幼兒教育學基礎電子課件第六章幼兒游戲

第六章幼兒游戲第一節(jié)幼兒游戲概述第二節(jié)幼兒游戲的分類與指導第三節(jié)幼兒園游戲活動的組織實施第四節(jié)幼兒玩具1理解幼兒游戲的特點和對幼兒發(fā)展的作用。理解幼兒游戲的分類，并能夠指導幼兒進行游戲。能夠基于幼兒園教育實踐，科學地制作和使用幼兒玩具。2學習目標幼兒游戲概述第一節(jié)3一、游戲的概念與幼兒游戲的特點

著名教育家杜威說過，幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。對于幼兒園的幼兒來說，除了吃飯、睡眠等生活活動之外，一日生活中的大多數(shù)時間都是在游戲。1.游戲的概念游戲是一種容易觀察但難以定義的現(xiàn)象，到目前為止并沒有一個讓所有人都認同的定義。人們采取了三種策略來解決游戲的定義問題。4（1）毋庸定義有一種觀點認為，游戲是一種不能精確定義的現(xiàn)象，因為“游戲”本身并非一個精確的概念，游戲很難完全與非游戲分開。例如，真的打鬧與鬧著玩的打鬧，在動作的外形上很難區(qū)分開來。同時，游戲和非游戲在時間上也很難區(qū)分，與其說有游戲和非游戲兩種截然不同的行為類別，還不如說兩者之間是有連續(xù)性的。在幼兒園教育活動中，常常碰到這樣的問題，教師會利用游戲的形式教給幼兒某些知識和技能，這種游戲是教學游戲。在教學游戲中卻很難判斷在哪一個點上，孩子們是在游戲，在什么時候又變成了以游戲為形式的工作。所以，持這種觀點的人認為，對游戲不能進行明確的定義。5（2）直覺判斷概念總是抽象的，而概念所描述的對象往往是具體的。雖然要得出一個符合操作的游戲定義是比較困難的，但是在實際生活中，人們可以憑借多種線索來確認游戲的發(fā)生。持這種觀點的人把游戲看作可觀察、可分類的行為的總和，試圖用分類學的觀點解釋游戲，通過對一個個具體游戲類型的研究，達到對作為一類行為總稱的游戲的認識與理解。（3）特征列舉持這種觀點的人把游戲看作具有某些共同因素的一類行為，只要設法找出這些共同因素并把它們組織起來，就可以構成游戲的標準而區(qū)別于非游戲活動。所列舉的特征越多，就越接近于“游戲”本身，就越容易就一種行為是否是游戲達成一致的看法。游戲行為特征列舉法主要通過分析游戲行為在動機、手段、目的等行為構成要素上的傾向性來概括游戲行為的特征。從上述三種對游戲概念的探討中，可以看到不同的研究者其實都是通過把游戲與非游戲活動相對照、分析和比較，得出關于“游戲是什么”或者“游戲不是什么”的結論。因此，對于幼兒游戲，也可以借助其主要特征進行判斷。2.幼兒游戲的特點幼兒游戲之所以不同于其他活動，是由于幼兒游戲有其自身的一些特點。對于幼兒來說，游戲就是“玩兒”。幼兒游戲是幼兒主動要求參加的活動。它發(fā)起自幼兒的內部，是由內部動機支配的，而不是來自外部的命令或要求。幼兒的游戲以活動本身為目的，不要求達到外在的目的，也沒有嚴格的程序和方式，玩什么、怎么玩、和誰一起玩都由幼兒自己決定，游戲的形式、內容和材料也都由幼兒自己掌握，按照自己的意愿進行。一、游戲的概念與幼兒游戲的特點

幼兒自主、自由地做自己喜歡的事情。如果游戲失去了幼兒自主性的特征，幼兒必須完成教師或者成人布置的任務，那么表面上看是幼兒在參與游戲，實際上，幼兒并沒有真正地玩游戲。2.幼兒游戲的特點（2）幼兒游戲是有趣味的活動游戲是一種娛樂活動，游戲中具體形象的角色、豐富的情節(jié)和內容、好玩的玩具材料，對幼兒來說都是有趣的，能讓幼兒在游戲中感到愉悅，會吸引幼兒主動參加甚至反復地玩。游戲沒有強制性的社會義務，幼兒能夠身心放松、積極活動，通過操作各種材料、物品，控制環(huán)境，體會到自己的能力，產生自信，從行動和創(chuàng)造中獲得愉快的體驗。對幼兒來說，游戲是一種享受，他們在游戲中可以自由地表達自己的思想，探索周圍的事物。2.幼兒游戲的特點（3）幼兒游戲是充滿想象的活動游戲是幼兒在假想的情境下反映生活的活動，是“假裝的”。幼兒的游戲可以不受具體時間、地點、條件的限制，充分進行想象，而且在游戲活動中，想象起到至關重要的作用。幼兒使用布娃娃、玩具手槍、玩具汽車等游戲材料，需要把這些玩具想象成真的娃娃、手槍、汽車，并模仿成人對他們施加相應的行為。幼兒可以依靠想象不斷變換物體的功能、人物的角色和游戲的情節(jié)。幼兒就是在對游戲的角色、情節(jié)、行為、語言、材料、場景的想象中，享受游戲帶給他們的樂趣。只要成人不限制幼兒游戲的方式，在任何游戲中，幼兒都會發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，把游戲的方式加以變化，使之多姿多彩，富有趣味性。2.幼兒游戲的特點（4）幼兒游戲是虛構與現(xiàn)實相統(tǒng)一的活動盡管在游戲活動中，幼兒充滿了想象，但是游戲是在假想的情境中反映真實的活動，是虛構與現(xiàn)實的統(tǒng)一。幼兒游戲的成分、角色、情節(jié)、行動，以及玩具或者游戲材料，都具有明顯的虛構性。但幼兒的這些游戲不是其主觀臆斷或空想，而是以客觀現(xiàn)實為依據(jù)，是周圍生活的反映和寫照。游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，但也不是現(xiàn)實生活的完全照搬，而是通過想象，將日常生活中的各種片段形成新的形象，用新的動作方式重演現(xiàn)實生活。二、游戲對幼兒發(fā)展的作用游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中學習和成長，游戲對幼兒的身體、認知、社會性和情感都有著非常重要的作用。1.游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用游戲是幼兒自發(fā)的運動形式。在游戲中，幼兒的各種器官都得到活動，這不僅促進幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，也有利于其內臟器官和神經系統(tǒng)的發(fā)育。另外，有的游戲在戶外進行，可以使幼兒接觸新鮮空氣，增強對環(huán)境的適應能力。2.游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用認知發(fā)展是人的發(fā)展中的重要組成部分，是指個體認知結構和認知能力形成、發(fā)展和變化的過程，涉及知覺、記憶、注意、思維、語言、想象等多種過程。在游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮積極性和主動性，通過觀察、感知、比較、分類、記憶、想象、思維，通過對各種游戲材料的使用，對各種游戲角色的扮演，對已有知識的更新，對生活經驗的重組，以及對游戲動作和情節(jié)的實踐，去接觸、感受、探索新事物，了解材料的性能和事物之間的關系。二、游戲對幼兒發(fā)展的作用游戲豐富了幼兒的知識。游戲是幼兒學習知識最有效的途徑，在游戲中，幼兒通過使用各種材料和器械，習得了許多關于周圍世界的基本知識和主要概念。游戲提高了幼兒的感知能力。通過游戲，幼兒能更好地利用自己的視、聽、觸等感覺知覺系統(tǒng)去感知周圍的世界。游戲激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在游戲中需要進行想象，把一個物體想象成另外一個物體，把一個人想象成另一個人。游戲培養(yǎng)了幼兒的語言能力。在游戲中，幼兒產生了交往的需要，語言作為必要的社會交往工具也隨之發(fā)展起來。通過游戲，幼兒擴大了詞匯量，加深了對詞義的理解，發(fā)展了語言能力。3.游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用游戲是幼兒進行社會交往的起點。在游戲中，幼兒作為集體成員，需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學習輪流、協(xié)商、合作等社會交往技能。在游戲中，幼兒逐漸學會了認識自己和同伴，并能正確處理自己和同伴之間的關系，從而加快了自身的社會化進程。二、游戲對幼兒發(fā)展的作用（1）游戲有助于幼兒克服自我中心意識在游戲的過程中，幼兒學會認識自己，了解自己的行為會帶來什么樣的后果，同伴會對自己的行為做出什么樣的反應。這就使幼兒能站在同伴的角度去思考問題，從“自我中心”中解放出來，否則，游戲就無法進行下去。（2）游戲培養(yǎng)了幼兒的合群行為游戲能為幼兒提供與同伴互動的機會，使幼兒感受到“大家一起玩”的樂趣，并逐漸采取一些維護集體活動的行為。在游戲中，幼兒更能表現(xiàn)出合群行為，為將來的學習和生活創(chuàng)造良好的條件。（3）游戲提高了幼兒的交往技能游戲擴大了幼兒的社會交往范圍，增加了與同伴相處的機會。在游戲中，幼兒能充分衡量自己的需要和同伴的需要之間的平衡，學會在分享和占有、給予和索取之間找到平衡，從而逐漸掌握與人交往的技能和藝術，提高社會交往的能力。（4）游戲發(fā)展了幼兒遵守規(guī)則的能力在游戲中，幼兒作為集體中的一員，要受到集體規(guī)則和游戲規(guī)則的制約，按照集體的意志去行動，否則就有可能會被集體淘汰。（5）游戲鍛煉了幼兒頑強的意志在游戲中，幼兒能夠克服困難，堅持把任務完成。例如，扮演站崗士兵的幼兒能在游戲中保持站崗的姿勢一動不動，也能在游戲中暫時克服自己的情緒，完成游戲的任務。4.游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用游戲不僅能滿足幼兒表達自己情感的需要，而且能使幼兒的良好情感得到培養(yǎng)，不良的情感得到控制。游戲是一種積極的情感交往方式，有助于幼兒形成健康的性格。二、游戲對幼兒發(fā)展的作用（1）游戲可以讓幼兒表現(xiàn)自己的情感輕松愉快的游戲氣氛容易讓幼兒通過自我的努力獲得成功，從而產生愉快和滿足。幼兒在游戲中積極主動地活動，沒有強制的目標，減少了為達到目標、完成任務而產生的緊張感。游戲滿足了幼兒的需要和愿望，讓幼兒體驗到快樂、歡笑、自信、滿足等積極的情緒。對3～4歲幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，經常玩假裝游戲或者有假想伙伴的幼兒在游戲中有較多的微笑和歡笑，堅持性和合作性較好，較少出現(xiàn)憤怒和悲傷。對年齡稍大幼兒的研究也發(fā)現(xiàn)，富于想象的幼兒較少莫名其妙地發(fā)火和攻擊他人，較少冒失、沖動，更容易分清想象與現(xiàn)實的區(qū)別。（2）游戲可以發(fā)展幼兒的成就感，增強其自信心在游戲中，幼兒享有充分的自由選擇權和自主決策權，可以根據(jù)自己的想法和愿望行動，更容易產生成就感。例如，幼兒用積木搭出形狀奇特的“高架橋”或“公園”，會使他體驗到成功的快感。同時，在游戲中幼兒沒有任何來自外界的壓力和強迫，情緒是放松的，這可以使幼兒更容易正確地對待輸贏，克服困難去解決問題，獲得成就感。（3）游戲可以消除幼兒消極的情緒和情感游戲是幼兒表達自我情感的自然媒介，幼兒在玩的過程中有機會發(fā)泄郁積起來的緊張、挫折、不安、恐懼、迷惑和混亂等情感。例如，本來幼兒很怕打針，但通過玩“醫(yī)院”游戲給娃娃“打針”，可以宣泄不愉快的情緒，從而減少了心理壓力，使自己的心理處于健康的狀態(tài)。“游戲治療”的理論與實踐已經證明了游戲是幼兒宣泄不良情緒的重要形式。三、幼兒游戲權利的保護1989年第44屆聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》規(guī)定：兒童有權享有休息和閑暇，從事與幼兒年齡相宜的游戲和娛樂活動；每個兒童均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發(fā)展的生活水平。幼兒游戲權利的保護具體包括以下內容：1.幼兒有滿足游戲愿望、自主充分游戲的權利由于自身的弱小和不成熟，幼兒在行使游戲權利時，為防止和排除來自外界的傷害和來自他人的侵害，在安全和權益方面需要成人加以保護?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇纱丝梢?，游戲對于幼兒的發(fā)展具有重要作用，在每個人的幼兒期都扮演著重要的角色，每一個幼兒都有游戲和充分游戲的權利。三、幼兒游戲權利的保護2.幼兒園應以游戲為基本活動，保護幼兒的權利《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應該以游戲為基本活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也強調了這一點。首先，游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。從幼兒身心發(fā)展的角度來說，游戲不僅能夠滿足幼兒生理發(fā)展、認知發(fā)展和社會性發(fā)展的需要，而且能夠滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。這些需要激發(fā)了幼兒的游戲，游戲又滿足了主體的需要，使幼兒得到了快樂，這些興趣和快樂進一步支持幼兒去游戲，去探索，與外界環(huán)境相互作用。三、幼兒游戲權利的保護其次，游戲是幼兒主體性的活動。游戲是幼兒的游戲，作為游戲的主人，幼兒主動參與，以獨立活動的形式進行游戲，且能夠在游戲中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒在游戲中占據(jù)主導地位，決定對游戲同伴、游戲材料及游戲內容的選擇，并實施個體的主體性行為，與周圍環(huán)境中的人與事物構成特定的關系。在游戲中，幼兒借助模仿與想象，創(chuàng)造性地整合與表現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經驗與愿望，在游戲中表現(xiàn)出主體的創(chuàng)造性。最后，游戲可以促進幼兒的學習與發(fā)展。如前所述，游戲能夠促進幼兒身體、認知、語言，以及幼兒社會性與情緒情感的發(fā)展。游戲在幼兒生活與發(fā)展中的重要地位，決定了幼兒園以游戲為基本活動的必要性。了解了游戲是幼兒的基本需要和權利之后，幼兒園就應該切實保證以游戲為基本活動，并做好以下幾個方面的工作：（1）保證幼兒游戲的時間游戲時間是開展游戲活動的重要保證。游戲時間的長短會影響幼兒游戲的質量。在較長的游戲時間中（約30～50分鐘），幼兒才有時間逐漸發(fā)展出認知層次較高的游戲形式，才有充裕的時間去探索和嘗試，才能盡情投入和享受游戲帶來的樂趣，才能達到游戲的目的。（2）創(chuàng)設幼兒游戲的空間游戲空間是開展游戲所必需的基本條件，空間的人員密度及安排都制約著幼兒游戲的水平和質量。有研究表明，當空間人員密度依次變大時，幼兒大肌肉動作游戲逐漸減少，游戲中的社會行為及合作行為也逐漸減少，侵略行為逐漸增多。因此，幼兒游戲時要維持適當?shù)目臻g密度，盡量開辟各種游戲區(qū)域，并努力為幼兒提供各種各樣安全的游戲場地。（3）提供幼兒游戲的材料與玩具材料與玩具是游戲的物質支柱。幼兒園還應允許幼兒自由使用玩具，使玩具成為幼兒生活的伴侶。教師可以廣泛收集廢舊物品，廢舊物品是一種未定型的游戲材料，能夠一物多用。與定型的玩具相比，廢舊物品不僅經濟實惠，物美價廉，而且也有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。（4）豐富幼兒各方面的知識經驗幼兒的游戲建立在實際經驗的基礎上，這個基礎越堅實、寬厚，幼兒的游戲就會越多姿多彩。教師可以通過講故事、看圖片、看電視、開展科學小實驗等形式，拓展幼兒的知識經驗；也可以通過定期組織幼兒外出參觀、郊游、野餐等方式，加深幼兒對周圍環(huán)境的認識和了解；還可以鼓勵家長利用空余時間帶幼兒外出活動，使幼兒有更多的機會了解生活，認識人與人之間的關系。幼兒游戲的分類與指導第二節(jié)37一、幼兒游戲的分類對幼兒游戲研究的角度不同，游戲分類的標準也不同。有的從幼兒的認知發(fā)展角度進行分類，有的從幼兒的社會性發(fā)展角度進行分類，還有的從對幼兒的教育作用角度進行分類。1.按照幼兒的認知發(fā)展分類以認知發(fā)展為依據(jù)的游戲分類主要以皮亞杰的理論為代表。皮亞杰根據(jù)游戲與認知發(fā)展的關系，把游戲分為練習性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲，認為三種游戲之間呈等級關系。他認為結構性游戲不是一種獨立的、具有可明確劃分階段的游戲類型，但其他一些研究者認為結構性游戲是幼兒認知類游戲中的一個重要類型。因此，按照幼兒的認知發(fā)展，可以把幼兒的游戲分為練習性游戲、象征性游戲、結構性游戲和規(guī)則性游戲。一、幼兒游戲的分類（1）練習性游戲練習性游戲也稱為感覺運動游戲、機能性游戲或者實踐性游戲，是幼兒最早出現(xiàn)的一種游戲形式，一般存在于幼兒出生到2歲這一階段。練習性游戲由簡單、重復的動作組成，其動因在于感覺和運動器官在活動中獲得愉快的體驗。幼兒在這個階段主要通過感知和動作來認識環(huán)境、與人交往，他們最初以自己的身體為游戲的中心，逐漸學會擺弄和操作具體物體，并不斷反復練習已有動作，從簡單、重復的練習中，嘗試發(fā)現(xiàn)和探索新的動作并獲得發(fā)展。例如，幼兒在臺階上來來回回地跑上跑下，用積木不停地敲打桌子，等等。（2）象征性游戲象征即用具體的物體表現(xiàn)某種特殊意義，主要特征是“假裝”，包括用一物代替另一物，用某個動作代表真實的動作，以及自己假裝是別人或虛構的角色。象征性游戲是幼兒游戲的典型形式，在幼兒2歲以后大量出現(xiàn)，4歲以后是比較成熟的發(fā)展階段。幼兒同伴之間合作進行的象征性游戲是象征性游戲最成熟的形式。通過象征性游戲，幼兒可以脫離對實物的知覺，以象征代替實物，并學會用語言符號進行思維。（3）結構性游戲結構性游戲兼具練習性游戲和象征性游戲的特征，是幼兒根據(jù)一定的計劃或目的組織物體或游戲材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或者結構的活動，包括拼圖、搭積木、泥工、手工等游戲。結構性游戲需要幼兒具有一定的形狀、空間知覺能力和實際操作技能，也需要幼兒具有一定的象征能力，即幼兒在此類游戲活動中，是通過自己對某一材料的操作和創(chuàng)造，使當前造型（象征物）與真實物體（被象征物）之間建立象征聯(lián)合。（4）規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲是兩個以上的游戲者一起按照預先規(guī)定的規(guī)則進行的具有競賽性質的游戲，如打牌、下棋、“貓捉老鼠”等。在這類游戲中，規(guī)則一經確定，一般不再修改，如果要修改，也要所有參與者都同意才可以。2.按照幼兒的社會性發(fā)展分類美國學者帕頓依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關系，將2～6歲幼兒的游戲分為以下六種類型：（1）偶然行為或無所事事偶然行為或無所事事指幼兒并不是在玩，而是注視著突然發(fā)生并碰巧引起自己注意的事情。如果沒有能吸引自己注意的事情，幼兒就擺弄自己的身體，或者從椅子上爬上爬下，到處亂轉，或者坐在某個地方東張西望。一、幼兒游戲的分類（2）旁觀旁觀是指幼兒在行為上并不參與他人的游戲，但是大部分時間都在觀看他人的游戲，聽他們談話或向他們提問。旁觀與偶然行為的區(qū)別在于旁觀者會針對特定的群體進行觀察，而（3）獨自游戲獨自游戲也稱單獨游戲，是指幼兒獨自一個人游戲，所使用的玩具與周圍其他幼兒不同，幼兒專注于自己的活動，不管別人在做什么。不是到處無目的地看。（4）平行游戲平行游戲是指幼兒和附近幼兒使用相同或相近的玩具，玩法也類似，但彼此之間沒有交流（包括口頭語言的溝通和身體語言的交流）。（5）聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲是指幼兒和其他幼兒在一起玩，進行相似但不一定相同的活動。游戲過程中，往往幼兒之間會因為材料的借入借出而有交流，也可能有動作的自發(fā)配合，但相互之間沒有明確的分工與合作，缺乏對于材料、活動的目的和結果的共同計劃和組織。（6）合作游戲合作游戲是指幼兒和同伴集體進行的游戲。游戲以集體共同的目標為中心，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較為明顯的組織者和領導者，是一種富有集體性的協(xié)調統(tǒng)一游戲。3.按照游戲的教育作用分類這種分類方法是建立在長期幼兒教育實踐和經驗之上的一種習慣性模式，它著眼于教育活動中游戲的形式、內容及其發(fā)展功能的一致性，以便于教師的識別和組織。這種分類方法將游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、表演游戲和結構游戲，規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲和娛樂游戲等。一、幼兒游戲的分類（1）角色游戲角色游戲是指幼兒通過模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映日常生活的一種游戲。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的生活經驗回憶和模仿周圍成人的各種活動，加深體驗。例如，幼兒可以在“娃娃家”扮演“爸爸”或“媽媽”，在“醫(yī)院”扮演“醫(yī)生”“護士”或“病人”，在“超市”扮演“收銀員”或“顧客”等。（2）表演游戲表演游戲是指根據(jù)故事、童話等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。在表演游戲中，幼兒在充分理解文藝作品的基礎上，依據(jù)作品的情節(jié)，分角色出演不同性格的人物，對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進行創(chuàng)造性扮演。（3）結構游戲結構游戲是指幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或金屬配件材料等進行建造的游戲，幼兒也可以利用自然材料（如沙、泥、雪）等進行建造。（4）智力游戲智力游戲是以生動有趣的游戲形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中學習知識和發(fā)展智力的游戲，包括語言游戲、數(shù)學游戲、科學游戲和智力競賽等。（5）音樂游戲音樂游戲是在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行的游戲，有一定的規(guī)則，游戲時的動作和表情必須符合音樂的節(jié)拍、內容、特點等。（6）體育游戲體育游戲是指以發(fā)展基本動作（如走、跑、跳、投擲、攀登等）為主的游戲。（7）娛樂游戲娛樂游戲是以娛樂為主的游戲。這種游戲帶有很大的娛樂性，在娛樂的同時鍛煉了幼兒的觀察能力和思維能力，也提高了幼兒的方向感。二、幼兒游戲的指導游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀需求，也是促進幼兒發(fā)展的一種很重要的手段。但是幼兒游戲的需求能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，不取決于幼兒本身，而取決于成人（尤其是教師）對待幼兒游戲的態(tài)度和是否為幼兒游戲創(chuàng)造必要的條件。在幼兒園教育教學中，游戲活動開展成效如何，取決于教師如何尊重和激發(fā)、支持和參與、引導和干預幼兒的游戲。1.幼兒游戲的尊重與激發(fā)在幼兒園中，幼兒游戲能否順利開展，首先取決于教師能否尊重幼兒的游戲傾向，能否尊重幼兒的游戲意愿，能否尊重幼兒在游戲中的創(chuàng)造。教師如果尊重幼兒的游戲，就能在日常的教育活動中有意識地使用游戲的方法，給幼兒留出游戲的時間，讓幼兒充分享受游戲的快樂。其次，教師可以采用不同的方法激發(fā)幼兒的游戲。例如，教師可以通過豐富幼兒的知識經驗來激發(fā)幼兒游戲。幼兒游戲是建立在實際經驗的基礎上的，豐富幼兒的生活經驗，可以使幼兒游戲的主題和內容更加豐富多彩。二、幼兒游戲的指導教師可以通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境來激發(fā)幼兒游戲，還可以在游戲場地放置一些新材料、新設備，引發(fā)幼兒開展游戲的意愿。教師可以提出啟發(fā)性的問題和合理化的建議來激發(fā)幼兒游戲。在幼兒游戲的過程中，教師要善于把握時機，提出啟發(fā)式的問題和合理化的建議，激發(fā)幼兒想象和思考，使幼兒的游戲不斷深入，以促進幼兒游戲的發(fā)展。教師還可以平行介入游戲，通過巧妙扮演角色激發(fā)幼兒游戲。當幼兒在游戲中經常轉換主題或半途而廢時，教師的介入會鼓勵幼兒將游戲推進下去，直至獲得成功。2.幼兒游戲的支持與參與要充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就應該積極支持和參與幼兒的游戲，在游戲中成為幼兒普通伙伴中的一員，與幼兒處于平等地位。幼兒也能通過教師的參與，感受到教師對于自己游戲的支持。教師可以通過兩種方式支持幼兒的游戲。一是應邀參加幼兒的游戲，即在幼兒的邀請下，教師以某個游戲角色參與到游戲中；二是主動參與到幼兒游戲中，即教師通過對游戲的觀察，選擇適當?shù)臅r機，以角色的身份主動參與游戲，成為幼兒游戲的伙伴。例如，在“理發(fā)店”游戲中，教師看到沒有“顧客”，“理發(fā)師”只能干坐著等待的時候，就可以以“顧客”的身份參與到游戲中。教師參與到幼兒的游戲中，不僅可以明確游戲的價值，提高幼兒游戲的興趣，還可以增加師幼之間的交流，促進幼兒的社會性發(fā)展。二、幼兒游戲的指導例如，幼兒常常喜歡扮演他們熟悉的父母、教師、商店經理、警察等角色，以滿足他們“快快長大”的愿望。從幼兒的角度看，這些角色是處于主動地位的，可以在游戲中支配別人，讓其他幼兒聽從自己的指揮。而教師可以以“娃娃家”客人、商店顧客、出租車司機等角色參與到游戲中。雖然這些角色處于從屬地位，但同樣可以策動和引導幼兒參與到游戲中去，發(fā)展游戲情節(jié)。3.幼兒游戲的引導與干預在游戲中，由于幼兒知識經驗較為貧乏，辨別是非能力較差，所以常常會出現(xiàn)與現(xiàn)實生活邏輯相?；蛘呤清e誤的現(xiàn)象。因此，教師要注意矯正幼兒不正確的想法和做法，使幼兒的思維、想象逐漸科學化、合理化，符合現(xiàn)實生活邏輯。例如，看到幼兒把娃娃扔來扔去、亂揮舞剪刀等行為，教師就可以直接提醒幼兒這樣做很危險。如果幼兒不小心損壞了玩具，教師可以扮演成修理工上門修理某個家具或器具，并啟發(fā)幼兒思考“為什么這件東西會壞掉”，引導幼兒學會保護玩具。二、幼兒游戲的指導如果幼兒有意把玩具損壞或拋撒，教師可以以玩具的口吻求救，及時引導。當觀察到幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則的行為或攻擊行為時，教師就可以直接對幼兒的行為進行干預。例如，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者借游戲欺負其他幼兒時，教師就應該直接干預并加以引導。但是，干預容易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止。一般情況下，教師在干預游戲時要慎重考慮，不宜多用。幼兒園游戲活動的組織實施第三節(jié)60一、幼兒園游戲活動的準備幼兒在幼兒園中能否進行充分的游戲，體驗到游戲的樂趣，關鍵在于教師能否為幼兒的游戲做好各種準備。1.給幼兒充足的游戲時間在幼兒園的一日活動中，游戲是主要的活動，也是教師進行教育和幼兒進行學習的主要途徑。時間是幼兒開展游戲活動的重要保證，只有時間充足，幼兒才可能真正投入、探索和享受游戲的快樂。如果游戲時間倉促，幼兒就無法深入了解玩具的特性和玩法，無法充分安排和組織游戲。這樣既降低了游戲的作用，也會阻礙幼兒對游戲的興趣。只有給予幼兒充分的游戲時間，幼兒才能充分地尋找伙伴，準備材料，發(fā)展游戲情節(jié)，享受探索游戲的快樂。在幼兒園一日生活中，教師要保證幼兒有一定的自主游戲時間，過多的集體活動或指令性活動都會妨礙幼兒游戲的開展。一、幼兒園游戲活動的準備（1）游戲時間充足

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，正常情況下，幼兒每日的戶外活動時間不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。要因地制宜，盡可能讓幼兒有更多時間在戶外活動。根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需求，游戲的時間也是略有不同的。一般來說，創(chuàng)造性游戲的時間為小班30～40分鐘，中班40～50分鐘，大班50～60分鐘；戶外體育游戲時間為小班20～30分鐘，中班30～40分鐘，大班40～50分鐘。（2）有效安排一日生活中的游戲一般來說，晨間、午睡起床后和離園前應安排一些戶外體育游戲和室內安靜的游戲，上午集體教學活動后和下午應安排一些創(chuàng)造性游戲，如角色游戲、結構游戲和表演游戲等。（3）整合游戲時間教師可以根據(jù)幼兒一日生活的安排，盡量將部分零散的游戲時間整合成一個完整的游戲時間段，供幼兒充分、自由地玩耍。幼兒只有擁有了充足的游戲時間和機會，才能表現(xiàn)出較高的游戲水平。2.創(chuàng)設游戲環(huán)境創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境是教師組織和指導幼兒游戲的重要一環(huán)，游戲環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一個重要組成部分，應該體現(xiàn)出其教育價值。（1）室外游戲環(huán)境創(chuàng)設室外的游戲場地要平坦，有遮陰處，不遠離活動室，確保安全。游戲場地要放置一些大型的設備和用具，如體育游戲的大型器械和玩具、大型積木等。室外場地的布置要合理，以不妨礙幼兒奔跑、活動為原則，避免因設備密集而妨礙幼兒活動和發(fā)生不安全的問題。一、幼兒園游戲活動的準備（2）室內游戲環(huán)境創(chuàng)設教師要根據(jù)幼兒的人數(shù)和特點，創(chuàng)設幼兒園室內游戲區(qū)。在各個游戲區(qū)之間，可以用玩具柜、書架等作為隔離物，將其分開，并留下通道，以免相互干擾。教師還要把安靜的游戲區(qū)和喧鬧的游戲區(qū)分開，各游戲區(qū)之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，構成一個整體。教師還要給各個游戲區(qū)找到最佳位置，例如，將“娃娃家”放在“菜場”的旁邊，讓“媽媽”到“菜場”買菜。最后，教師要注意定期更換游戲區(qū)，并鼓勵幼兒參與設計、布置游戲區(qū)，提高幼兒的主動性和積極性。3.提供玩具和游戲材料玩具和游戲材料是游戲的物質支柱，也是幼兒認識和掌握世界的工具。幼兒容易受環(huán)境影響，玩具和游戲材料的種類、數(shù)量、操作難易程度直接影響幼兒游戲的過程與結果。（1）小班玩具和游戲材料小班應提供盡量逼真、色彩明快、品種少而數(shù)量多的成品玩具和游戲材料。小班比較適合提供多個相同主題的游戲材料，但要用不同色彩、不同風格幫助幼兒加以區(qū)分。一、幼兒園游戲活動的準備（2）中班玩具和游戲材料中班應提供數(shù)量多、種類豐富的各類玩具，還需要提供少量的半成品材料，以及適于變化的材料，如橡皮泥、紙張和紙盒等，鼓勵幼兒在游戲中積極創(chuàng)造。中班比較適合組織（3）大班玩具和游戲材料大班幼兒的能力與水平都明顯提高，因此需提供更具開放性和變化性的游戲環(huán)境，以及能反映物體細節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品。游戲的場地和材料可以不固定，可創(chuàng)設有多種選擇的材料區(qū)。豐富的游戲主題活動，提供盡可能多的游戲機會。二、幼兒園游戲活動的觀察觀察不僅是游戲準備工作的基礎，也是教師介入幼兒游戲的前提，是教師的游戲準備工作和介入游戲之間的橋梁。通過觀察，教師不僅能確定是否需要延長游戲時間、改變游戲空間、豐富知識經驗、提供游戲材料，還能把握幼兒游戲的最新動態(tài)，了解幼兒對游戲的興趣，意識到自己是否應該進行指導。1.游戲觀察的內容在游戲觀察中，一般將游戲主題、材料、行為習慣等方面作為主要的觀察內容，具體表現(xiàn)為游戲中幼兒與幼兒之間、角色與角色之間、角色與材料之間的關系。（1）主題方面主題方面包括幼兒已有的游戲主題（游戲中相應的語言、表情、動作和交往能力等）及新出現(xiàn)的主題。如果出現(xiàn)與近階段教學內容相聯(lián)系的主題，則作為觀察的內容。二、幼兒園游戲活動的觀察（2）材料方面材料方面包括已有的材料、新投放的材料和環(huán)境創(chuàng)設等。教師應注意觀察幼兒與材料的相互作用，幼兒與幼兒之間怎樣通過材料進行交往，以及環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒游戲的影響。（3）行為習慣方面行為習慣方面包括日常生活常規(guī)和幼兒間相互交往的規(guī)則。2.游戲觀察的方法根據(jù)不同的標準，游戲觀察的方法可以劃分為不同的類型。傳統(tǒng)上，根據(jù)觀察使用的工具不同可以將游戲觀察方法分為行為核對表法、等級量表法和軼事記錄法。目前在幼兒園中，使用較多的方法是根據(jù)觀察的時間段所進行的掃描觀察、定點觀察和追蹤觀察。二、幼兒園游戲活動的觀察（1）掃描觀察掃描觀察也叫分時段定人觀察，是對班里的幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。如果教師想了解全班幼兒游戲中選擇了哪些主題，每個幼兒選擇了什么主題、扮演了什么角色、使用了什么材料等，就可以使用該方法。選用這種方法時，一般用表格的形式進行記錄。例如，下表可以用于記錄觀察幼兒在游戲中對主題喜好的程度。幼兒在游戲中對主題喜好的程度2.游戲觀察的方法（2）定點觀察定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，只要在此點的幼兒都可以作為觀察對象。這種方法適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，了解游戲中幼兒使用材料的情況、交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等，一般多在游戲過程中使用。運用這種方法，可以較為全面地了解某一個主題的開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及他們在游戲中的種種表現(xiàn)，使指導能有的放矢。（3）追蹤觀察追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。這種方法適合于觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲水平，獲得更詳細的信息。三、幼兒園游戲活動的指導對于教師來說，游戲活動指導是一個開放性的、與幼兒互動的過程。在這個互動過程中，教師要充分發(fā)揮指導作用，促進幼兒的發(fā)展。1.幼兒游戲活動的指導方法（1）平行式介入法平行式介入法是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩，或者只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。（2）交叉式介入法交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒各自角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。（3）垂直介入法垂直介入法是指幼兒出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則的行為或攻擊行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。教師在對幼兒游戲進行指導時，應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。2.幼兒游戲活動的指導形式（1）語言指導語言指導可以分為發(fā)問、提示、鼓勵與贊揚、建議等。1）發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的語氣進行詢問，了解幼兒的真實想法，如問：“你想做什么？”“你要做什么？”其目的是引起幼兒的思考，使其逐漸學會辨別是非，做出明確的行為判斷。三、幼兒園游戲活動的指導2）提示。提示主要是指當幼兒遇到困難或不知所措、缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。3）鼓勵與贊揚。鼓勵與贊揚主要是指教師針對游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。在班級集體中，教師可對正在進行中的幼兒游戲進行個別評論，也可在游戲結束時進行總結性評論，如說：“這個房子是你建的嗎？真漂亮！”“今天你扮演的國王很成功，演得非常好！”評論不能面面俱到，宜點到為止。4）建議。建議是指教師通過言語試探性地或協(xié)商性地要求或暗示幼兒去做什么和如何做，重在對幼兒游戲行為的引導，如說：“你們想玩過節(jié)的游戲嗎？”“小明，小牛的角是在頭上的，你該向上戴呀?！苯ㄗh可以幫助幼兒確立游戲的主題，明確自己的角色，還可以擴展游戲的內容，開拓幼兒的思路等。2.幼兒游戲活動的指導形式（2）行為指導除了語言的方法以外，教師也要充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作和身體運動的方向等非語言的手段，支持和幫助幼兒在游戲過程中進行學習。1）身體語言。身體語言是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為做出反饋。2）提供材料。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。例如：給幼兒提供需要多人合作才能玩的綜合型玩具，讓幼兒尋找同伴一起玩，促進其游戲的社會性行為水平的提高；或者提供可以一物代替多物的材料，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力等。3）場地布置。教師期望幼兒產生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑動及動作粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來。再如，如果有的區(qū)角沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同幼兒一起規(guī)劃、設計和安排場地。4）動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒做適當?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲（如表演游戲）中，教師可以在小舞臺上進行示范性表演，這不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿。教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。四、幼兒園游戲活動的評價對幼兒游戲活動進行評價，是提高游戲質量的重要步驟?？陀^有效的評價能推動幼兒在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，也能豐富幼兒游戲活動的內容和情節(jié)。1.對幼兒游戲教育作用的評價游戲對幼兒發(fā)展的教育作用是否得以實現(xiàn)，或幼兒是否通過游戲受到教育，是評價幼兒游戲是否成功的關鍵。而評價游戲教育作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點就是幼兒是游戲的主人。具體來講，可以從以下幾方面來衡量游戲是否成功。（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。要讓幼兒按自己的意愿做游戲，感受到真正的快樂，也就是說，評價一個游戲非常重要的標準，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。例如，在一個游戲活動結束后，常常會聽到幼兒興奮地說“太好了”“真好玩”，這表明游戲給予了幼兒快樂和愉悅。（2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性，能克服困難，并遵守游戲的規(guī)則。一個成功的游戲活動，幼兒不僅有興趣，還對出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對一些規(guī)則性游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強的紀律性和組織性。（3）成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。幼兒對同伴友愛、謙讓，在游戲中互相協(xié)商、互助合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性和積極性。（5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。成功的幼兒游戲應該內容豐富，能廣泛地、創(chuàng)造性地反映他們對周圍世界的認識，且內容健康向上，有利于幼兒身體、智力和品德的全面發(fā)展?？傊?，對游戲教育作用的評價必須從有益于幼兒身心發(fā)展出發(fā)，必須以幼兒是游戲的主人為出發(fā)點，對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行評價，而不應用場面大小和熱鬧程度等表面形式來評價。只有掌握正確的評價標準，才能明確指導的方向和重點，才能使游戲真正促進幼兒全面發(fā)展。2.對幼兒游戲發(fā)展水平的評價通過評價幼兒游戲的一般性發(fā)展水平，可以了解幼兒身心整體發(fā)展的一般狀況，特別是了解幼兒個性和社會性的發(fā)展特點，還可以檢驗教育者組織和指導游戲的效果。教師可在學期初、末各對本班幼兒進行一次幼兒游戲一般性發(fā)展評價，將材料加以匯總統(tǒng)計后，前后兩次對照，就可以判斷本學期幼兒發(fā)展的一般狀況，了解取得的教育效果和質量。同時也可以對評價量表中的各個方面加以分析，掌握本班幼兒各個方面的發(fā)展特點和取得的進步。幼兒游戲一般性發(fā)展評價表見下表。四、幼兒園游戲活動的評價幼兒游戲一般性發(fā)展評價表3.對教師指導行為的評價對教師指導行為進行評價，既要注重教師作為教育者的主導作用發(fā)揮程度，又要強調教師對幼兒游戲主體地位的尊重，做到科學、全面、合理。另外，評價教師在游戲過程中的指導行為，應注重對教師工作的激勵，調動教師的積極性和創(chuàng)造性?？茖W合理的教師指導行為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：四、幼兒園游戲活動的評價（1）引導游戲的進程一是引導幼兒選擇活動開始游戲，例如，教師可先通過介紹材料、建議活動方式、提出行為要求等，啟發(fā)引導幼兒自選活動；二是參與幼兒的游戲過程，激勵啟發(fā)幼兒的操作、實踐和交往，促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用；三是依照幼兒的不同需要給予適當?shù)膸椭?；四是在游戲結束時，引導幼兒評價游戲。（2）重視教師自身與幼兒的相互作用教師可多運用鼓勵、贊許和肯定的語氣，表現(xiàn)出對游戲活動的興趣，表揚幼兒的良好行為，或是用眼神和表情等做出贊許的表示，盡量避免強行控制、禁止和批評等。教師的積極態(tài)度會促進幼兒的努力和進步，激勵幼兒去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。（3）充分考慮指導對象的差異性教師在指導過程中既要照顧全體幼兒，又要特別注重對幼兒個體的指導，針對幼兒的不同特點，給予具體幫助。同時，教師還應注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導，從而激發(fā)小組內幼兒之間的積極相互作用和影響。應避免單一性的集體指導和整齊劃一的要求。（4）探索多樣化的指導方法教師應注意在教育實踐中探索多樣化的指導方法，如及時給出適宜材料、建議、提問、啟發(fā)和豐富知識經驗、提供范例、共同參與、行為示范、教授或指導具體技能、利用幼兒之間的相互影響互教互學等，從而促進游戲不斷深入。教師要根據(jù)具體情況，采用適當?shù)闹笇Х椒?，并注意綜合運用，才能發(fā)揮良好的效果。（5）運用啟發(fā)激勵式指導方式教師應在尊重幼兒的基礎上，運用啟發(fā)激勵式指導方式，創(chuàng)造一種民主、平等的環(huán)境和氣氛，激勵幼兒積極活動，鼓勵幼兒探索創(chuàng)造。例如，設置問題情境，提供機會，鼓勵幼兒自己克服困難、解決問題，等等。教師應力戒強制包辦和隨意放任式指導，以培養(yǎng)并增強幼兒的自主精神。教師在具體指導游戲的過程中，還應注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應注意全面指導幼兒行為，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。（6）建立常規(guī)教師應依幼兒不同年齡，引導幼兒在活動中建立必要的游戲常規(guī)，結合環(huán)境中的自治因素，引導和督促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律和自治特性。4.對幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設的評價評價游戲環(huán)境主要是指對場地、活動區(qū)、游戲材料和玩具投入等方面進行評價。既要對室內游戲環(huán)境（場地）進行評價，也要對室外環(huán)境（場地）進行評價?？梢韵葘γ總€或每類活動區(qū)域分別評價，然后綜合對游戲環(huán)境整體效果進行評價。一般可以從以下幾個方面來評價游戲環(huán)境：四、幼兒園游戲活動的評價（1）時間安排具體包括：是否有足夠的自由游戲時間，是否有多種類型游戲的時間安排，是否有多種時段的安排，戶內、戶外游戲的時間是否有搭配。（2）戶外場地特征具體包括：是否具有練習各種粗大動作的設備，是否具有組合型的運動器材，是否具有可移動的游戲活動設施。（3）室內空間結構具體包括：是否具有開放的和間隔的空間搭配，活動區(qū)（角）的布局是否合理。（4）游戲材料的提供具體包括：材料的擺放是否方便幼兒使用，材料的種類和搭配是否豐富，材料是否符合幼兒年齡特征，材料對幼兒是否具有多種潛在的發(fā)展層次，材料是否具有多種功能，以滿足不同的游戲需要。幼兒玩具第四節(jié)101在幼兒園里，凡是供幼兒用來游戲的物品都可以稱為玩具或游戲材料。玩具能促進游戲的發(fā)生和發(fā)展，是游戲實施的重要條件，能促進幼兒身心全面和健康發(fā)展。幼兒的思維是具體形象的，他們在游戲時憑著玩具對所體驗過的事物進行想象，并產生一系列相應的行動和活動。一、幼兒玩具的教育作用1.玩具有助于調動幼兒活動的積極性玩具可以供幼兒隨意擺弄、操作、玩耍和運用。各種類型的玩具一般都顏色鮮艷、樣式可愛，能促使幼兒主動去接觸。玩具既符合幼兒的年齡特點，又能滿足他們的能力需求，因此能調動幼兒進行游戲和活動的積極性。2.玩具有助于促進幼兒感官的發(fā)展玩具具有直觀形象性，以其形、色、聲音、質地等方面的特征來刺激幼兒的感官，讓幼兒在看、聽、摸、吹、拿的過程中反復進行各種感官訓練，促進感覺和知覺的發(fā)展。可以說，在幼兒還不能廣泛接觸現(xiàn)實世界時，玩具是他們認識世界的工具。3.玩具有助于促進幼兒智力的發(fā)展玩具的直觀形象性和模仿生活的真實性，可以激發(fā)起幼兒天生的好奇心，鍛煉他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們自主學習的精神。幼兒在使用玩具的過程中必須積極進行思維、想象，以及分析、綜合、比較、判斷、推理等，這可以促進幼兒思維深度、靈活性和敏捷性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的記憶力和想象力，最終促進幼兒智力的發(fā)展。4.玩具有助于培養(yǎng)幼兒良好的品質幼兒在玩玩具的過程中，往往會遇到一些困難，必須依靠自己的努力去克服。同時，從幼兒獨自擺弄玩具到與同伴一起制定規(guī)則玩玩具，幼兒之間的社會交往越來越多，這可以使幼兒形成團結、合作、謙讓、理解、關愛等品質。例如，使用玩具電話，幼兒就需要與同伴合作才能進行。5.玩具有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力玩具一般具有優(yōu)美的造型、鮮艷的色彩、悅耳的聲響、滑稽有趣的動作等能吸引幼兒的特征。幼兒在操作玩具的過程中，陶冶了性情和美的情操，可以在其中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)美感。特別是傳統(tǒng)的民間玩具，蘊含了豐富的民間藝術和民族特色，能夠引發(fā)幼兒對藝術的興趣。二、幼兒玩具的種類幼兒玩具種類繁多，性質和功能多種多樣，分類的角度不同，內容也各不相同，以下主要根據(jù)玩具的功能和特點進行介紹。1.形象玩具形象玩具又稱主題玩具，是模仿物體原形制作的玩具，如各種人物、動物、生活用品等。形象玩具的特點是逼真、惹人喜愛，既能豐富幼兒的各種知識，又能引起幼兒生動具體的回憶和聯(lián)想，還能激發(fā)他們模仿周圍的事和成年人活動的興趣。幼兒可以利用形象玩具扮演生活中的各種角色，活躍生活氣氛，提高游戲的興趣，并在游戲活動中鍛煉和發(fā)展自己。常見的形象玩具有各種娃娃玩具、動物玩具、植物玩具、醫(yī)療玩具、交通玩具，以及炊具玩具、餐具玩具等模擬日常生活用品的玩具，這些玩具與現(xiàn)實生活中的物品非常相似。2.智力玩具智力玩具是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、鑲嵌等材料。常見的智力玩具如串珠、套塔等可以訓練幼兒的手眼協(xié)調性和手指靈活性，拼圖、圖案積木等可以培養(yǎng)幼兒的想象力、記憶力和反應能力，接龍、計算盤等可以幫助幼兒理解數(shù)的概念，分類盤、跳棋等可以發(fā)展幼兒的思維能力，此外還有穿線板等可以隨意變化的玩具。傳統(tǒng)的七巧板、“華容道”、孔明鎖、魔方、撲克，以及各種棋類等，都屬于智力玩具的范疇。3.結構造型玩具結構造型玩具指各種積木、積塑、泥、沙、雪等。這類玩具的主要特點在于沒有定型，幼兒可以根據(jù)自己的想象，利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象。它們對挖掘幼兒智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著重要作用。此外，結構造型玩具還能提高幼兒動作的協(xié)調性和準確性，以及他們對游戲的興趣。4.音樂玩具音樂玩具是指能夠發(fā)出樂音的玩具。常見的音樂玩具包括各種模擬樂器（如小鈴鐺、小鋼琴、鈴鼓、木琴、小喇叭、鑼、鼓、沙錘等），以及各種會發(fā)出樂曲聲或者歌聲的娃娃玩具和動物玩具等。這些玩具有助于幼兒學會辨別不同的樂器聲，區(qū)別音的強弱和遠近，發(fā)展聽覺及對聲音的感受力。5.體育玩具體育玩具用來發(fā)展幼兒的基本動作和體力，是幼兒進行體育游戲時所使用的玩具。體育玩具有大型、中型和小型三種類型。大型的體育玩具是指幼兒園的體育設施，如滑梯、攀登架、秋千和轉椅等；中型的體育玩具包括木馬、搖船、平衡木和腳踏三輪車等；小型的體育玩具包括各種球類、鐵環(huán)、跳繩和沙袋等。三、選擇幼兒玩具的原則1.玩具應具有教育性玩具的教育性是指玩具所包含的文化、科學知識和價值觀念等對幼兒的發(fā)展有一定作用。無論是哪種類型的玩具，都應該在某種程度上促進幼兒某一方面的發(fā)展。2.玩具應符合幼兒的發(fā)展水平玩具應該符合幼兒的身心發(fā)展水平。不同年齡階段的幼兒，由于其生理和心理發(fā)展水平不同，所需要的玩具也不相同。一般情況下，0～2歲的幼兒正處于各種感覺器官迅速發(fā)展的重要時期，應該選擇促進感官功能發(fā)展的玩具，如各種彩球、彩帶、發(fā)聲的搖鼓、音樂盒和慣性小汽車等。3～4歲的幼兒正處于形象思維形成和發(fā)展時期，應該為他們選擇形象的玩具，如娃娃玩具、動物玩具、醫(yī)療玩具、交通玩具、餐具玩具。能活動或可拆拼的玩具有助于發(fā)展幼兒的思維和想象。5～6歲的幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，應為他們選擇結構玩具、智力玩具或電動玩具，如各種類型的積木、積塑、拼圖和鑲嵌板。這些玩具能激發(fā)幼兒動手動腦開展各種游戲，同時培養(yǎng)幼兒的思維能力。3.玩具應符合衛(wèi)生和安全的要求玩具是否衛(wèi)生和安全是選購玩具最基本的標準。玩具的涂色、原料及填充物應無毒，無異味，容易洗曬。帶聲響的玩具聲音要和諧悅耳，無噪聲。另外，還要注意不向幼兒提供帶有尖角、邊緣粗糙或鋒利的玩具，以及具有發(fā)射功能的玩具槍炮和玩具弓箭，室外的玩具也要注意定期進行衛(wèi)生和安全檢查，并且要讓幼兒學會正確使用玩具。三、選擇幼兒玩具的原則4.玩具應經濟適用在玩具的選擇上，應提倡就地取材，多利用當?shù)刈匀晃锖蛷U舊物自制玩具。如果一味選擇高檔玩具，不僅造成