古人談讀書教學設計

古人談讀書教學設計【教學目標】 1.會認“矣、豈”等生字，會寫“謂、誦”等生字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.借助注釋理解每句話的意思。3.體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)?！窘虒W重點】 1.借助注釋，理解課文大意。2.梳理古人讀書求學的態(tài)度和方法，能聯(lián)系自己的讀書體會說出課文中讀書方法帶來的啟發(fā)?！菊n前準備】多媒體課件【課時安排】1課時第一課時【教學目標 】1.1.會認“矣、豈”等生字，會寫“謂、誦”等生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.借助注疏通文言文的文意?！窘虒W過程】一、師生談話，帶入新課。1.教師引導：同學們，你知道哪些古人讀書的故事？給大家講一講？2.學生講述故事，過程中教師加以引導和評價。3.教師過渡：古人喜歡讀書，經(jīng)常會把自己的讀書方法和學習態(tài)度記錄下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。（板書：古人談讀書）0【出示課件】4.教師引導：本課總共由兩個部分組成，第一部分選自《論語》，第二部分是朱熹談讀書。這節(jié)課我們學習第二部分《古人談讀書》。5.認識作者【出示課件】教師引導：朱熹，南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，世人尊稱為朱子。其理學思想對后世影響很大。朱熹著述很多，有《四書章句集注》《太極圖說解》《通書解說》《周易讀本》《楚辭集注》，后人輯有《朱子大全》等。二、初讀課文，整體感知。1、初讀課文，自學字詞教師引導：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，借助注釋和工具書理解重點詞語的含義。2.朗讀課文，劃分節(jié)奏再讀課文。教師引導：請同學們來讀課文，注意朗讀的節(jié)奏，保持語句的完整。3.生讀課文，教師相機指導：古文中“亦”“豈”前面一般是需要斷句的。【出示課件】4.再次讀課文，交流對文章難懂的詞語或句子的理解。教師引導：現(xiàn)在請同學們再讀課文，一邊讀，一邊思考你讀懂了哪句話？還有哪些句子不明白？預設1：“余嘗謂”中的“余”字在文言文中是“我”的意思，這個字在文言文中經(jīng)常會遇到，而且多數(shù)也是“我”的意思。預設2：借助注釋我知道了“漫浪”的意思是隨隨便便的，不放在心上。因此“漫浪誦讀”的意思就是隨隨便便的不走心的讀。教師過渡：其實朱熹的這則文言文還是比較好理解的，那誰來嘗試著把這則文言文的意思連起來說一下呢？預設：朱熹說，讀書有三到，就是心到、眼到、口到。心不在書本上，那么眼睛就不會看仔細，思想不集中，只能隨隨便便地誦讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最重要。思想集中了，眼會看不仔細，嘴會讀不正確嗎？（設計意圖：在理解字詞的基礎上，通讀課文，理解文章的意思，可以幫助學生對課文的理解更準確）三、細讀課文，深入理解。1.教師引導：默讀課文，想一想朱熹告訴我們讀書需要注意什么？預設1：讀書要心到，眼到，口到。（板書：心到眼到口到）教師追問：說一說原因是什么？預設2：心不在此，則眼不看仔細;心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久?！境鍪菊n件】教師引導：請同學們結合自己學習的經(jīng)歷，說一說你對朱熹所提倡的“三到”讀書法的理解。預設1：“三到”讀書法使我受益匪淺。這樣讀書精力更集中，讀書的效果更好。預設2：用心讀書，能夠對書中的內容掌握的更扎實?！境鍪菊n件】教師小結：這節(jié)課上，我們學習了朱熹談讀書，讀書要心到、眼到、口到，而最重要的是心到。只要我們認真領悟、運用，一定會在今后的學習中收獲很多。四、布置作業(yè)1、背誦朱熹談讀書2、寫寫從課文中獲得的感悟選做：【板書設計】古人談讀書讀書有三到：心到眼到口到【教學反思】這篇文章是由兩篇古文組成的。在教學過程中，我充分調動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內容，理解課文的含義，效果較好。在教學中，我還通過抓重點詞句，理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主要內容。同時在拓