó)人自尊，而國(guó)人自己呢麻木軟

弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)

特定背景下，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠(chéng)和公平，就顯

得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

四、總結(jié)

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所

說(shuō)：某種程度上,魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出

"理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

齊讀最后段，收束課堂。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累"緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ)。

2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)。

3、研讀典型事例，理.解人物形象。

4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格

特征的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩.

教學(xué)難點(diǎn)：

了解藤野先生的思想品格，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課：

1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪

些文章才好。魯迅回答：’一切隨意，但希望能把《藤野允生

》選錄進(jìn)去。"他的目的是借此打聽(tīng)藤野先生的下落,同時(shí)委托增田涉先生

代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的

下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)："藤野先生大概不在人世了吧！"

過(guò)渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念？今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)（板書(shū)課題）

二、檢杳預(yù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章

三、了解藤野先生

1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們給他畫(huà)一個(gè)像，用文字表述出來(lái)。

學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫(xiě)的呢？請(qǐng)閱讀第6-10自然

段，思考：這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么？

老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭

發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得

又黑又亮.一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)："我，就是藤野嚴(yán)九郎“"

明確：說(shuō)明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。

2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來(lái)評(píng)價(jià)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。

學(xué)生回答：偉大

學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的這種情感。

3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀11-35小節(jié)，思考：文

中寫(xiě)了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？

學(xué)生討論、交流

可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

ol(第11-19自然段)寫(xiě)藤野先生檢查并訂正"我"所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野

先生對(duì)教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格和對(duì)作者的關(guān)心。

學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

(1)概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標(biāo)題：——Q)添改講義；(2)糾正解剖圖。

(2)文中的“講義"有哪兩個(gè)意思？一前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

(3)"我"為什么"很吃了T京"？請(qǐng)用自己的話概括。一因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給"我"

這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

(4)"我"為什么"不安和感激"？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。一"不安”是因?yàn)橹v義中有那

么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。"感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。

(5)把"都用紅筆添改過(guò)了"的"添改"改為"修改"可以嗎？一不可，"添改"比"修

改"更費(fèi)神。

(6)藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。一不是。有兩處可證

明：

1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；

2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

(7)填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是一"從

頭到末"；

說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是一"不但……連……一一"；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是一"第二三天

便還我"。

02（第21-22自然段）寫(xiě)藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對(duì)作者的

熱情誠(chéng)懇和關(guān)心。

。3（第23自然段）寫(xiě)藤野先生想知道中國(guó)女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生

注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

。4（第24-28自然段）寫(xiě)“考試事件"，一方面諷刺了日本的所謂"愛(ài)國(guó)青年"，同時(shí)也

表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。

o5（第32-34自然段）寫(xiě)藤野先生聽(tīng)"我"說(shuō)不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤

野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。

。6（第35自然段）寫(xiě)藤野先生臨別前夕送相片題詞‘惜別”，表現(xiàn)藤野先生對(duì)作者的真摯

情誼。藤野先生為什么"悲哀"？為什么想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)？魯迅為什么要說(shuō)謊？

四、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事

件上？找出文中的相關(guān)段落。

。1、"匿名信事件"

譏刺"我"得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。

"中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人，當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也

無(wú)怪他們疑惑.”

—前半句揭露了日本“愛(ài)國(guó)青年"的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了

作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

。2、"看電影事件"

做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀,日本觀眾在歡呼。"嗚呼，無(wú)法可

想?！?/p>

——反映出作者難以抑制的激憤！

。3、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件一一弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

看電影事件一中國(guó)老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。

2、通過(guò)這兩件事情，你對(duì)藤野先生的“偉大"又有了什么新的理解？

藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之

心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助尤其顯得難能可貴。所以在"我"

的眼里和心里是偉大的。

五、探究分析

1、如此偉大的老師當(dāng)然值得魯迅先生懷念，請(qǐng)找出文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺(tái)后

對(duì)藤野先生的懷念？

最后三段

2、藤野先生對(duì)魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會(huì)時(shí)時(shí)想起他，為什么把

他的照片掛在書(shū)桌對(duì)面的墻上？）

學(xué)生自由討論

ol有高深的學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

c2關(guān)心異國(guó)青年

o3藤野先生平等意識(shí)、尊重他人的觀點(diǎn)給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對(duì)中

國(guó)底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。

。4看到照片便能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負(fù)的重任,從而不斷地鞭策著自

己筆耕不輟。

o5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間。

六、歸納本課所學(xué)

七、作業(yè)

課后作業(yè):夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，

魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一

封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。（注意聯(lián)系寫(xiě)作背景）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

添改講義-------認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

無(wú)民族偏見(jiàn)一偉大關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳一求實(shí)精神

惜別------------友好尊重

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇8

一、三維目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作

（二）過(guò)程與方法：理解本文用典型事例寫(xiě)人的方法及其對(duì)人物性格和思想的作用

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：本文用典型事例寫(xiě)人的方法及其對(duì)人物性格和思想的作用

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文口表達(dá)的思想感情

三、教學(xué)方法：

討論法、合作探究法

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們,恩師是讓人懷戀的，T立好老師有時(shí)會(huì)影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也一定

有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評(píng)價(jià)一下這個(gè)令你難忘的老師嗎？（三個(gè)學(xué)生發(fā)言）

好了，看來(lái)大家心里都有T立讓你戀戀不忘的老師，我＜門的魯迅先生除了七年級(jí)我們學(xué)過(guò)的

《從百草園到三味書(shū)屋》中"壽鏡吾"先生外，還有T立令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求

學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)老師。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇魯迅先生寫(xiě)自己老師的文章一《藤野先生》板

書(shū)課題藤野先生（注意藤字），

（二）作者及文體介紹

魯迅（1881~1936）,原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，

偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。［同時(shí)，被稱為"中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)之父"］是中國(guó)新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗

手。1918年首次用“魯迅’的筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠

定了新文化運(yùn)動(dòng)的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有

小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《熱

風(fēng)》《而已集》《墳》《座腔北調(diào)集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本

文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時(shí)期回憶童年、少年、青

年時(shí)期的人和事）河埠步

本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起又著一下

（三）字詞注音PPT

（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文,找出）

1、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換

了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

2、請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

明確：

1、表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的句子："東京也無(wú)^是這樣"、"我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去"、"我

離開(kāi)仙臺(tái)之后"

2、

⑴第（1-3）段：寫(xiě)認(rèn)識(shí)藤野先生之前在東京的見(jiàn)聞和心境，交代去仙臺(tái)的原因。

⑵第（4-35）段：寫(xiě)在仙臺(tái)與藤野先生的交往（相識(shí)、相處、離別）。

⑶第（36-38）段：寫(xiě)離別藤野先生后對(duì)他的懷念和感激之情。

（五）研讀課文，分析藤野先生形象

1、藤野先生外部形象

師：我們剛剛對(duì)我們心中難忘的老師做了評(píng)價(jià)，我們一起來(lái)看看魯迅怎樣評(píng)價(jià)他的老師藤野

先生的（PPT,學(xué)生齊讀）魯迅用了這樣一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)藤野先生"偉大"（板書(shū)：偉大），同學(xué)

們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽(tīng)到這個(gè)詞，也自

然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個(gè)普通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的一個(gè)普通教師，魯迅先生與藤野

也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一

詞來(lái)贊美自己的老師呢？我們先一起來(lái)看看6-10段,請(qǐng)同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)

說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡(jiǎn)樸）

舉止：挾著一餐大大小小的書(shū)（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

聲調(diào)：緩慢而有頓挫

2、細(xì)讀第11—23段，思考：

課文記敘了"我"與藤野先生相處的哪幾件事？結(jié)合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么

品質(zhì)？學(xué)生默讀找答案（抽生回答）：寫(xiě)了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質(zhì)

師總結(jié)：共寫(xiě)了四件事，

第T牛，添改講義（書(shū)本分析）放圖片

第三件,關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，"我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬意鬼的"

總結(jié)

3、學(xué)生齊讀第37段

（六）合作探究

1、第1一5段：

在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？（抽生回答）

鏈接背景材料

總結(jié)

2、第24—31段:

魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇9

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法；

二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神；

學(xué)習(xí)魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神.

教學(xué)設(shè)想：

一、講清課文以時(shí)間為順序和"我"的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精

心組織典型材料的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住物征寫(xiě)人的方法，以及作者強(qiáng)烈的爰國(guó)主義精神和藤野先生的

高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

二、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué)；采用講練結(jié)合的萬(wàn)法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。

教學(xué)課時(shí)：

三課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周

樹(shù)人，是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅

先生寫(xiě)的文章有哪些？(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文

章。(板書(shū)課題)

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學(xué)生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。"朝"讀zh臺(tái)。，早晨的意思。早晨的花

到晚上拾起來(lái)，說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這

個(gè)集子的。

(2)說(shuō)明了文章的體裁一散文。

(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。

工介紹時(shí)代背景.這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在曰本留學(xué)的生活片

斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，

本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中

中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，

決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)"三?一八"慘案發(fā)

生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的

文章來(lái)抨擊“正人君子"的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、

熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

二、初讀課文，思考完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞,感知理解藤野先生的思想品格。

（正直熱誠(chéng)）（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）（工作認(rèn)真負(fù)責(zé)）（對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求）（具有求實(shí)精神）（沒(méi)有

民族偏見(jiàn)）的藤野先生

3、想一想，文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，根據(jù)

地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。

4、本文寫(xiě)了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先

生什么樣的性格特征？

三、閱讀完畢，檢查學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的思考，教師進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。

（1）緋（f◎i）紅:鮮紅。

（2）宛如：好像。

（3）會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

（4）遺民：①留下的在國(guó)外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來(lái)

的人民.

（5）流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。

（6）陌（mb）生：K熟悉。

（7）畸（ji）形：不正常的形狀。

（8）不遜（x匕n）:不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

（9）匿名（ni）:不具名或隱藏真名。

（10）疑惑：心里不明白，不相信。

（11）杳（/。）:遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲。

（12）瞥（pi4）見(jiàn)：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，非常懂得。

（14）喝（h4）彩：大聲叫好。