《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

第頁(yè)《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國(guó)宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》（2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu)），足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師普遍反映‘接地氣'。

在全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心組織的‘全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題'培訓(xùn)（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);二是微課程教學(xué)法原理;三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)。

在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂‘學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外'，翻轉(zhuǎn)課堂‘學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂'，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測(cè)這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不過(guò)是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學(xué)生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，可快可慢，可以重復(fù)、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在‘課內(nèi)翻轉(zhuǎn)'，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學(xué)法原理中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。金老師指出，一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有增加;二是要辯證地看待‘負(fù)擔(dān)'，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)了。

我們正在推進(jìn)‘微課'工程，身邊很多老師對(duì)‘微課'和‘微課程'還不太理解，以為‘微課'就是‘微課程'，就是制作微視頻而已。金老師通過(guò)圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系?！⒄n程'是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);‘微課'是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成‘任務(wù)單'給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

第三部分微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)，重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單'的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么。我以前一直心中沒(méi)數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力;老師在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽、問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的‘四步法'，即‘檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問(wèn)題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋'。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，‘展示'對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂(lè)于展示，并且成功展示的話，他肯定就會(huì)愛上英語(yǔ)，他的英語(yǔ)成績(jī)必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級(jí)教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語(yǔ)課開始的時(shí)候做匯報(bào)，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，就是為了在上課的時(shí)候能向大家成功地匯報(bào)，這同樣也是為了體驗(yàn)成就感。在講到設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，金老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)了山東一位老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括本課所學(xué)內(nèi)容的做法，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是高階思維訓(xùn)練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒(méi)有哪一種方法是絕對(duì)高級(jí)或者低級(jí)的，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說(shuō)，經(jīng)過(guò)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再‘山寨'，而且還‘順便'提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。他列舉了XX省昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、XX市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用真實(shí)的數(shù)字號(hào)召老師們用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生