圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思

《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計思路和同組的教師進展了溝通，達成共識。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計稿一邊想象課堂上學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計太死板，于是我想到了省教科所崔海江教師講座時說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要敬重學(xué)生的心理進展特點，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的熟悉和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運用以上教學(xué)流程行不行？這時已經(jīng)是晚上九點多，臨時調(diào)整教學(xué)思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課完畢，有得有失。勝利的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比擬到位，課堂上敬重學(xué)生，給學(xué)生充分的時間思索溝通，對于學(xué)生的不同見解能急躁懇切的傾聽﹑鼓舞，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消退了學(xué)生對新教師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來源于教師臨時更改教學(xué)設(shè)計，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價語對激發(fā)學(xué)生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改良措施

就這樣，大腦里始終有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問，而是要從學(xué)生已有閱歷動身﹑敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗學(xué)問形成的過程，想到這些我堅決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課完畢了，雖然沒有到達預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思2

教育不只是一種簡潔的“告知”，由于學(xué)生擁有自己的獨立思索水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個新的待解決的問題情境時，如何調(diào)動學(xué)生自覺而主動地從自己已有的學(xué)問架構(gòu)和認(rèn)知閱歷中摸索、收集、調(diào)動處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上，我是注意了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一局部內(nèi)容中，也提出要注意通過觀看、操作、推理等活動，逐步熟悉簡潔幾何體的外形、大小，并進展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中，“探究溝通、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開頭，我沒有直接告知學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參加的根底上，讓他們自己觀看，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進展共享溝通，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗發(fā)覺學(xué)問的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時，我充分讓學(xué)生動手實踐，操作，在肯定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高綻開可能會消失的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了綻開圖形與圓柱各局部之間的關(guān)系。

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在教學(xué)中，我留意了對方法的反應(yīng)。實際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是局部學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進展說明。接著利用學(xué)生的奇怪心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學(xué)生從對圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺其中的學(xué)問。再把各自的發(fā)覺進展比照、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的特征時，特殊注意學(xué)生自己操作、爭論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面沿著高綻開后得到長方形、正方形，然后再給學(xué)生時間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育，在通過對表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面綻開后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對新學(xué)問是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問時，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的側(cè)面綻開與圓柱的關(guān)系。在爭論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面綻開會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進展驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

整個教學(xué)過程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動的承受者、參加者變成了探究者、制造者。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)少講、少說，把大量的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生多向溝通。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思3

生活中的圓柱體許多，學(xué)生看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。本課的重點是熟悉圓柱的特征，所以在教學(xué)時，我通過學(xué)生自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握圓柱的根本特征的。

在導(dǎo)入新課時，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今日帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對圓柱體進展理性的熟悉。學(xué)生對新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學(xué)生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)溝通一下，你發(fā)覺了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，由于在備課時就想到學(xué)生發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學(xué)挨次未必一樣，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)覺了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先討論兩個底面，在討論前我首先讓學(xué)生爭論一下用“相等”這個詞來表敘是否精確?立即就有學(xué)生說應(yīng)用“完全一樣”來表敘，由于完全一樣與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全一樣“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進探究的境地中，學(xué)生在課堂中能不能進展探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明白上下兩個圓是”完全一樣”后。有的學(xué)生就提出了還有個曲面，“這個曲面究竟是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上消失了一個問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，由于我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學(xué)生的溝通時，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)覺，這就說明白動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“學(xué)問”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點、難點化抽象為詳細，并把“觀看、操作、發(fā)覺”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形還是教學(xué)的重點，由于課本中沒有消失這么多的形態(tài)，教師若在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中教師若課前不進展特殊處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的外形，特殊是不規(guī)章的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎?因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形的確沒有多大意思，因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面消失了長方形。正方形，而沒消失平行四邊形和不規(guī)章的圖形時，我用課件動畫的展現(xiàn)了這四種外形以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思4

本單元的大頭就是圓柱的熟悉。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生打小就熟悉圓柱并對圓柱有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時，注意與學(xué)生的生活實際相結(jié)合毋庸置疑，這樣為進展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下好根底。對于本節(jié)課的重點圓柱特征的熟悉和圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)。我應(yīng)當(dāng)留意和反思這么幾點：

1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展現(xiàn)生活中的圓柱形物體學(xué)生在觀賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面掌握教師多言或示意的頻率，學(xué)生會直接告知我們像這樣的物體就叫做圓柱。

2、圓柱特征的熟悉要全面，比方讓學(xué)生說說對圓柱的感覺；借助圓柱體實物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學(xué)之間相互溝通；最終在學(xué)生感知、操作、溝通的根底上學(xué)生集體的力氣就小結(jié)出了圓柱的根本特征。

3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計算的推導(dǎo)貫穿始終！詳細操作為在整體地感知圓柱的特征后，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的煙囪側(cè)面綻開可能會是一個什么圖形呢？”然后進展驗證，學(xué)生動手操作，合作探討、相互溝通。熟悉到了圓柱煙囪的底面周長相當(dāng)于長方形的長，圓柱煙囪的高相當(dāng)于長方形的寬。接著質(zhì)疑問難，要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積，你有何高招？這樣一個化抽象為詳細，并把觀看、猜測、操作、發(fā)覺的方法趣味盎然的貫串首尾！對學(xué)生而言，圓柱各局部名稱和特征就猶如久別重逢的老朋友般親切！圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)也肯定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培育了學(xué)生自主獵取學(xué)問的力量。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思5

今日上的是《圓柱的熟悉》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來看，自我感覺不錯。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就想讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參加新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自行探究與合作溝通完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又始終忐忑擔(dān)心，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種擔(dān)心開頭上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進展，我這種擔(dān)心也隨之消逝，學(xué)生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀看感知圓柱的有關(guān)特征后，綻開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關(guān)鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側(cè)面是一個什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動小組為單位進展驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班溝通。從活動后的反應(yīng)來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一學(xué)問點時，學(xué)生不但驗證勝利，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。其次種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度一樣，說明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個相當(dāng)簡潔的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進展比擬。表達了學(xué)生參加的主動性。對“側(cè)面綻開后是一個什么樣的圖形”這一特征進展驗證中，效果也相當(dāng)不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我預(yù)備的疏忽，剪開的圖形沒有消失正方形的狀況，這時，有的學(xué)生就提出了沿高來剪，還有可能消失正方形的狀況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟綻開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思6

一、對圓柱的熟悉進展重點引導(dǎo)

熟悉圓柱時，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的熟悉，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此根底上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點說明。

二、留意學(xué)習(xí)方法的遷移:圓錐的熟悉和圓柱的熟悉在討論內(nèi)容上有其相像之處。熟悉圓柱后我準(zhǔn)時地引導(dǎo)學(xué)生進展回憶。通過溝通學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進展了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀看、討論之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的熟悉。然后，通過適時地溝通和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的熟悉。

三、留意比照:圓柱和圓錐熟悉以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進展了有效的比照。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的熟悉，完善了學(xué)生的學(xué)問系統(tǒng)。

通過本課的教學(xué)，我熟悉到在我們的教學(xué)中要留意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表達學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，預(yù)備學(xué)具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張得意臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思7

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的根底上進展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時，我通過學(xué)生的動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪局部后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面綻開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進展驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。熟悉到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道教師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、把握的敏捷，為構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問認(rèn)知構(gòu)造奠定了根底。但局部同學(xué)在計算時不夠細心，結(jié)果出錯的較多，還需強化訓(xùn)練。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思8

圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個將數(shù)學(xué)學(xué)問運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對圓柱體進展理性的熟悉。學(xué)生對新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀看、觸摸、猜想、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培育了學(xué)生的動手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形作為教學(xué)的重點，即使消失了這么多外形，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面消失了長方形。正方形，而沒消失平行四邊形和不規(guī)章的圖形時，我用課件動畫展現(xiàn)了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

練習(xí)題設(shè)計緊緊圍繞新知綻開。我設(shè)計了針對性練習(xí)和進展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達。推斷題有利于檢查學(xué)生對根底學(xué)問的把握狀況，最終一題讓學(xué)生動手操作，進一步加深對學(xué)問的了解。

整節(jié)課的設(shè)計充分表達了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必需在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思9

一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的熟悉，發(fā)覺教完后啥都沒輸送下去的感覺。

一、入題太慢，圓柱的熟悉時間鋪張?zhí)?。該如何精簡一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點，糾結(jié)太久，應(yīng)當(dāng)略微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里鋪張了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生根底太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個需要學(xué)生爭論呢？

二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學(xué)，我知道孩子們對于面旋轉(zhuǎn)成體其實很難理解，所以其次個環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象力量還稍欠缺，導(dǎo)致這局部又沒落實好，卻又花去了許多時間。

三、圓柱側(cè)面積的滲透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)覺，其次題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計算了。好暈。我只是利用了最終5分鐘，簡潔地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關(guān)系這個學(xué)問點。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有。

于是又困惑了，究竟該如何定位呢？如何把握課的學(xué)問內(nèi)容呢？側(cè)面積的計算這節(jié)課該不該進展呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進展多少是適宜的呢？哎。估量下一次我還是會糾結(jié)這些問題。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思10

這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反應(yīng)中，我留意了對方法的反應(yīng)。實際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是局部學(xué)生把長方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進展說明。

操作驗證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為表達活動教學(xué)中學(xué)生“主動探究”的特點，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀看感知后圓柱的有關(guān)特征綻開驗證性的操作活動。學(xué)生以活動小組為單位選擇一個問題進展驗證。從活動反應(yīng)來看，活動效果較好。學(xué)生思維活潑，方法頗有創(chuàng)意。

綜合運用所學(xué)學(xué)問進展活動的過程，也是起到穩(wěn)固新知的作用。這一活動的目的是強化學(xué)生對圓柱整體的熟悉，從高層次上進展學(xué)生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增加了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作力量。

整節(jié)課的設(shè)計充分表達了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語言還可簡潔、生動：如學(xué)生在驗證兩個底面面積相等時，一個同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒有補充時，教師可說：假如圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維確定會一下子活潑起來…

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思11

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。

導(dǎo)入新課時，我從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷出了，利用課件出示長方形圖片，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大局部學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形圍著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會“面動成體”，并提醒課題：圓柱的熟悉。

探究圓柱的特征時，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并仔細思索：“這些物體的外形有什么共同特點？”然后從詳細實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的熟悉經(jīng)受由形象---表象---抽象的過程。最終讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲藏，加深對圓柱的熟悉。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)受由直觀物體到抽象幾何外形的過程，培育學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各局部的名稱和特征則采納自主學(xué)習(xí)與合作溝通的方式進展：通過自學(xué)教材、觀看圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進展學(xué)習(xí)，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的熟悉，我還采納實物操作演示：長方形圍著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運動的角度熟悉圓柱的特征。

探究圓柱體的側(cè)面綻開圖特征是本節(jié)課的重難點，我從圓柱的特征動身設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小一樣的圓（底面）和一個側(cè)面就肯定能組成圓柱？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系？（2）側(cè)面綻開后是什么外形？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動手實踐操作進展驗證。通過小組合作、爭論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面綻開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高綻開可能會消失的圖形。明白了綻開圖形與圓柱各局部之間的關(guān)系，熟悉到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬，這樣把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生自主獵取學(xué)問的力量。

練習(xí)中我設(shè)計了三個層次不同的練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對圓柱的熟悉，提高學(xué)生思維的深刻性和敏捷性，表達數(shù)學(xué)學(xué)問的有用。

在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，設(shè)計“你發(fā)覺了什么？”等開放性的問題，把學(xué)生帶入思索、討論的天地，為學(xué)生供應(yīng)了動手操作、獨立思索、合作溝通的時機，使學(xué)生在探究、溝通中體驗和理解數(shù)學(xué)。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思12

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的根底上進展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有局部的外形是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級時，我們就已經(jīng)初步熟悉了圓柱，今日我們還將進一步熟悉它”來提醒課題。

在小組合作探究中特殊注意學(xué)生自己操作、爭論、探究的過程。學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生供應(yīng)了充分的時間和空間，讓學(xué)生去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過自己動手操作、探究討論、自我發(fā)覺等過程，把握了圓柱的根本特征，加深了學(xué)生對圓柱熟悉，還有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課以“活動”為根底，組織學(xué)生“經(jīng)受”了一個探究圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開頭的觀看溝通活動，還是后來的操作、比擬、驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)受”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、外表的熟悉向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式復(fù)原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到勝利。

本節(jié)課美中缺乏的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱忱。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思13

一、設(shè)計理念

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等教學(xué)活動”

二、教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵自主探究。

2.創(chuàng)立探究空間，主動發(fā)覺新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律，驗證領(lǐng)悟新知。

4.解決生活問題，深化所學(xué)新知。

三、教材分析

《圓柱的外表積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的外表積的意義及其計算方法。例2是求圓柱的外表積。先說明圓柱的外表積的意義，在給出圓柱外表積的綻開圖，讓學(xué)生了解圓柱外表積的組成局部，求外表積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱外表積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)學(xué)問解決簡潔的實際問題，并讓學(xué)生了解進一法取近似值的方法。

四、教學(xué)目的

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和外表積的含義，把握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側(cè)面積和外表積。

五、教學(xué)難點：理解和把握求圓柱外表積的計算方法。

六、教具預(yù)備：圓柱外表積綻開模型電腦課件學(xué)具預(yù)備：易拉罐、白紙殼、剪子

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵自主探究

在導(dǎo)入新課時，教師用孩子們喜愛喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？”“愛喝。”“給你一個飲料罐，你想知道什么？”

學(xué)生提了許多問題，“有的問題以后在討論，今日我們來解決用料問題。假設(shè)你是一個小小設(shè)計師，要設(shè)計一個飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實際，因此，用貼近兒童的生活實際去創(chuàng)設(shè)情景，很簡單激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有學(xué)問與閱歷，使其自主地積極探究新知，解決問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間，主動發(fā)覺新知

1、熟悉圓柱的外表

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮，你們想怎么做？

生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么外形的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對嗎？

（其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）

師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。

生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

（評析：學(xué)生能拆開紙盒看個畢竟，說明學(xué)生對學(xué)問的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的根底上合作完成了對圓柱各局部組成的熟悉。培育了學(xué)生的制造力量。）

2、把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先討論把圓筒剪開展平是一個長方形的狀況。“求這個飲料罐要用鐵皮多少？”這一大事從數(shù)學(xué)角度看，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生觀看、思索、議。

生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱。

生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積X2+長方形面積

生C：必需知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積。生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生D：長方形的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積。

師隨著板書：長方形＝長×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順當(dāng)?shù)貙?dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計算方法：S=2rh師：假如圓住綻開是平行四邊形，是否也適用呢？

學(xué)生動手操作,動筆驗證,得出了同樣適用的結(jié)論。

（評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分地展現(xiàn)自我，使學(xué)生共性得到進展。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計算出“飲料罐”的鐵皮面積。

生匯報。

師：通過計算，你有哪些收獲？

生E：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長乘以高，圓柱的外表積等于則面積加上底面積和的兩倍。

生F：在得數(shù)保存時，我覺得應(yīng)當(dāng)用進一法取值，由于用料問題應(yīng)比實際多一些，由于有損耗，所以要用進一法。

（評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺問題，溝通解決。）

八、教后反思：

本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)習(xí)積極主動，課堂上他們動手操作，仔細觀看，獨立思索，相互爭論，合作溝通，最終發(fā)覺了學(xué)問，領(lǐng)悟了學(xué)問，品嘗到了勝利的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中進展。主要表達在三個重視上：

1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參加的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生制造的愿望。其次環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟識的生活背景下，依據(jù)已把握的數(shù)學(xué)學(xué)問大膽探究，培育了學(xué)生分析力量和創(chuàng)新意識。

2、重視學(xué)習(xí)主體的制造性

聞名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑是自己去發(fā)覺?！庇捎谶@種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思索，相互爭論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)覺或制造的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問構(gòu)造，從實際動身，給學(xué)生充分的思索時間，對問題進展獨立探究、嘗試、爭論、溝通，學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3、重視學(xué)習(xí)過程的實踐性

創(chuàng)立“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實的主體活動中去“實踐”數(shù)學(xué)、在實踐中探究，在“實踐”中發(fā)覺。本節(jié)課的其次環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)覺圓柱側(cè)面綻開的三種情形，在實踐中推出圓柱的側(cè)面積的計算，從而得知圓的外表積的計算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思14

〔教學(xué)片斷〕

師：你對圓柱有哪些了解？

生1：圓柱有兩個底面

生2：圓柱的底面是圓形

〔學(xué)生舉手的人不多，有點冷場〕

師：看來大家對圓柱有了一些了解，下面我們來進一步探究圓柱的特征。

（接著，教師出示小組學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過觀看圓柱實物，圍繞3個問題，探究圓柱的特征）

師：通過觀看你有什么發(fā)覺？

生1：我發(fā)覺圓柱的兩個底面是圓形。

生2：我覺得圓柱的兩個底面面積相等。

師：你們有方法證明圓柱的兩個底面相等嗎？

生3：〔該生是學(xué)困生，但在公開課中回答下列問題一向很積極〕假如圓柱的兩個底面不相等，那么圓柱就會一頭大，一頭小。

師：恩（停頓），你能再說說嗎？〔這時我聽得不太清晰〕

生3：兩個底面不相等，一頭大，一頭小，會東倒西歪。

師：（沒有做出評價）還有別的方法嗎？

生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個底面大小相等的。

師：說得太好了。（露出滿足的神情）

（之后，教師拿出一個有蓋的茶葉罐，按生4的方面演示了一遍）

板書：面積相等的兩個圓

師：圓柱的面還有什么特征？

生5：我發(fā)覺圓柱的外表摸起來很光滑，永久也“摸不到頭”。

師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個面和底面有什么不同？

生6：底面是個平面，而這個面不是平面。

師：我們就說這個面是曲面。（板書：曲面）

〔反思〕

一、學(xué)生不是一張白紙。

“學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積存數(shù)學(xué)的學(xué)問和閱歷。因此“要從學(xué)生已有的生活閱歷動身”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知進展水平和已有的學(xué)問閱歷的根底之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學(xué)生來說，他們肯定在生活中或多或少積存了一些有關(guān)圓柱的學(xué)問和閱歷?；凇熬粗貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進學(xué)生的進展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，到達“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維”的目標(biāo)。從學(xué)生的答復(fù)不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握明顯不感興趣，他們更多的關(guān)懷是某個局部，如兩個底面，底面的外形等。不過令人圓滿的是，對于我的這個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手答復(fù)的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有消失。是什么緣由，造成了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進入高年級，由于生理、心理的諸多