中國(guó)移動(dòng)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介課件

中國(guó)移動(dòng)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介聰明出于勤奮，天才在于積累中國(guó)移動(dòng)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介中國(guó)移動(dòng)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介聰明出于勤奮，天才在于積累移動(dòng)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介目錄通話行為類標(biāo)準(zhǔn)資費(fèi)計(jì)費(fèi)實(shí)現(xiàn)·BI對(duì)業(yè)務(wù)量的分析·營(yíng)業(yè)受理類帳務(wù)處理類服務(wù)水平類一、結(jié)合高三復(fù)習(xí)，強(qiáng)化書面表達(dá)能力的訓(xùn)練從教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，盡管平時(shí)已注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生在做書面表達(dá)題時(shí)卻不一定能得到理想分?jǐn)?shù)。因此，必須結(jié)合高三總復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。１．以簡(jiǎn)單句為線索，訓(xùn)練寫作這一次的復(fù)習(xí)句型，不僅僅是像平時(shí)那樣，看到一個(gè)動(dòng)詞，將它簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座，用對(duì)句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。以“主＋導(dǎo)＋表”句型為例，這一次復(fù)習(xí)必須進(jìn)一步給學(xué)生歸納出所學(xué)過(guò)的能用于此種句型的導(dǎo)動(dòng)詞，如常用的導(dǎo)動(dòng)詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get，become，turn，它們表示狀態(tài)的變化，look，taste，smell，sound這類動(dòng)詞表示主語(yǔ)給人的感覺(jué)和印象，有一種被動(dòng)的含義，后邊表語(yǔ)要用形容詞，而不能用副詞。如：Thebreadtastesgood，不能說(shuō)Thebreadtasteswell.feel表示句子主語(yǔ)作為感覺(jué)主體的感受。如：Shefeelshappy.keep表示保持的狀態(tài)。如keepquiet.讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，在使用時(shí)盡量不要用錯(cuò)。其余句型的歸納在此不一一詳述。２．限時(shí)模擬寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)考生臨場(chǎng)應(yīng)變能力近年ＮＭＥＴ試題包容量大，知識(shí)覆蓋面廣，這就要求學(xué)生在做題時(shí)必須注意速度和節(jié)奏，而高考書面表達(dá)從時(shí)間分配上看，最多也只能是１０~１５分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生必須在這點(diǎn)時(shí)間內(nèi)完成書面表達(dá)，并且意思連貫，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤。為達(dá)到這一要求，每屆學(xué)生從高三開(kāi)始，便定期作限時(shí)短文訓(xùn)練。首先要選擇便于學(xué)生使用的寫作材料。具體做法是，每周五布置下周要練習(xí)的文體，讓學(xué)生看懂上邊的指導(dǎo)語(yǔ)，做對(duì)應(yīng)練習(xí)，對(duì)照答案自己修改，把該記住的一些套語(yǔ)記住。為加大練習(xí)量，教師準(zhǔn)備出３~４篇類似文體的練習(xí)，在下周星期五一節(jié)課時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂處理，然后收上來(lái)批閱，每一內(nèi)容批改１/４，則每周平均批改每個(gè)學(xué)生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的錯(cuò)誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學(xué)的錯(cuò)句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不會(huì)犯類似錯(cuò)誤。到目前為止，應(yīng)用文部分已練習(xí)了書信、請(qǐng)柬、便條、通知、講演稿、致辭、海報(bào)、啟事、履歷表，還練習(xí)了記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫文等，讓學(xué)生熟悉各種文體。做這類練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（１）仔細(xì)審題，吃透要求。對(duì)題目所提供的信息，一定要認(rèn)真分析，弄清楚該題目究竟要表達(dá)什么，把提供的漢語(yǔ)提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規(guī)定的內(nèi)容及要求重新進(jìn)行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行表達(dá)。（２）明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)。高考書面表達(dá)有一個(gè)特點(diǎn)，即要求考生表達(dá)的內(nèi)容，在題目中都已交代得很清楚，我們必須要求學(xué)生在做題時(shí)明確這些內(nèi)容，把握住全部要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，既不能無(wú)中生有，也不要漏掉要點(diǎn)。應(yīng)要求學(xué)生在仔細(xì)考慮試題內(nèi)容后，把漢語(yǔ)提示簡(jiǎn)化到口語(yǔ)化的程度。用英語(yǔ)將要點(diǎn)列出然后擴(kuò)展成句，組織成文。（３）語(yǔ)言地道，表達(dá)恰當(dāng)。書面表達(dá)不同于漢譯英，漢譯英要求學(xué)生表達(dá)什么，學(xué)生就表達(dá)什么。書面表達(dá)較之漢譯英有較大的靈活性，學(xué)生在做題時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原料進(jìn)行硬譯，可以靈活一點(diǎn)，可以拐彎抹角地表達(dá)出來(lái)，要學(xué)會(huì)變通處理，變難為易，一句話正說(shuō)不行，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam，總之要選用自己最熟悉的句式來(lái)表達(dá)，一定不要用沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的句型。要求用簡(jiǎn)單句寫。（４）仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。在完成短文以后，要求學(xué)生認(rèn)真檢查，也可以同桌交換檢查，再交上來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出的書面表達(dá)，錯(cuò)誤不多，語(yǔ)句較通順。3．以合理、有效的批改和及時(shí)講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性除指導(dǎo)學(xué)生修改初稿的方法外，教師還可采用如下方式進(jìn)行批改：（1）采用眉批對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（2）對(duì)典型的錯(cuò)誤可采用面批的方式；（3）對(duì)于表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語(yǔ)言問(wèn)題，可采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生修改；（4）重要的寫作練習(xí)需全改。教師在批改時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在寫作結(jié)構(gòu)的修改和調(diào)整上。只需把錯(cuò)誤之處畫出來(lái)即可，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)。教師講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一要肯定學(xué)生的成績(jī)，表?yè)P(yáng)并宣讀優(yōu)秀習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心；二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達(dá)或句子供學(xué)生欣賞或模仿；三要總結(jié)典型句型及文章的寫作框架供學(xué)生反復(fù)練習(xí)和借鑒；四要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生分析，找出寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾錯(cuò)。二、結(jié)束語(yǔ)總之，寫作能力是一個(gè)人外語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志。它是我們的教學(xué)目的之一，也是我們教學(xué)的難點(diǎn)，我們應(yīng)該重視它。但培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不能一蹴而就，而要在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷地摸索、研究，不斷激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)寫、善寫。只有學(xué)生想寫會(huì)寫了，才能在高考前甚至高考沖刺階段更有效地提高寫作水平，學(xué)有所獲。數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。新理念下---的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”，“期待生成”。追求課堂教學(xué)的互動(dòng)生成，是實(shí)施創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需求，是學(xué)生內(nèi)心在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀，它需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是教學(xué)過(guò)程中最最精彩的一幕，是生生之間、師生之間互動(dòng)共享的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情境。一、尊重學(xué)生個(gè)性差異動(dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。師生平等對(duì)話、互相尊重，在這一過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的想法得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的“怪論”，都有機(jī)會(huì)加以重視。我在上《加法結(jié)合律》，快下課了，一名學(xué)生舉起手：“老師，我有個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得書上用字母表示加法結(jié)合律的方法不科學(xué)：(a＋b)＋c=a＋(b＋c)。等號(hào)左邊(a＋b)＋c只要寫成a＋b＋c就可以了，本來(lái)就先算a＋b根本不用加括號(hào)?！币幌捯鹆巳嗟淖h論：“對(duì)呀，咱們學(xué)混合運(yùn)算時(shí)曾討論過(guò)，老師，書上錯(cuò)了！”“你們覺(jué)得該怎樣表示加法結(jié)合律呢?”教師反問(wèn)。生：“a＋b＋c=a＋(b＋c)”“我覺(jué)得加法中誰(shuí)和誰(shuí)先加都可以，所以a＋b＋c=a＋(b＋c)b＋(a＋c)?！睅煟骸斑@樣一來(lái)，算式中還運(yùn)用了什么定律?”“加法交換律！”同學(xué)們異口同聲?！皩?duì)！又有交換又有結(jié)合，看來(lái)不能叫結(jié)合律了?”“叫加法運(yùn)算定律吧！”“怎樣用文字表述呢?”“三個(gè)數(shù)相加，把其中任意兩個(gè)數(shù)相加，再加第三個(gè)數(shù)，和不變?！薄拔矣X(jué)得不止三個(gè)數(shù)，更多也可以，幾個(gè)數(shù)相加，先把幾個(gè)數(shù)相加，再和一個(gè)數(shù)相加，和不變?！薄安缓貌缓?，不夠準(zhǔn)確。”“可以這樣說(shuō)：幾個(gè)數(shù)相加，先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變?！薄皩?duì)！這就是加法的運(yùn)算定律，是你們自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，就叫‘四(2)定律’吧?！苯處熜?。二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時(shí)候，一節(jié)課究竟是怎樣的過(guò)程，已經(jīng)不是在課程方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中能夠把握在手了，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：我在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問(wèn)為什么有閏年和平年之分?本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過(guò)去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、善待學(xué)生的想法在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)從當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)得到啟發(fā)，引起思考。作為教師，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，正確處理、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，得到新的收獲。如在題目：按每盒水彩筆有12枝計(jì)算，填寫下表。一共的盒數(shù)5、10、15、30、45。一共的枝數(shù)60我原本的預(yù)設(shè)是：讓孩子口算12乘10、12乘30，通過(guò)12乘15、12乘45，講解把12分成2乘6，從而可以把題目轉(zhuǎn)化成15乘2乘6進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)時(shí)，我試問(wèn)：“你們想一想，有什么方法能不用筆算，計(jì)算出每題的答案呢?”孩子開(kāi)始行動(dòng)了，大概3分鐘后，有孩子興奮的告訴我：“我會(huì)了，不用豎式?！眳R報(bào)開(kāi)始：生1：我想，5盒有60枝，那么10盒就有2個(gè)60枝，就用60＋60=120枝。生2：我是用60乘2的。他們沒(méi)有用12乘10，我就奇怪了，這個(gè)方法不是最簡(jiǎn)單的嗎！(其實(shí)這是我自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法，孩子們并沒(méi)有這么認(rèn)為。)這是不是“生成”?匯報(bào)15盒有多少枝。生3：5盒有60枝，15盒是5盒的3倍，就是有3個(gè)60枝，用60乘3。生4：15盒可以看作10盒加5盒，用60枝加120枝。多么方便和簡(jiǎn)單的方法，孩子們已經(jīng)比我還要“簡(jiǎn)便”了，這絕對(duì)是“生成”中的“生成”！在前面孩子的發(fā)散性思維提示下，我也放棄了自己原來(lái)的想法，就讓孩子大膽的說(shuō)出自己的方法。在匯報(bào)30盒有多少枝時(shí)，答案有如下幾種：生5：用15盒的枝數(shù)乘2。(或是兩個(gè)15盒的枝數(shù)相加。)生6：用10盒的枝數(shù)乘3。生7：用5盒的枝數(shù)乘6。就沒(méi)有一個(gè)用30乘12的！我暈了匯報(bào)45盒的枝數(shù)時(shí)，方法更多了，課堂中，孩子們“吵”的面紅耳赤，一個(gè)個(gè)都站起來(lái)了。我為我自己原先所謂的預(yù)設(shè)而慚愧，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，用他們的思維去思考這個(gè)題目。我想，這些“生成”給我上了很好的一課：成人的思維，不能代替孩子；自己的想法，不能代替別人。四、巧用錯(cuò)誤的資源學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)料的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)正繆，生成有效的教學(xué)資源。例如我去年在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，在新授課程結(jié)束后，我出了這么一個(gè)練習(xí)題：一個(gè)直徑為5厘米的半圓的周長(zhǎng)是多少?由于思維的定勢(shì)習(xí)慣，大部分學(xué)生的做法是：先求圓的周長(zhǎng)，再除以2。我立即意識(shí)到這是一個(gè)共性的錯(cuò)誤，必須妥善處理。我沒(méi)有立即表態(tài)，而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)半圓。通過(guò)畫圓，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果只是周長(zhǎng)的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上一條直徑，才是一個(gè)完整的半圓。這樣學(xué)生從自己的操作中感悟到錯(cuò)誤原因，也感悟到在解題時(shí)，不能只憑想象，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，考慮全面。生成性的課堂！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更多地呈現(xiàn)出一種開(kāi)放與生成。教師要能及時(shí)“抓彩”，隨機(jī)應(yīng)變。讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能上出“意外”，上出“精彩”。移動(dòng)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介目錄通話行為類標(biāo)準(zhǔn)資費(fèi)計(jì)費(fèi)實(shí)現(xiàn)·BI對(duì)業(yè)務(wù)量的分析·營(yíng)業(yè)受理類帳務(wù)處理類服務(wù)水平類通話行為類標(biāo)準(zhǔn)資費(fèi)各種通話業(yè)務(wù)的資費(fèi)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的資費(fèi)增值業(yè)務(wù)的資費(fèi)計(jì)費(fèi)實(shí)現(xiàn)計(jì)費(fèi)過(guò)程B對(duì)業(yè)務(wù)量的分析基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)擴(kuò)展分析通話行為類—標(biāo)準(zhǔn)資費(fèi)·各種通話業(yè)務(wù)的資費(fèi)——非漫游非漫游情況下,做主叫拔打本地電話本地通話04元/分鐘拔打國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途通話本地通話國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途通話0.4元/分鐘0.07元/6秒種拔打國(guó)際長(zhǎng)途通話本地通話國(guó)際長(zhǎng)途費(fèi)率04元/分鐘非漫游情況下,做被叫本地通話04元/分鐘通話行為類—標(biāo)準(zhǔn)資費(fèi)各種通話業(yè)務(wù)的資費(fèi)—國(guó)內(nèi)漫游老資費(fèi)國(guó)內(nèi)漫游情況下,做主叫,拔打漫游地本地通話漫游通話0.4元/分鐘0.6元/分鐘國(guó)內(nèi)漫游情況下,做被叫,被漫游地拔打本地通話漫游通話04元/分鐘0.6元/分鐘國(guó)內(nèi)漫游情況下,做主叫,拔打歸屬地本地通話漫游通話04元/分鐘0.6元/分鐘國(guó)內(nèi)漫游情況下,做被叫,被歸屬地拔打本地通話漫游通話04元/分鐘0.6元/分鐘面業(yè)的二內(nèi)C國(guó)內(nèi)漫游情況下,做主叫,拔打國(guó)內(nèi)其他地區(qū)本地通話漫游通話長(zhǎng)途通話04元/分鐘0.6元/分鐘0.07元/6秒國(guó)內(nèi)漫游情況下,做被叫,被國(guó)內(nèi)其他地區(qū)拔打本地通話漫游通話長(zhǎng)途通話04元/分鐘0.6元/分鐘0.07元/6秒國(guó)內(nèi)漫游情況下,做主叫,拔打國(guó)際長(zhǎng)話本地通話漫游通話國(guó)際長(zhǎng)途通話費(fèi)率04元/分鐘0.6元/分鐘國(guó)內(nèi)漫游情況下,做被叫,被國(guó)際長(zhǎng)話拔打本地通話漫游通話長(zhǎng)途通話0.4元/分鐘0.6元/分鐘0.07元/6秒面業(yè)的二內(nèi)動(dòng)C國(guó)內(nèi)漫游情況下,做主叫,拔打國(guó)內(nèi)任意地漫游通話06元/分鐘國(guó)內(nèi)漫游情況下,做被叫,被國(guó)內(nèi)任意地拔打漫游通話04元/分鐘國(guó)內(nèi)漫游情況下,做主叫,拔打國(guó)際長(zhǎng)途漫游通話國(guó)際長(zhǎng)途費(fèi)率0.6元/分鐘國(guó)內(nèi)漫游情況