淺談初中語文閱讀教學(xué)中如何有效利用思維導(dǎo)圖

淺談初中語文閱讀教學(xué)中如何有效利用思維導(dǎo)圖摘

要：在新課程改革全面推進(jìn)的整體背景下，思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，雖然在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，但由于很多教師對思維導(dǎo)圖不夠重視，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所缺乏，因此其實(shí)際應(yīng)用效果并未能夠得到預(yù)期。為此，本文從語文閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，對思維導(dǎo)圖的重要作用進(jìn)行了分析，同時(shí)圍繞思維在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用提出了一些建議，希望能夠?qū)V闊初中語文教師的閱讀教學(xué)工作起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀文本

人類的思維模式通常都是以放射性思維為主導(dǎo)，在面對一些較為抽象的事物時(shí)，如果不能夠找到表達(dá)事物本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，那么在理解該事物時(shí)就會顯得比較困難，而思維導(dǎo)圖那么恰恰可以將人的放射性思維以圖畫形式呈現(xiàn)出來，對復(fù)雜事物的中心點(diǎn)與分支、延伸思路進(jìn)行明確，從而引導(dǎo)人們以正確的思路來準(zhǔn)確理解事物本質(zhì)。由此可見，思維導(dǎo)圖對于抽象性語文閱讀文本的理解很有幫助，而針對思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的研究，也同樣是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的作用分析

〔一〕培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖作為一種圖文并重的思維工具，其在語文閱讀教學(xué)中不僅能夠通過層級圖來將閱讀文本各級主題間的關(guān)系明確下來，同時(shí)還可以在圖中突出閱讀文本主題關(guān)鍵詞、節(jié)點(diǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中，能夠從某一點(diǎn)出發(fā)逐漸展開思維延伸，明確課文重點(diǎn)內(nèi)容，并按照思維導(dǎo)圖的線路來建立記憶鏈接，完成從一點(diǎn)向多點(diǎn)的延伸思考。這種思考探究方式是典型的發(fā)散性思維方式，如果學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖來理解閱讀文本內(nèi)容，那么其發(fā)散思維也能夠隨之得到鍛煉，這對于學(xué)生提升語文學(xué)科能力素養(yǎng)開展很有幫助。

〔二〕提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

受新課程改革影響，當(dāng)前各學(xué)科、各階段教學(xué)都十分重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，這雖然能夠幫助學(xué)生深入理解知識，其有利于學(xué)生的能力素養(yǎng)開展，但卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，那么恰恰可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。這主要是由于思維導(dǎo)圖以大腦自然思考方式為根底，能夠引導(dǎo)人思考而非直接告知人探究思路，具有著很強(qiáng)的開放性與靈活性，只要掌握了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，那么無論面對何種問題，都可以結(jié)合自身知識根底與生活經(jīng)驗(yàn)來對事物本質(zhì)進(jìn)行深刻認(rèn)知，而這正是學(xué)習(xí)能力得到提升的直觀表達(dá)。

〔三〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在語文閱讀教學(xué)中，面對以文字為主的閱讀文本，即便學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容存在一定的興趣，但在學(xué)習(xí)過程中，也同樣很難保持注意力的集中，如果學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容缺乏興趣，那么其學(xué)習(xí)熱情的下降更是會十清楚顯。而通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師卻可以將課程知識以圖畫的形式展現(xiàn)出來，或是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，這種新奇的閱讀教學(xué)方式具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，能夠積極投入到對思維導(dǎo)圖的觀看或繪制中來，而在這一過程中，其對于閱讀文本的學(xué)習(xí)熱情也恰恰能夠被充分激發(fā)出來。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

〔一〕引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力、理解能力存在差異的情況下，初中語文閱讀教學(xué)中很容易出現(xiàn)學(xué)生無法準(zhǔn)確理解閱讀文本內(nèi)容的問題，如果教師在課上針對局部學(xué)生所提出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，教學(xué)時(shí)間那么會有所缺乏。面對這一情況，教師完全可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖在思維引導(dǎo)方面的作用，在課前繪制以課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為主的思維導(dǎo)圖，將課文的主要人物、人物關(guān)系、情節(jié)開展脈絡(luò)等主要信息明確下來，之后提前分發(fā)給學(xué)生，鼓勵其借助思維導(dǎo)圖來完成對課文的預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生能夠提前對課文內(nèi)容擁有根本的了解，對于文章思路也產(chǎn)生了比較清晰的認(rèn)知，在深入理解課文時(shí)，自然就會更加輕松，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信建立以及課堂效率提升都是很有幫助的。例如在學(xué)習(xí)?偉大的悲劇?這一課時(shí)，如果學(xué)生僅在上課時(shí)對課文進(jìn)行簡單閱讀，那么即便教師能夠圍繞文章內(nèi)容展開詳細(xì)的解讀，學(xué)生也很難理解到文中“悲劇〞的偉大之處，并準(zhǔn)確把握到作者批判斯科特一行人悲觀精神的文章核心思想。但如果教師能夠在課前將斯科特等一行人清晨出發(fā)前往南極點(diǎn)、即將到達(dá)目的地、發(fā)現(xiàn)其他探險(xiǎn)隊(duì)已經(jīng)到達(dá)過南極、面臨死亡、驕傲的死去等情節(jié)開展脈絡(luò)制作成思維導(dǎo)圖，并理清斯科特探險(xiǎn)隊(duì)與阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)之間的關(guān)系，那么學(xué)生就能夠在課前對文章內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知，教師在課上只需引導(dǎo)學(xué)生思考“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)已經(jīng)捷足先登時(shí)的心情？〞“斯科特等人為何最終決定驕傲的迎接死亡？〞等問題，就可以幫助學(xué)生更加輕松把握到文章的主題思想。

〔二〕理順文中核心知識

初中語文閱讀教學(xué)根本都是圍繞閱讀文本展開，由教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、理解閱讀文本的過程，完成對各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣的知識學(xué)習(xí)方式雖然更加系統(tǒng)，但由于課文中的知識點(diǎn)分布比較零散，有些甚至需要教師根據(jù)文中某個(gè)知識點(diǎn)展開拓展延伸，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也同樣很難對知識形成深刻的記憶。對此教師還需在課上帶著學(xué)生對文中的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行回憶，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識記憶，這樣學(xué)生在面對圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖時(shí)，會感到比較新奇、有趣，而對于知識點(diǎn)與知識點(diǎn)間關(guān)系的記憶，自然也會變得更加牢固。例如在學(xué)習(xí)?蘇州園林?這一篇散文時(shí)，學(xué)生對于散文這一文學(xué)體裁的接觸較少，對不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)也并不清楚，這時(shí)教師就可以圍繞各類文學(xué)體裁繪制思維導(dǎo)圖，將“文學(xué)體裁〞作為中心圖，逐步引出“散文、小說、詩歌、寓言〞等一級分支，而對于不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，那么可以作為二級分支進(jìn)行延伸，由于思維導(dǎo)圖的層次十分清晰，因此學(xué)生完全可以按照思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行知識點(diǎn)分類記憶，而其記憶效率也會隨之大大提升。

〔三〕課上繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并不僅限于教師對學(xué)生思考探究的引導(dǎo)，在解讀課文內(nèi)容的過程中，教師同樣可以在做出思維導(dǎo)圖繪制示范后，鼓勵學(xué)生以合作探究或自主探究的方式來繪制思維導(dǎo)圖，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生在解讀課文、理順課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。例如在學(xué)習(xí)?威尼斯商人?這一課時(shí)，課文中出現(xiàn)的人物較多，且人物關(guān)系并不明確，學(xué)生讀起來可能會感到比較混亂，這時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，圍繞課文中人物關(guān)系來繪制思維導(dǎo)圖，之后在課上帶著大家再次完成思維導(dǎo)圖的繪制，將正確的人物關(guān)系確定下來并加以解釋，這樣即便文中人物較多，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來明確不同人物間關(guān)系，并借此對文中對話內(nèi)容進(jìn)行理解。

〔四〕構(gòu)建完整知識體系

初中生的抽象思維雖然已經(jīng)得到了一定的開展，但總體上仍然是以具體形象思維為主，在語文閱讀教學(xué)中，即便教師能夠?qū)Ρ竟?jié)課知識進(jìn)行有效總結(jié)，也無法幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的綜合整理，隨著知識點(diǎn)的不斷累積，如果學(xué)生無法將語文學(xué)科知識體系構(gòu)建起來，那么就很容易陷入“邊學(xué)邊忘〞的狀態(tài)中。針對這一問題，教師還可以從每學(xué)期或每一章節(jié)結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段入手，利用思維導(dǎo)圖來對本階段所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系明確下來，這樣在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦海中能夠形成一個(gè)具象的知識結(jié)構(gòu)圖，零散的知識點(diǎn)也會隨之被串聯(lián)起來，而這種串聯(lián)知識的結(jié)構(gòu)圖，那么正是構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)科知識體系的重要根底。例如八年級上冊第六單元包括?富貴不能淫??生于憂患，死于安樂??愚公移山??周亞夫軍細(xì)柳??飲酒〔其五〕??春望??漁家傲〔天接云濤連曉霧〕?等多篇古文、古詩詞，雖然這些古文、詩詞的文學(xué)文體不同，但卻都具有著很強(qiáng)的時(shí)代特征，因此教師完全可以在復(fù)習(xí)階段對古文、詩詞的出處及作者所處年代進(jìn)行整理歸納，并將這些根本信息與其文學(xué)文體聯(lián)系起來，適當(dāng)加以延伸，使學(xué)生能夠?qū)υ姟⒃~、紀(jì)傳體史書、諸子散文等中國古代各種文體裁形成清晰、完整的認(rèn)識，進(jìn)而為古文閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造良好根底條件。

〔五〕寫作技巧全面解析

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要對文章思想內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，同時(shí)也要帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，以幫助其實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，而通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，那么恰恰可以對閱讀文本的寫作思路進(jìn)行直觀解析，并為教師的寫作技巧教學(xué)提供重要幫助。例如在學(xué)習(xí)?蘇州園林?這篇課文時(shí)，教師就可以鼓勵學(xué)生對文章特點(diǎn)展開分析，并嘗試總結(jié)文章各段都主要寫了什么，最后在帶著學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將“概括說明蘇州園林的總印象和共同點(diǎn)〞“具體說明蘇州園林共同點(diǎn)〞“說明蘇州園林的特點(diǎn)‘不止以上寫的〞這一寫作思路明確呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生能夠了解到說明文結(jié)構(gòu)清晰、思路明確的特點(diǎn)，在進(jìn)行說明文的寫作時(shí)，自然也就會更加標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖對于發(fā)散性思維的直觀呈現(xiàn)與引導(dǎo)雖然能夠給語文閱讀教學(xué)工作帶來很大幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維均得到有效開展，但在初中語文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師仍需在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課上知識整合、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等方面采取適宜的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

【1】祖瑞敏.淺談思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2021〔5