能力本位視角下高職校外生產(chǎn)性實踐教學探索

能力本位視角下高職校外生產(chǎn)性實踐教學探索章偉飛浙江郵電職業(yè)技術(shù)學院摘要：高職教學重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，生產(chǎn)性實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)口標的有效途徑之一，采用突破時空限制的課堂與工作實踐相結(jié)合的方式開展教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)。為了增強學生的綜合職業(yè)能力，探索工學結(jié)合模式下的培養(yǎng)途徑，將教學改革落到實處，文章從校外牛產(chǎn)性實踐教學實施現(xiàn)狀分析問題所在，并以移動通信技術(shù)專業(yè)實施的“LTE基站工程督導班”為例，探索基于真實工作項目的實踐教學，闡述了這一教學模式在高職教學屮的重要意義。關(guān)鍵詞：能力木位;實踐教學;工學結(jié)合;高職教學;教學改革;作者簡介：章偉飛，男，碩士，講師。研究方向:移動通信技術(shù)?；穑航B興市2013年高等教育教學改革課題“后示范階段移動通信技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的研究”，負責人：章偉飛，項目編號：07.15.07.11基于“校企合作，工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學中必須基于實際的工作過程確定課程內(nèi)容，突出課程的職業(yè)性和實踐性。但在課程教學實施過程中，由于諸多條件的限制，如實訓環(huán)境、教學組織、師資條件等，讓專業(yè)教學無奈的冋歸到傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學模式的陳I口，違背了課程開發(fā)的初衷。為了增強學生的綜合職業(yè)能力，在校企合作大背景下充分實現(xiàn)工學結(jié)合的教學改革，探索培養(yǎng)移動通信技術(shù)專業(yè)核心技能的途徑，將專業(yè)課程改革落到實處，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學院與相關(guān)的通信企業(yè)合作，進行了移動通信技術(shù)專業(yè)核心課程的校外生產(chǎn)性實踐教學的改革探索與實踐。，校外生產(chǎn)性實訓教學的概念及實施現(xiàn)狀(-)校外生產(chǎn)性實踐教學概念校外生產(chǎn)性實踐教學是在校外生產(chǎn)性實訓基地進行的，是在“做中學”、在“學中做”的教學方式，完成認知實踐、實訓向牛產(chǎn)實踐、實訓的轉(zhuǎn)變，在教學內(nèi)容+更注重工程實踐和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，更好完成學生職業(yè)綜合能力訓練的目標。校外生產(chǎn)性實訓基地是在學校外部，由校企共建的，企業(yè)提供資金和設(shè)備支持，學校負責教學、學生管理工作，校企共同制定實施管理制度?？梢哉侠闷髽I(yè)資源的優(yōu)勢，降低學校投資成本，利用校外基地的真實情境，通過按規(guī)范的行業(yè)標準，在真實的工作流程中操作，在校企雙方共同的質(zhì)量監(jiān)控體系中，不但有效達到學校教育目標，而且職業(yè)規(guī)范化的訓練，使學牛達到企業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的目的，提高就業(yè)競爭力。（二） 校外生產(chǎn)性實踐教學實施的主要條件校外生產(chǎn)性實踐教學是工學結(jié)合模式的落地方式之一，采用課堂教學與工作實踐相結(jié)合的方式開展教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)，這就要求在具體實施中具備以下主要條件：一是能力本位的課程體系。能力本位的“能力”指綜合職業(yè)能力，是心理、知識、素質(zhì)和技能等在職業(yè)活動屮的外在綜合表現(xiàn)，包含專業(yè)崗位能力與職業(yè)核心能力。開展生產(chǎn)性實踐教學的課程體系就應(yīng)該堅持職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性，課程與就業(yè)需求接軌，與行業(yè)（職業(yè)）標準接軌，拓寬基礎(chǔ)、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提咼綜合素質(zhì)。二是基于校企合作的真實生產(chǎn)項目為載體。與模擬的項目教學不同，真實的生產(chǎn)項目的成果是面向?qū)嶋H工作崗位的，是看得見摸得著的，并需要經(jīng)過企業(yè)人員檢驗的，其要求也就是工作崗位的真實要求，學生在完成工作后會有較強的成就感，提高學生的參與積極性，更好掌握所需技能，鍛煉職業(yè)能力。這項要求也需要校企合作達到一定深度，雙方取得充分信任，同時企業(yè)有適合開展實踐教學的真實生產(chǎn)項目。三是教學管理手段的創(chuàng)新。由于實踐教學一般在校外進行，需要改變傳統(tǒng)課堂管理方式，實現(xiàn)課堂多樣化，將學生小組化，多方共同參與管理，包括課程專業(yè)教師、企業(yè)專家、輔導員、班主任以及學生自我管理。（三） 校外生產(chǎn)性實踐教學實施的現(xiàn)狀目前在很多高職院校中都有采用這種教學形式的，但由于某些條件受限，實施過程中會存在一些問題。一是學科本位思想的影子較深。課程體系仍是學科體系為中心，三段式課程模式,即文化基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課。高職學生在校時間一般為2~2.5年，學習時間相對較少，公共課程與專業(yè)理論課程所占比例過高，課程設(shè)置沒有符合“必需、夠用”的原則，實踐性教學不足。二是能力本位中的“能力”理解有偏頗。在課程培養(yǎng)目標中，僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。很多院校的課程改革以工作任務(wù)導向構(gòu)建課程體系，更多只注重學牛完成某項工作任務(wù)的技能培養(yǎng)，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)欠缺，職業(yè)核心能力鍛煉不足。三是無真實生產(chǎn)性項目為載體。這是最容易遇到的問題，很多僅僅是校內(nèi)“仿真”項目教學，且投入不足，硬件差，實訓場所和設(shè)備短缺，缺乏真實意義的工作現(xiàn)場氛圍。真實的生產(chǎn)性項目需要深度的校企合作，恰當?shù)臅r機，并投入充足的人力物力，以及學校給予的政策保障。四是對學生的評價不夠全面。傳統(tǒng)的課程評價往往是教師進行單方面的，以最終作品或者產(chǎn)品進行考核的?；谡鎸嶍桼的實踐教學評價應(yīng)該是多維度的，貫穿實踐過程的，需要參照行業(yè)標準，引入多方評價體系，同時重視過程性評價。二、校外生產(chǎn)性實踐教學的實踐探索移動通信技術(shù)專業(yè)作為浙江郵電職業(yè)技術(shù)學院的名牌專業(yè)，浙江省特色專業(yè)，為實現(xiàn)“工學結(jié)合”的落地，該專業(yè)與浙江郵電工程建設(shè)有限公司(以下簡稱“工程公司”)合作開設(shè)了“LTE基站工程督導班”，進行校外生產(chǎn)性實踐教學的實踐探索，為學生提供了真實的實踐環(huán)境，讓學生有機會參與到4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程中，豐富了課堂教學的內(nèi)容，使專業(yè)理論教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合。(-)打破傳統(tǒng)的課程體系校外生產(chǎn)性實踐教學的課程目標應(yīng)以就業(yè)為導向，內(nèi)容以工作過程性知識為主，理論知識適度夠用，課程組織綜合化和模塊化，以學生為主體開展。對于真實的工作崗位，所要求的技能和能力往往不是一門傳統(tǒng)課程所能解決的，可能會涉及到多門專業(yè)課程，如果按傳統(tǒng)的課程體系進行教學則無法快速適應(yīng)崗位要求。采用任務(wù)引領(lǐng)式“教學做一體”的模式，以學牛為主體，以項目任務(wù)為載體，教師和企業(yè)專家進行指導、引導、考核和評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動學起來，有效動起來，通過前期的指導，到后期通過企業(yè)考核，能獨立上崗，完全掌握崗位所需技能。(-)尋找適合專業(yè)技能培養(yǎng)的真實生產(chǎn)性實踐教學項目真實牛產(chǎn)性實踐教學項目是開展實踐教學的載體，但并非所有真實項目都能符合開展教學的需求，需要尋找適合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的項目是關(guān)鍵點。我通過長期與浙江省內(nèi)外各類通信企業(yè)保持有效合作，專業(yè)在校企合作上有深度，這為找尋合適的項目打下了基礎(chǔ)。2013年起利用LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大潮時期企業(yè)對技術(shù)人員“浪涌式”需求，在與工程公司充分溝通后，決定在紹興、臺州等地開展4G基站工程督導實踐教學項目，學?？梢栽趯I(yè)教師和企業(yè)專家的共同指導下,深入真實網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，學習移動通信最前沿技術(shù)，掌握基站工程督導崗位所需技能，鍛煉職業(yè)綜合能力。(三)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學組織管理模式打破傳統(tǒng)課堂的空間和時間限制，利用移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搭建教學指導平臺，可在網(wǎng)絡(luò)上或工作現(xiàn)場進行教學，可有效利用了學牛的時間碎片，提高了教學效率，増強了師生的溝通，實現(xiàn)學習情況實時監(jiān)測、實時檢驗。在教學管理方面，項目設(shè)立專門的實踐教學管理辦公室，負責口常學生管理以及每日實踐效果評價等工作。由于實踐教學在校外進行，這就要求校企雙方共同參與教學管理，同時需要完成角色轉(zhuǎn)換，“學生-教師”變成“徒弟-師傅”，企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同擔任“師傅”，一位校內(nèi)教師與一位企業(yè)專家"結(jié)對”，負責5?8名學生的指導與管理工作，保證學生在實踐過程中的安全，指導學生進行崗前培訓，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、設(shè)備配置技能以及工程工藝要求，最終完成實踐教學。當然這需要投入更多師資參與教學，雖然會增加部分的教學成本，但由于利用了企業(yè)的實踐場所、設(shè)備和耗材，實現(xiàn)了與運營商現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備完全同步，相當于企業(yè)也在對教學進行投入，對學校而言總體成木反而會有所降低。（四） 構(gòu)建多維評價體系在對學生學習效果評價上，采用行業(yè)標準，分階段進行多方綜合評價，評價較為全面。本次實踐開展Z初會進行崗前素質(zhì)培訓，由企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)教師共同完成，包括工程督導崗位所需的理論知識、實踐技能以及處理問題的方式方法等職業(yè)能力。培訓中和結(jié)束后將有考核，考核包括專業(yè)教師的試題形式、工程公司的模擬面試環(huán)節(jié)，只有通過了考核才可以正式上崗。在上崗后還會有工程公司每日工作評價、運營商的不定期抽查，檢驗督導員的技能掌握情況和工作完成情況。最后在項冃教學結(jié)束Z后，企業(yè)導師會給每位學生的實踐表現(xiàn)作出評價，校內(nèi)專業(yè)教師也會根據(jù)學生在實踐過程中表現(xiàn)給出一個分數(shù)。也就是說，對于這個實踐教學的評價包括：崗前評價（專業(yè)教師+工程公司）、上崗工作評價（工程公司+運營商）、實踐后期評價（工程公司+專業(yè)教師），用行業(yè)標準、專業(yè)知識水平、技能掌握情況等全方面評價，更為真實有效。學生在實踐教學中會有一定的焦慮和壓力，因為他們面對的不再是傳統(tǒng)的課程考核，而是實際崗位的考核壓力，但同時學生的學習積極性也提高了，學習效率比傳統(tǒng)的課堂更高，最終學牛還是較好地完成了實踐教學的各項工作任務(wù)，得到了公司的認可。（五） 增強師資團隊實力實施校外生產(chǎn)性實踐教學對師資團隊的結(jié)構(gòu)和能力也提岀了更高的要求。首先，教學工作突破了常規(guī)的時間空間限制，教師的觀念上需要有較大的轉(zhuǎn)變，要求專業(yè)教師能接受認同這樣的教學形式，需要付出更多的勞動。其次，耍求校內(nèi)師資團隊成員具有“雙師”資質(zhì)，同時還應(yīng)有“雙師”素質(zhì)，要求教師有企業(yè)工程實踐經(jīng)驗，以及對工程現(xiàn)場教學的管控能力。最后，由于在校外實訓基地進行,還需要有企業(yè)專家作為兼職教師參與技術(shù)指導、管理和評價等工作。也就是說要求師資團隊為“雙師”+“專兼”結(jié)構(gòu)。對于工程應(yīng)用型專業(yè)來說，要求專業(yè)教師具備有是最低的要求，能經(jīng)常性到企業(yè)實踐，掌握最新技能與工藝。述需耍利用好校企合作平臺，利用好企業(yè)兼職教師隊伍，為生產(chǎn)性實踐教學項目的開展服務(wù)。通過參與實踐項目教學，不僅鍛煉了學生，而且也鍛煉了教師自身。三.實踐探索成效開展“能力木位”的牛產(chǎn)性實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑之一,通過這一輪的“LTE基站工程督導班”實踐教學，對學生、教師、專業(yè)、學校和企業(yè)多方均有益，實現(xiàn)了共贏，這也是“工學結(jié)合”這種模式能持續(xù)開展的基礎(chǔ)。(-)學生的綜合能力得到提升，增強了就業(yè)自信心通過實踐教學，有利于學牛認識工作崗位，認識社會，更好處理人際關(guān)系，學會尊重他人，學會服從，學會團隊協(xié)作，具有更好的責任意識和職業(yè)操守。學生提前了解到了所學知識技能具體的應(yīng)用場合，提高了學生學習專業(yè)課程的興趣，并能及早發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，及時彌補不足，在今后的實習和工作中能找準自己的定位，對自己有一個客觀的評價，以更好的姿態(tài)踏上社會。(二)教師專業(yè)技能的提升，教學理念的轉(zhuǎn)變對專業(yè)教師而言，不僅實踐教學也創(chuàng)造了一次與企業(yè)密切接觸、開闊眼界、擴展自我專業(yè)知識面的機會;不僅學習了先進的技術(shù)，而且鍛煉了具體崗位的操作技能，更加明確了崗位技能的要求，能更好反哺H常教學工作。在教學執(zhí)行過程中,專業(yè)教師能珍惜每次學習機會，積極參與到這項工作中，也為學生樹立了良好的榜樣，讓學牛也能更加信服;同時專業(yè)教師能了解到自身教學與行業(yè)需求的差距，更能從企業(yè)崗位需求的角度看待專業(yè)教學，其教學理念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從僅僅注重專業(yè)技能培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生的綜合能力培養(yǎng)。(三)校企合作更加深化，專業(yè)在行業(yè)中更具影響力生產(chǎn)性實踐教學需要校企雙方共同深度參與，雙方彼此更加了解和信任，能更容易實現(xiàn)深層次合作，企業(yè)兼職教師隊伍也更為壯大，師資隊伍結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，更好為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。同吋專業(yè)組織這樣的教學形式，在行業(yè)中也將產(chǎn)生積極影響，企業(yè)對