淺談在初中地理教學中的情感教育

淺談在初中地理教學中的情感教育何木蘭

云南省德宏州芒市五岔路中學678400

情感教育是教育教學過程中的一部分，它涉及教育教學過程中同學的態(tài)度、心情、情感以及信念，以促進同學的個體進展和整個社會的健康進展；情感教育是教育者確定的教育要求，創(chuàng)設確定的情境和學習氛圍，促使同學情感領域發(fā)生猛烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生新的情感，并把這種追求轉化為一種猛烈的求知欲，使同學主動地、自發(fā)地參與地理教學。

1.在地理教學中加強情感教育的必要性

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在學校地理課堂教學中，地理老師往往過多留意了學問目標而忽視了情感目標，拘泥于課本、強調(diào)地理事物和記憶，缺乏地理情趣，過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑的情感教育。對于學校同學而言，學習動機、學習目的性還不猛烈，快樂、愛好是同學學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。假猶如學不寵愛地理老師，那么怎么會寵愛地理課?怎么能學好地理?所以，在地理教學中，只有重視和關注了同學的情感領域，才能促使同學"知、情、意、行"等諸多因素的協(xié)調(diào)進展，才能給同學制造一個友愛、融洽的人際關系，激發(fā)同學的學習愛好，使同學在情愿的、心平氣和的、心情快樂的狀況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增加同學的自我參與意識，提高同學的地理綜合素養(yǎng)。而且國家義務教育法規(guī)定：在教學方面，老師不僅要對同學進行學問的傳授、技能的培育，同時還須加強情感的溝通。事實上，同學也渴望公正和被敬重，希望老師既是"良師"又是"益友"。這就要求我們教育者，打破傳統(tǒng)的師生關系觀念，建立新型的師生關系。老師更要做到"曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融"

努力制造一個輕松、和諧和舒適的師生關系，才能使師生都布滿著無拘無束地共同"自由地呼吸"親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應當有歡聲笑語，更需要地理老師留意增加自己的組織力氣與親和力。在整個教學活動中，老師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學才智、可親可敬的教態(tài)，會使同學對地理學習產(chǎn)生深厚的愛好。

2.在地理教學中應用"互動教學"法

時代進步了，同學的學習環(huán)境也變化了，特別是地理學問傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是同學獲得地理學問與技能的唯一渠道。因此地理老師應當轉變老師角色，轉變過去老師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生互動教學引人地理課堂，以同學活動為主，老師敘述為輔，同學活動在前，老師點撥評價在后的原則。并且將地理課堂教學的課堂含義廣義化。由于學校生心理的特點，他們很情愿參與教學過程。學校地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把同學組織起來親歷這些過程，如進行同學地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要留意有適當?shù)慕虒W民主，在課堂教學實施過程中，同學的想法很稚嫩，出乎任課老師的意料時，老師不要去指責、贊揚，也不應回避，而是允許同學連續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的同學的設想的同時，老師話鋒一轉，引導全班同學在一個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂爭辯既活躍、又深化，對師生有很大受益。

3.地理新課導入的語言應有情感

由于長期以來受傳統(tǒng)教學方法的影響，不少學校地理老師，在教學中沿用了舊的教學方法。

普遍存在著兩種導入新課方法。一種是"講"法，即"同學們，今日我們講……"，"同學們，現(xiàn)在老師講……"，這樣就把師生互動的地理教學活動引向"老師講同學聽"的單向活動。還有一種是"翻書"法，即"同學們請把書翻到……頁"，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。學校地理老師應當努力用"學習"或"爭辯"來代替"講"，用翻"圖"來代替翻"書"。雖然是"一字之差"，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的"導入"新課的新方法是多種多樣的。世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被同學直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠老師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將同學引入神圣的地學殿堂。同時，依據(jù)學校地理學科的學問面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的學問對寵愛言古論今，談天說地的學校生來說是有刺激性的。

如七班級上冊講到陸地上的五種基本地形類型時，我是這樣導入話題的："我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為"世界屋脊"、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、奇妙莫測的亞馬遜熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……"一段熱忱洋溢的引言，在同學面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，同學不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的寵愛，而且很自然地引發(fā)他們要去爭論的熱忱和愛好。

如七班級下冊介紹美國、巴西時，通過與發(fā)達國家的經(jīng)濟、文化、教育、生活等方面相比，讓同學熟識到我國現(xiàn)代化科學水平與發(fā)達國家的差距，增加他們的民族自尊心和"憂國心"，激勵同學樹立胸懷祖國、艱苦創(chuàng)業(yè)、立志報國的奉獻精神，使共性得到優(yōu)化，增加同學學習的樂觀性

如八班級上冊地理講到中國旅游風景名勝時，我說：舉世聞名的長江三峽，桂林山水，云南麗江風光，千姿萬態(tài)的路南石林，具有"雪域高原"之稱的青藏高原，世界八大奇跡之稱的"秦始皇兵馬俑"，北京故宮等，一段描述，深深地吸引同學，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發(fā)起對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國奇妙地理環(huán)境的寵愛。通過這樣的教學，不但可以擴高校生的學問面，加深對地理學科的了解，深化教學結構，而且能夠弘揚科學精神，激發(fā)其寵愛科學、學好本領、報效祖國的信念和抱負。由此可見，老師生動、活潑、漂亮的語言，能誘發(fā)同學的求知欲，激發(fā)同學對地理科學的寵愛，吸引同學的留意力，調(diào)動同學良好的心情狀態(tài)，陶冶同學的情操，使同學"如臨其境"、"如見其形"、"如聞其聲"。這樣，同學就會學而忘倦，樂而習之。

總而言之，在新的地理課標理論的指導下，以同學進展為本。以和