談?wù)勱P(guān)于“后進(jìn)生”的工作

4/4談?wù)勱P(guān)于“后進(jìn)生”的工作蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在我們的制造性的教育工作中，對(duì)"后進(jìn)生'的工作是"最難啃的硬骨頭'之一。而作為一名公辦學(xué)校的老師，我們的主要職責(zé)是教書育人，以生為本。當(dāng)然，"后進(jìn)生'也是同學(xué)群體中不行或缺的一部分。不管是學(xué)習(xí)上，還是行為習(xí)慣上引導(dǎo)這些"后進(jìn)生'，不管是學(xué)習(xí)上的，還是行為習(xí)慣上的，只要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這些同學(xué)必定在我們的帶領(lǐng)下，走向更正確的道路。

一、"后進(jìn)生'的定義

在大部分人的眼中，"后進(jìn)生'，就是指那些學(xué)習(xí)差的那些同學(xué)。其實(shí)這樣的說法太肯定了，"后進(jìn)生'一般是指學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，行為習(xí)慣不好的同學(xué)。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即"后來進(jìn)步'之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是有生理障礙的同學(xué)，主要是指在教育主導(dǎo)下，品德或?qū)W業(yè)方面比較差的同學(xué)。不難看出，"后進(jìn)生'只是某個(gè)方面有缺陷，一類是成果不抱負(fù)的，一類是行為習(xí)慣不好的。但是我們不能把她們等同于差生，這些同學(xué)只要經(jīng)過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)有讓人意想不到的表現(xiàn)。

二、同學(xué)個(gè)案分析

同學(xué)姓名：王**

同學(xué)班級(jí)：四班級(jí)

同學(xué)優(yōu)點(diǎn)：（在該同學(xué)接觸的過程中，我發(fā)覺了他的許多優(yōu)點(diǎn)。）

1.對(duì)于學(xué)習(xí)也有自己的想法和規(guī)劃。對(duì)于每門課都有自己的目標(biāo)，并為此不斷努力奮斗。

2.對(duì)于英語新學(xué)問的接受力量不錯(cuò)的，上課樂觀協(xié)作，主動(dòng)提問，作業(yè)能

夠準(zhǔn)時(shí)完成。

3.仔細(xì)完成老師布置的家庭作業(yè)，包括預(yù)習(xí)，朗讀作業(yè)。

同學(xué)缺點(diǎn)：

1.上課樂觀性雖然很高，但是簡(jiǎn)單走神，影響其他同學(xué)。

2.課后有問題寧愿回家問媽媽，也不愿問老師。

3.性格有點(diǎn)倔，只要是自己認(rèn)為沒錯(cuò)的，怎么說都不愿聽。

三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)：

1.使同學(xué)樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，增加自信念和學(xué)習(xí)樂觀性。

2.注意發(fā)揚(yáng)共性，樂觀參與學(xué)校，班級(jí)組織的活動(dòng)。

3.打快樂扉，和爸媽溝通關(guān)于學(xué)校，班級(jí)及自己的狀況。

四、轉(zhuǎn)化措施

1.提高同學(xué)的自信念

對(duì)于同學(xué)我更多的是發(fā)覺他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是確定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，也能極大地提高他們的自信念。得到老師的確定是對(duì)任何一個(gè)同學(xué)來說都是一種莫大的鼓舞。例如，在一次的英語課堂中，我發(fā)覺平常不怎么提題的他英勇地問了一個(gè)問題，并且問地特別有針對(duì)性，當(dāng)場(chǎng)我就表揚(yáng)了他。從今，他上課的樂觀性高漲了，學(xué)習(xí)英語的愛好也越來越深厚，走神的次數(shù)也在削減。課后我也會(huì)時(shí)常關(guān)注他，問他有沒不懂的。毫無疑問，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是不盡人意的，成果多表現(xiàn)為不抱負(fù)。我將把他的進(jìn)步賜予確定，使他的自信念得到恢復(fù)，看到了自己的進(jìn)步，看到了自己的特長(zhǎng)。

2.發(fā)揚(yáng)同學(xué)的共性

這個(gè)同學(xué)本性比較倔，只要自己認(rèn)為是對(duì)的事情，肯定會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。他的性格在我的課上，課后都暴露無遺。記得有一次，他回家做功課，問他媽媽，playground是什么意思。他媽媽反問，上課沒學(xué)過嗎，他很確定地回答，沒學(xué)過，于是他媽媽鼓舞他打電話問我。剛開頭他媽媽跟我說這個(gè)狀況的時(shí)候，我感到很驚異，這個(gè)詞是教過的，而且還強(qiáng)調(diào)了。但是在電話的那頭，他還是不承認(rèn)。于是我就在電話里告知他什么時(shí)候?qū)W過，學(xué)了哪些內(nèi)容，這時(shí)他最終說了一句，哦，我想起來了。所以對(duì)待他這樣的狀況和性格，我總是找出事實(shí)，讓他自己知道是他錯(cuò)了，他才會(huì)更加信服我。當(dāng)然，他的共性在課堂上也是有優(yōu)勢(shì)的，比如有時(shí)候一個(gè)問題模棱兩口時(shí)，我再問一次的時(shí)候，有些同學(xué)就兩面倒了，而他卻堅(jiān)持自己的想法，這是假如他答對(duì)了，我會(huì)適時(shí)地鼓舞其他小伴侶向他學(xué)習(xí)。慢慢地，他也開頭對(duì)自己的堅(jiān)持更加確定。

3.作好同學(xué)和家長(zhǎng)之間的紐帶

要想把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過來，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素，沒有家長(zhǎng)的親密協(xié)作，后進(jìn)生是無法教育的。學(xué)期初，學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，我對(duì)這班的同學(xué)也不是很了解，所以跟家長(zhǎng)也沒什么溝通。有一次，他作業(yè)做的一塌糊涂，我讓他重做，他卻絲毫沒有悔改的意思。實(shí)在是氣急了，我打電話叫來了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)跟我聊了很久，有他在家里的表現(xiàn)，有他的性格等等，我也慢慢地從家長(zhǎng)的話語里了解了他是一個(gè)怎樣的孩子。在以后的教育教學(xué)工作中，我也時(shí)常和家長(zhǎng)保持溝通和聯(lián)系，準(zhǔn)時(shí)將同學(xué)的思想狀況和上課表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能在第一時(shí)間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)，以