第十章-學(xué)生評(píng)價(jià)

第十章

學(xué)生評(píng)價(jià)目

錄

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述

第二節(jié)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

第三節(jié)

學(xué)生品德評(píng)價(jià)

第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述

一、學(xué)生評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的歷史發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：

古代的傳統(tǒng)考試—近現(xiàn)代的科學(xué)測(cè)試—當(dāng)代的科學(xué)評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的概念由美國(guó)教授泰勒在其主持的“八年研究”中首次正式提出，并通過(guò)這項(xiàng)研究提出了教育評(píng)價(jià)的原則和方法，成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論和方法的開(kāi)端。

教育評(píng)價(jià)涉及教育領(lǐng)域的方方面面，就其評(píng)價(jià)的范圍而言可分為：

以教育的全領(lǐng)域及宏觀決策為對(duì)象的宏觀教育評(píng)價(jià)

以學(xué)校各方面工作為對(duì)象的中觀教育評(píng)價(jià)

以學(xué)生為對(duì)象的微觀教育評(píng)價(jià)第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述

學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，具有顯著的社會(huì)性特征，并因評(píng)價(jià)對(duì)象和要求的不同而千差萬(wàn)別。

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述

學(xué)校教育工作以教育目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，因此學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與教育目標(biāo)相一致，它是教育目標(biāo)在各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目上的具體化。

我國(guó)尚未有一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而主要依據(jù)教育目標(biāo)并依托于課程目標(biāo)，將抽象的目標(biāo)具體化，分成不同的階段水平，以此作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述

現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)主要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述三、學(xué)生評(píng)價(jià)的類型（一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)1．診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r作出合理的評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述診斷性評(píng)價(jià)一般通過(guò)以下手段獲取相關(guān)信息：

查閱被評(píng)價(jià)者在此之前的有關(guān)成績(jī)記錄

摸底測(cè)驗(yàn)

必要的學(xué)習(xí)要素調(diào)查表

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述2．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程圖確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容編制形成性測(cè)試試卷和平行性測(cè)試試卷實(shí)施形成性評(píng)價(jià)反饋第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述3．終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的檢驗(yàn)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)最關(guān)注的問(wèn)題是測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性，即試卷的信度和效度。

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述制定一份學(xué)科規(guī)格雙向細(xì)目表編寫(xiě)或選擇測(cè)驗(yàn)試題選定測(cè)驗(yàn)題目確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容制定測(cè)試說(shuō)明終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程圖第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同表

診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)職能分班：——確認(rèn)必要的技能具備與否——確認(rèn)現(xiàn)有的掌握水平——確認(rèn)源于教授方式的特點(diǎn)而造成的學(xué)生分類問(wèn)題——確認(rèn)影響不同類型學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的因素對(duì)師生做出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息反饋

明確單元結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，以便明確地制訂矯正教學(xué)的方針在單元、學(xué)期、課程的終了，認(rèn)定學(xué)分，評(píng)定成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)類型項(xiàng)目診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)期在單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，在正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前實(shí)施，以便分班在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中實(shí)施在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)重點(diǎn)認(rèn)知能力、情意及技能生理因素、心理因素、環(huán)境因素認(rèn)知能力一般側(cè)重認(rèn)知能力，有的學(xué)科則強(qiáng)調(diào)技能和情感能力評(píng)價(jià)手段的類型摸底測(cè)驗(yàn)用的形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)診斷測(cè)驗(yàn)教師編制測(cè)驗(yàn)觀察和檢驗(yàn)表特別制作的正式測(cè)驗(yàn)期末測(cè)驗(yàn)或終結(jié)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)類型項(xiàng)目（續(xù)表）第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述1．相對(duì)評(píng)價(jià)法

相對(duì)評(píng)價(jià)法是根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過(guò)把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方法。相對(duì)評(píng)價(jià)法示意圖

（二）相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述相對(duì)評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，不管這個(gè)團(tuán)體狀況如何，都可以進(jìn)行比較，都能評(píng)出個(gè)體在集體中的相對(duì)位置2.用建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象群體測(cè)評(píng)基礎(chǔ)之上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其個(gè)別差異，從而對(duì)被評(píng)個(gè)體做出較為客觀、公正和確切的判斷3.有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)1.評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀者未必就是真正的高水平、高質(zhì)量，未被選上的也不一定水平低、質(zhì)量差，故容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)2.評(píng)價(jià)的結(jié)果所反映的只是評(píng)價(jià)對(duì)象在一定范圍內(nèi)的相對(duì)位置，不一定反映他們的實(shí)際水平3.易忽視教育目標(biāo)的完成情況4.易導(dǎo)致激烈的、無(wú)休止的競(jìng)爭(zhēng)，從而挫傷一部分人的積極性第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述2．絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)法示意圖

第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述絕對(duì)評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.其標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)被評(píng)價(jià)者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。2.運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法，可直接鑒別各教育目標(biāo)完成情況，明確今后工作的重點(diǎn)。1.在制定和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受到評(píng)價(jià)者的教育價(jià)值取向和經(jīng)驗(yàn)的影響。2.評(píng)價(jià)對(duì)象由于欠缺橫向的比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛。3.絕對(duì)評(píng)價(jià)在執(zhí)行時(shí)，具體的標(biāo)準(zhǔn)不易被共同認(rèn)同，也不易把握，或受人為因素的影響，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，則常常與其他評(píng)價(jià)法一起綜合使用。第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法示意圖第一節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)概述個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p輕了被評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。由于被評(píng)價(jià)者不與他校(或他人)相比較，這就難以找出自己真正的差距，而且個(gè)體內(nèi)具體的判據(jù)，往往不容易選擇。故應(yīng)把個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法與相對(duì)評(píng)價(jià)法以及絕對(duì)評(píng)價(jià)法結(jié)合起來(lái)使用。第一節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)概述

四、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能

診斷功能：主要表現(xiàn)在通過(guò)評(píng)價(jià)能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展

狀況。

導(dǎo)向功能：學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和所要完成的目標(biāo)進(jìn)

行的價(jià)值判斷，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。

發(fā)展功能：學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的

處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)。

管理功能：學(xué)生評(píng)價(jià)有益于高一級(jí)學(xué)校的選拔；也可作為

評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。第一節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)概述

五、學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向

（一）倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（二）以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式

（三）強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性（四）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為

（五）重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)第一節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)概述質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范之一：檔案袋評(píng)定

美國(guó)教育心理學(xué)教授格萊德勒根據(jù)檔案袋的不同功能標(biāo)準(zhǔn)把檔案袋評(píng)定分為以下幾種類型：

類型構(gòu)成目的理想作品產(chǎn)生和入選說(shuō)明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和評(píng)定自己作品能力的反思。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)一段時(shí)間的成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評(píng)價(jià)者。展示主要由學(xué)生選擇出來(lái)學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。給由家長(zhǎng)和其他人參加的展覽會(huì)提供學(xué)生作品的范本。第一節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)概述類型構(gòu)成目的文件根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評(píng)價(jià)、觀察、考查、軼事、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。評(píng)價(jià)主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的。向家長(zhǎng)和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告。課堂由三個(gè)部分組成：依據(jù)課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得成績(jī)的總結(jié)；教師的詳細(xì)說(shuō)明和對(duì)每一個(gè)學(xué)生的觀察；教師的年度課程和教學(xué)計(jì)劃及修訂說(shuō)明。在一定的情境中與家長(zhǎng)、管理者及他人交流教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷。

資料來(lái)源：鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.（續(xù)表）第一節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)概述《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)定（節(jié)選）

（三十三）改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含認(rèn)知活動(dòng)、技能活動(dòng)和情感活動(dòng)三個(gè)基本領(lǐng)域。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也從這三個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

一、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類

對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般可以采用測(cè)驗(yàn)、行動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、評(píng)定等方法。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

測(cè)驗(yàn)是使用最多、最經(jīng)常和最便利的；同時(shí)，其結(jié)果與其他評(píng)價(jià)方式相比具有較強(qiáng)的客觀性。

測(cè)驗(yàn)就是通過(guò)讓學(xué)生回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問(wèn)題，從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程。第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

1．準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)和結(jié)果性（終結(jié)性）測(cè)驗(yàn)

這是依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行的分類。

準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)一般是在教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，也稱診斷性測(cè)驗(yàn)和形成性測(cè)驗(yàn)，它可以采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的方法。

結(jié)果性測(cè)驗(yàn)也稱終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，一般是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束或一門(mén)課程完成時(shí)進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)的目的主要在于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有一定的區(qū)分意義，可以采用常模參照測(cè)驗(yàn)法。強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

2．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)

這是依據(jù)測(cè)驗(yàn)編制方式進(jìn)行的分類。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按照一定的方法和步驟，由學(xué)科專業(yè)人員和測(cè)驗(yàn)編制機(jī)構(gòu)共同編制的。在編制過(guò)程中，一般有測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)或測(cè)驗(yàn)大綱，以及根據(jù)測(cè)驗(yàn)大綱制定出的測(cè)驗(yàn)命題細(xì)目表，而后再編制出成套試題；同時(shí)，還要對(duì)試題進(jìn)行預(yù)測(cè)，嚴(yán)格制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求閱卷步驟，提供解釋分?jǐn)?shù)的常模等。

教師自編測(cè)驗(yàn)主要是指教師根據(jù)自己的教學(xué)情況、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，自行設(shè)計(jì)與編制并確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)3．客觀性試題測(cè)驗(yàn)和主觀性試題測(cè)驗(yàn)

這是根據(jù)測(cè)驗(yàn)試題的應(yīng)答方式進(jìn)行的分類。

客觀性試題是學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中從事先提供的多種答案中確認(rèn)出一個(gè)正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。

主觀性試題是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)所提問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，用自己的語(yǔ)言來(lái)形成答案，如簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、應(yīng)用題、作文題、比較題等。比較的維度客觀性試題主觀性試題運(yùn)用目標(biāo)知識(shí)、理解、分析、應(yīng)用理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)答題時(shí)間短長(zhǎng)時(shí)間的使用閱讀題目和思考答案思考問(wèn)題和書(shū)寫(xiě)覆蓋面與代表性覆蓋面大，代表性好覆蓋面小，代表性差題量及問(wèn)題含義題量多，含義窄題量少，含義廣測(cè)驗(yàn)信度較高較低猜題的可能性答案的猜測(cè)性大，題目范圍的猜測(cè)性小答案的猜測(cè)性小，題目范圍的猜測(cè)性大編制難度與時(shí)間命題費(fèi)時(shí)困難命題省時(shí)容易評(píng)分與記分客觀、簡(jiǎn)單、可靠主觀、困難、不太可靠影響得分的無(wú)關(guān)因素閱讀能力和猜測(cè)寫(xiě)作能力與表達(dá)能力試題質(zhì)量取決于編寫(xiě)者的水平取決于評(píng)分者的水平測(cè)量效果鼓勵(lì)記憶、理解、分析他人的觀點(diǎn)鼓勵(lì)組織、整理和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可測(cè)表達(dá)力、創(chuàng)造性及知識(shí)面客觀性試題與主觀性試題的比較表第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（二）測(cè)驗(yàn)的有效編制

1．有效測(cè)驗(yàn)編制的基本標(biāo)準(zhǔn)（要素）

（1）信度

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度。

要使測(cè)驗(yàn)的信度高就要盡可能縮小其誤差。以信度的最高值是1為例，通常認(rèn)為正規(guī)測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)不小于0.9。

在編制測(cè)驗(yàn)中可以通過(guò)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)試題的數(shù)量、控制試題的難度（適中）、選擇測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（應(yīng)盡量同質(zhì)）等方法來(lái)提高測(cè)驗(yàn)的信度。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（2）效度

效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度，即通過(guò)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵?zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平。

一個(gè)好的有效測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是能最大限度地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西。

資料：信度和效度的關(guān)系第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

2．測(cè)驗(yàn)編制的過(guò)程明確測(cè)驗(yàn)的目的界定測(cè)驗(yàn)試題的難度確認(rèn)測(cè)驗(yàn)的可行性提供測(cè)驗(yàn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

二、學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過(guò)程就是通過(guò)示范、模仿、練習(xí)、獨(dú)立等階段反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到熟練化和自動(dòng)化的過(guò)程。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

技能按其性質(zhì)和特點(diǎn)一般可分為動(dòng)作技能和心智技能。

動(dòng)作技能是指在完成一項(xiàng)任務(wù)中，由肌肉、骨骼運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的方式組織起來(lái)并順利進(jìn)行的活動(dòng)。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

心智技能是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)順利完成某些任務(wù)的活動(dòng)，它又可分為專門(mén)的心智技能和一般的心智技能兩類。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

技能學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)認(rèn)知、定位、自動(dòng)三個(gè)時(shí)期，在學(xué)習(xí)期間必須掌握接近、練習(xí)、反饋三原則才更能奏效。

對(duì)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般多采用觀察法、作品表現(xiàn)法、表演評(píng)價(jià)法等。第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（二）學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

1．口頭語(yǔ)言表達(dá)技能的評(píng)價(jià)

口頭語(yǔ)言表達(dá)技能包括使用特定語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力和為獲取一定信息提出問(wèn)題的能力?？蓮恼Z(yǔ)用、語(yǔ)脈、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)意、語(yǔ)匯、語(yǔ)量六個(gè)方面予以評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力中使用最多的是口試，分為間接、半直接、直接三種形式。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

2．實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)操作技能是一項(xiàng)綜合性的技能，包含對(duì)知識(shí)的理解、分析，實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面，是學(xué)校理科教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是進(jìn)行科學(xué)研究的基本手段。

實(shí)驗(yàn)操作技能的測(cè)試可以采用觀察法、實(shí)際操作法并輔之以筆試和口試。

實(shí)驗(yàn)操作技能一般通過(guò)對(duì)儀器和設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄和報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

3．動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)

動(dòng)作技能發(fā)展的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)為動(dòng)作的熟練化和自動(dòng)化，動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性是評(píng)估的重要內(nèi)容。

動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)不易依靠量化的手段予以實(shí)施，而較多地運(yùn)用觀察方法給予定性的評(píng)價(jià)。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三、學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程，認(rèn)知可以改變情感，同時(shí)情感也能影響認(rèn)知。

布盧姆提出學(xué)生成績(jī)差異的1/4可以由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明。第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

我國(guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情感與態(tài)度提出的要求是：

（1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；

（2）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建

立自信心；

（3）初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，

體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)

結(jié)論的確定性；

（4）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類別

目前在學(xué)生的情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中一般由三個(gè)類別構(gòu)成：

興趣、態(tài)度、品德

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（二）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)案

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)一般有兩個(gè)方面：

一是學(xué)生興趣的傾向性；

二是對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（三）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．一般采用觀察法和問(wèn)卷法

2．應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)

3．應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)

教育決策和相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)定方式教育決策的類型評(píng)定方式對(duì)于特定的學(xué)生群體，教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)性學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)以前成就測(cè)驗(yàn)的記錄學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)接受分組教學(xué)能力和成就測(cè)驗(yàn)以前的記錄學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備程度準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)所需技能的前測(cè)以前的記錄學(xué)生對(duì)課程要點(diǎn)的掌握程度掌握性測(cè)驗(yàn)觀察作品分析學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步定期測(cè)驗(yàn)一般的成就測(cè)驗(yàn)觀察作品分析學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難診斷性測(cè)驗(yàn)觀察學(xué)生的討論會(huì)作品分析學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)生是否應(yīng)接受咨詢或特殊教育學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)診斷性測(cè)驗(yàn)觀察學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)定綜合分析所有的評(píng)定資料教學(xué)的有效性成就測(cè)驗(yàn)學(xué)生的排名教育管理人員的評(píng)定作品分析資料來(lái)源：陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：518.第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

學(xué)生的品德評(píng)價(jià)即測(cè)評(píng)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的品德特征進(jìn)行定性和定量的分析，并通過(guò)價(jià)值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。

品德評(píng)價(jià)也主要以對(duì)道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為的評(píng)價(jià)而展開(kāi)。第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

一、學(xué)生道德認(rèn)知的測(cè)評(píng)

學(xué)生道德認(rèn)知的測(cè)評(píng)主要是以學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平即個(gè)體對(duì)道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識(shí)為對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

二、學(xué)生道德情感的評(píng)價(jià)

道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗(yàn)。

道德情感主要有三個(gè)類型：

由對(duì)某一情境的感知而引起的直覺(jué)情緒體驗(yàn)；

與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)；

以對(duì)道德要求的清晰認(rèn)識(shí)為中介而形成的情感。

第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

現(xiàn)行對(duì)道德情感評(píng)價(jià)的研究主要集中在對(duì)人的移情感、內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)主義情感、良心和幸福感等方面的測(cè)評(píng)，大部分采用量表測(cè)評(píng)、情境測(cè)評(píng)、完成故事測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)等方法。

布萊安特（Bryant）兒童青少年移情測(cè)驗(yàn)第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)三、學(xué)生道德行為的評(píng)價(jià)

學(xué)生道德行為是指學(xué)生個(gè)體在一定道德認(rèn)知的支配下所采取的行為，它是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教育中的學(xué)生品德評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)學(xué)生品德行為的評(píng)價(jià)上。第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

（一）我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀對(duì)評(píng)定的內(nèi)容諸方面都做得好，或在某些方面有突出表現(xiàn)。良好對(duì)評(píng)定的內(nèi)容諸方面基本能做好。及格對(duì)評(píng)定的內(nèi)容諸方面大部分能做到，但在某些方面做得不好，有嚴(yán)重缺點(diǎn)，或有錯(cuò)誤，但已改正。不及格對(duì)評(píng)定的內(nèi)容諸方面大部分不能做到，或在某些方面有嚴(yán)重錯(cuò)誤，或有違法和輕微犯罪行為，不接受教育，無(wú)改正表現(xiàn)。第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)（二）我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法

1．整體印象評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)日常對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察和了解，經(jīng)過(guò)綜合分析并以此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的品德?tīng)顩r給予終結(jié)性整體評(píng)定的方法。

第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

整體印象評(píng)價(jià)法：

優(yōu)點(diǎn)：過(guò)程簡(jiǎn)單易行、花費(fèi)最小，是教師在進(jìn)行學(xué)生品德測(cè)評(píng)中最常用的一種方法。

不足：主觀性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的隨意性和片面性，影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

現(xiàn)在中小學(xué)使用較多的是多重評(píng)定法。在評(píng)價(jià)步驟上首先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其次是學(xué)生小組的評(píng)價(jià)，最后是班主任的綜合評(píng)價(jià)。第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)2．操行評(píng)定評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書(shū)面語(yǔ)言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。

第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)者在書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意：

一要全面深入地了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的行為狀況，更要了解學(xué)生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律；

二要提高評(píng)語(yǔ)的規(guī)范性，即應(yīng)適當(dāng)界定評(píng)語(yǔ)的基本項(xiàng)目和指標(biāo)，要求提供給學(xué)生一定的信息量，同時(shí)“要區(qū)分不同階段的評(píng)語(yǔ)功能，如學(xué)期學(xué)年評(píng)語(yǔ)主要針對(duì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、激勵(lì)性；畢業(yè)鑒定主要針對(duì)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)綜合性、客觀性”；

三要增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的情感色彩，盡可能多地使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

資料：評(píng)語(yǔ)情感的差異第三節(jié)學(xué)生品德評(píng)價(jià)

3．操行計(jì)量評(píng)定法

指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對(duì)學(xué)生的品德做出評(píng)價(jià)的方法。

這是一種側(cè)重于進(jìn)行量化品德評(píng)價(jià)的方法，具體步驟是：

首先，提出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則；

其次，在實(shí)施前向?qū)W生公布和提出具體要求；

而后，結(jié)合日常的學(xué)習(xí)工作對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)予以計(jì)分；

最后，在學(xué)期結(jié)束時(shí)計(jì)算出總分。

四、德育過(guò)程

德育過(guò)程是在教師有目的地教導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地積極地進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會(huì)主義的品德的過(guò)程。一、德育過(guò)程是教師教導(dǎo)下學(xué)生的能動(dòng)的道德活動(dòng)過(guò)程1.學(xué)生品德的發(fā)展是在活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的2.道德活動(dòng)是促進(jìn)外界的道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)3.進(jìn)行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)二、德育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，而學(xué)生的品德又由道德的知情意行等四個(gè)因素組成，所以德育過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程。1.知情意行的特點(diǎn)及其培養(yǎng)知，即道德認(rèn)識(shí)，是指人們對(duì)一定社會(huì)道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法，包括人們通過(guò)認(rèn)識(shí)形成的各種道德觀。這是人們形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。情，即道德情感，是指人們對(duì)事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。它是一種巨大的力量，它能推動(dòng)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，發(fā)展為道德信念。意，即道德意志，是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性。它常表現(xiàn)為意志活動(dòng)，即為實(shí)現(xiàn)個(gè)人確定的道德目的而嚴(yán)格約束自己、壓抑不隨意沖動(dòng)和能夠克服種種困難的行為。道德意志是一種巨大的精神力量。道德意志的培養(yǎng)有助于學(xué)生堅(jiān)持道德認(rèn)識(shí)，深化道德情感，調(diào)節(jié)道德行為，以形成他們的信念。信念是知情意三者高度的合金。行，即道德行為，是指人們?cè)谝欢ǖ赖抡J(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)。道德行為是衡量人們道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。2.德育要注意發(fā)揮知情意行的整體功能各有特點(diǎn)與作用，相互聯(lián)系，相互制約，相互促進(jìn)。首先，德育要注意全面性。曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。其次，德育要有針對(duì)性和多端性。對(duì)行為規(guī)范而認(rèn)識(shí)不高的學(xué)生；對(duì)能說(shuō)會(huì)道而不力行的學(xué)生；對(duì)情感冷漠、意志薄弱的學(xué)生。三、德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程德育過(guò)程的基本矛盾：即社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾，這是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾。將社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德需要，為學(xué)生所接受的新的道德要求與學(xué)生原有的品德水平之間的矛盾，是學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。1.促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化“四顆糖果”的故事三種不同性質(zhì)的矛盾：“有錯(cuò)不知錯(cuò)”——認(rèn)識(shí)性質(zhì)的矛盾；“犯錯(cuò)不自覺(jué)”——能力性質(zhì)的矛盾；“知錯(cuò)也犯錯(cuò)”——思想性質(zhì)的矛盾。2.要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾主要指學(xué)校的要求同社會(huì)、家庭等方面對(duì)學(xué)生的影響不一致而產(chǎn)生的矛盾。四、道德過(guò)程是提高學(xué)生自我教育能力的過(guò)程1.自我教育能力在德育過(guò)程中的作用一方面自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件；另一方面自我教育能力又是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志。蘇霍姆林斯基“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?.自我教育能力的主要特點(diǎn)與構(gòu)成因素自我教育是學(xué)生個(gè)人自己教育自己的活動(dòng)。自我教育能力也是學(xué)生個(gè)人自身道德修養(yǎng)的能力。自我教育能力產(chǎn)生于自我教育活動(dòng)中，同時(shí)又是自我教育活動(dòng)的條件。構(gòu)成因素：自我評(píng)價(jià)能力（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）和自我調(diào)控能力（重要機(jī)制）。3.德育要促進(jìn)自我教育能力的發(fā)展自我中心——他律——自律從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高。五、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程例：“等待花開(kāi)”首先，品德形成是點(diǎn)滴形成的過(guò)程，從量變到質(zhì)變的過(guò)程；影響學(xué)生思想因素非常多；學(xué)生品德各構(gòu)成要素發(fā)展不平衡；學(xué)生品德隨年齡、知識(shí)提高不斷深化提高。所以，品德的培養(yǎng)是無(wú)止境的，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、有量變到質(zhì)變的過(guò)程。其次，學(xué)生與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系，形成各種思想觀點(diǎn)和道德行為。學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系又是間斷的，特別受年齡特點(diǎn)的影響，其水平也由淺入深、循序漸進(jìn)地逐步提高。學(xué)生發(fā)展往往表現(xiàn)出前進(jìn)中的反復(fù)，要及時(shí)引導(dǎo)在反復(fù)中前進(jìn)。五、德育原則

德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求。它包括了德育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反映了德育過(guò)程的規(guī)律性。一、理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則——“知行統(tǒng)一原則”含義：是指進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會(huì)生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來(lái)，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，使他們言行一致?？鬃印奥?tīng)其言而觀其行”，朱熹“論先后，知為先，論輕重，行為重”。貫徹此原則的基本要求：1.理論學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的思想2.注重實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為二、疏導(dǎo)原則含義：是指進(jìn)行德育要遵循循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則，說(shuō)服教育原則。顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”依據(jù)：德育過(guò)程的矛盾及規(guī)律為依據(jù)。另外，也是學(xué)生道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)所決定的?；疽螅?.講明道理，疏導(dǎo)思想2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3.以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育三、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素含義：是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化?！秾W(xué)記》：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”基本要求：1.“一分為二”看待學(xué)生2.長(zhǎng)善救失，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)“關(guān)注黑紙上的白點(diǎn)”3.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我修養(yǎng)四、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則含義：是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。依據(jù)：德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程?；疽螅?.愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生皮格馬利翁效應(yīng)2.嚴(yán)格要求學(xué)生五、因材施教原則含義：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展?？鬃印耙暺渌?，觀其所由，察其所安”貫徹此原則的基本要求：1.全面而深入地研究各教育階段兒童、青少年的思想認(rèn)識(shí)與品德發(fā)展的特點(diǎn)2.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育六、在集體中教育的原則含義：是指進(jìn)行德育要注意依賴學(xué)生集體、通過(guò)集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。貫徹此原則的基本要求：1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)集體，為建設(shè)良好的集體而努力2.通過(guò)集體教育學(xué)生個(gè)人，通過(guò)學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體3.把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來(lái)七、教育影響一致性和連貫性原則含義：是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生品德能按教育目的的要求發(fā)展?；疽螅?.組建教師集體，使校內(nèi)教育影響一致2.發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，使學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育影響互相配合。3.做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫和一致。第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、什么是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

學(xué)生成長(zhǎng)是個(gè)整體過(guò)程，是知、情、意、行各方面的復(fù)雜變化。必須采用多種方式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。要測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能水平，更要了解學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的動(dòng)力水平、思想方法、性格品質(zhì)等，必須給予充分關(guān)注，在考核中有效地體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是新課程改革的亮點(diǎn)之一，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的意義（一）促進(jìn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（二）有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用（三）完善人才的選拔方式

第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本原則（一）導(dǎo)向性原則通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)和使用，具體化素質(zhì)教育的理想，體現(xiàn)新課程改革的精神，引導(dǎo)中小學(xué)明確學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展追求。（二）發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（三）公平性原則

評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序以及相關(guān)人員和制度，提供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多種人員參與的評(píng)價(jià)體系，建立相應(yīng)的學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)工作公開(kāi)、公正、公平地進(jìn)行。

（四）多樣性原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及人發(fā)展的各種復(fù)雜狀況，必須采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，多方面、多渠道地收集反映學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效信息，形成相對(duì)客觀的綜合判斷，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（五）可行性原則

要合理制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)傾向于選擇具有較強(qiáng)的可評(píng)行為作為其觀測(cè)點(diǎn)，盡量使用客觀的描述性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要符合各個(gè)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，做到簡(jiǎn)便、直觀，具有可操作性。第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)四、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和方法

我國(guó)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是依據(jù)2002年教育部頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》。

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所羅列的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為準(zhǔn)。第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用的主要方法：1．學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果由等級(jí)與寫(xiě)實(shí)性文字描述予以表達(dá)，輔之以實(shí)證性材料。2．堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育與指導(dǎo)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能。

信度和效度的關(guān)系

與信度相比較，效度是對(duì)研究結(jié)果正確性的評(píng)價(jià)，而信度則是對(duì)研究結(jié)果一致性（即穩(wěn)定性）的評(píng)價(jià)。二者的關(guān)系是，信度是效度的基礎(chǔ)，效度是信度的目的，由于研究的高效度必然以研究的高信度為前提，因此，效度可以說(shuō)是評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)與結(jié)果的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。

資料來(lái)源：董奇.心理與教育研究方法（修訂版）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：125.布萊安特（Bryant）兒童青少年移情測(cè)驗(yàn)陳述反應(yīng)1.當(dāng)看見(jiàn)一個(gè)女孩沒(méi)找到人與她玩時(shí)，我會(huì)感到傷心。（+）2.在公共場(chǎng)所接吻、擁抱是一種愚蠢的行為。（-）3.因高興而哭泣的男孩是傻家伙。（-）4.我真的喜歡看見(jiàn)打開(kāi)禮品盒，即使我不會(huì)得到禮物。（+）5.看見(jiàn)一個(gè)男孩哭泣使我覺(jué)得自己好像也要哭似的。（+）6.當(dāng)看見(jiàn)一個(gè)女孩痛苦時(shí)，我會(huì)感到不安。（+）7.即使我不知道別人發(fā)笑的原因，我也會(huì)發(fā)笑。（+）8.有時(shí)，我在看電視節(jié)目時(shí)也會(huì)哭泣。