(新)(結(jié)構(gòu)化思維)聚焦價(jià)值-清晰表達(dá)(行業(yè)講座培訓(xùn)課件)

聚焦價(jià)值：結(jié)構(gòu)化思維及清晰表達(dá)

主講人：XXX（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）一、什么是結(jié)構(gòu)化思維二、結(jié)構(gòu)化思維怎么運(yùn)用？

面試、課題研究、講話、寫作舉例

三、一個(gè)思維的工具

燕式思維魔方（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）

為什么是結(jié)構(gòu)化思維？

（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）

經(jīng)歷

（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）收獲1\敏銳地洞察和捕捉事件的能力發(fā)現(xiàn)價(jià)值（新聞、信息、教育新聞）像發(fā)現(xiàn)新聞那樣去發(fā)現(xiàn)問題像研究問題那樣去撰寫新聞“有備而來“和”節(jié)外生枝“（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）收獲2\全局觀念和大局意識(shí)多角度看待任何問題整體的，長遠(yuǎn)的，全面的，本質(zhì)的;通觀全局“向前看”，從宏觀分析問題;

用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問題;透過現(xiàn)象看本質(zhì)問題;抓住“關(guān)鍵”集中力量解決主要問題;收獲2\全局觀念和大局意識(shí)

整體的，長遠(yuǎn)的，全面的，本質(zhì)的：教育的均衡優(yōu)質(zhì)育人的目標(biāo)：讓孩子成為最好的自己兒童視角因材施教個(gè)性化發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）收獲2\全局觀念和大局意識(shí)

通觀全局“向前看”，從宏觀分析問題：

素養(yǎng)本位下的大單元設(shè)計(jì)課程要素的整體化、序列化、進(jìn)階性教師的梯度化培養(yǎng)品牌特色的共建共享、空間布局科研成果的轉(zhuǎn)化

（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）收獲2\全局觀念和大局意識(shí)

用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問題：

人的認(rèn)知規(guī)律、最近發(fā)展區(qū)原有起點(diǎn)和新的變化、收獲（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）收獲2\全局觀念和大局意識(shí)

透過現(xiàn)象看本質(zhì)問題：評價(jià)——終極之戰(zhàn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用和精準(zhǔn)教學(xué)收獲2\全局觀念和大局意識(shí)

抓住“關(guān)鍵”集中力量解決主要問題：目標(biāo)與方式事情的輕重緩急（四類事情）教研的突破收獲3\方法論

思維的工具和流程

發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題快速認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)方法收獲4\面對任何問題和挑戰(zhàn)的自信

當(dāng)我們快速認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)從而推導(dǎo)解決方案的時(shí)候，一切都會(huì)表現(xiàn)得舉重若輕是什么讓我們不斷成長和進(jìn)步？

反思

反思，思想的反芻，是對思維的思維，一個(gè)醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。

認(rèn)知升維

認(rèn)知升維才能進(jìn)步跳開自我的認(rèn)知區(qū)，就會(huì)有跨越式的進(jìn)步

認(rèn)知升維

不知道自己不知道（懵懂）知道自己不知道（差距）不知道自己知道（積累）知道自己知道（升維）

時(shí)代

我們每個(gè)人都被卷入這紛雜的時(shí)空中，置身于大變局的十字路口

后微信時(shí)代用戶增長已經(jīng)到極限微信內(nèi)容已經(jīng)過載閱讀粉塵化后微信時(shí)代閱讀粉塵化√信息超過腦力，啥都看了，啥都沒有記住√

挑出有用的信息來閱讀的成本越來越高√

篇篇都有價(jià)值，都想看，但是沒精力看或者只能每樣挑一些后微信時(shí)代高速易變、模糊而不確定的事情成為日常無窮盡的不確定和永恒的變化急緊急特急

輿論這世界的基本樣態(tài)：基本是無序的，偶爾是要害的，往往是片面的，永遠(yuǎn)是表象。問題：焦慮蔓延

√壓力山大：在有限的時(shí)間和資源下，我們總要完成更多的任務(wù)，我們總在應(yīng)接不暇地做事。

√沒時(shí)間思考：無處不在的信息“噪音”，一切仿佛變得唾手可得卻真假難辨，經(jīng)常處于不集中不聚焦的狀態(tài)；

√

無所適從：什么都想做但什么也做不好，焦躁而低效的狀態(tài)。“腳踩西瓜皮”問題：

沒有結(jié)果的過程和沒有過程的結(jié)果

沒有價(jià)值的輸入和沒有價(jià)值的輸出（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）我們怎么辦？

我們怎么辦？直面焦慮直面問題

用結(jié)構(gòu)化思維高效組織信息，或者做出更明智的選擇，提高解決問題的能力?！耙源_定”應(yīng)對“不確定”

二、結(jié)構(gòu)化思維怎么運(yùn)用？

結(jié)構(gòu)化思維就是通過某種結(jié)構(gòu)，將一個(gè)問題拆解成一個(gè)一個(gè)能解決的部分。

基于問題多角度分析制定系統(tǒng)方案高效率解決

想清楚、說（寫）清楚、做到位

金字塔原理結(jié)論先行，分類清楚，排序邏輯上下對應(yīng)神奇的三問

神奇的三問是什么？為什么？怎么辦？

提出問題：是什么？

分析原因：為什么？做出評價(jià)：怎么看？采取措施：怎么辦？

神奇的三問?所有的問題，都包含在這三類問題之中所有的問題都可以結(jié)構(gòu)化擴(kuò)展出三類問題這三類問題構(gòu)成了完整的思維框架所有的問題應(yīng)按照這三類問題的順序來展開分析

考題：在陌生人為主的現(xiàn)代社會(huì)，怎樣做才能取信于人？（清華）

題目問的是“怎么做”？

擴(kuò)展成四類問題：

現(xiàn)代社會(huì)，人們之間是否真的存在信任缺失的現(xiàn)象？什么原因造成的？怎么看待這一現(xiàn)象？怎么做才能取信于人？回答思路現(xiàn)代社會(huì)，人們之間確實(shí)存在信任缺失的問題。（結(jié)論先行，是什么？）要想取信于人，首先要分析都有哪些原因造成了人們之間的信任缺失（分析原因，為什么？）回答思路主要包括兩方面原因：

從客觀上，在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境之下，有太多的因輕易信任別人而利益受損的例子，這肯定會(huì)讓人都更加謹(jǐn)慎，尤其對陌生人；另外在制度方面，社會(huì)誠信體系也不完善、不規(guī)范?；卮鹚悸分饕▋煞矫嬖颍?/p>

從主觀上看，每個(gè)人在工作生活中，都可能經(jīng)歷過其他人辜負(fù)了自己信任的事情，讓他從此不再輕易相信一個(gè)人，尤其陌生人；另外，大部分人其實(shí)缺乏敏銳的判斷另外一個(gè)人是否有值得信任的能力，索性就不會(huì)輕易信任他人；當(dāng)然，還有一部分人自身的人品就不行，經(jīng)常辜負(fù)別人的信任，這類人推己及人，當(dāng)然就不會(huì)輕易相信別人。回答思路怎么看待現(xiàn)代人信任缺失這一現(xiàn)象？（怎么看？）

第一，信任缺失肯定不是一個(gè)好的現(xiàn)象，證明現(xiàn)代社會(huì)人與人的關(guān)系出現(xiàn)了問題。第二，其實(shí)從每個(gè)人的立場看，可能都希望能獲得別人的信任。從整個(gè)國家來看，也是希望有一個(gè)相互信任的社會(huì)大環(huán)境。而且不僅中國，我相信世界上的任何一個(gè)國家，都希望建立一個(gè)人與人之間充滿信任的社會(huì)?；卮鹚悸吩趺纯创F(xiàn)代人信任缺失這一現(xiàn)象？（怎么看？）第三，對于現(xiàn)代社會(huì)人與人之間信任缺失的現(xiàn)象，也要辯證地看。雖然人們之間的信任減少了，會(huì)增加人際交往的成本，但是，這也是現(xiàn)代人對自身利益的一種本能保護(hù)，在誠信體系沒有完善之前，有助于避免自己遭受不必要的傷害和損失，也是無可厚非的。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，信任缺失這一現(xiàn)象，本質(zhì)上是物質(zhì)文明快速發(fā)展的同時(shí)，精神文明、思想教育以及法制建設(shè)滯后的問題?；卮鹚悸?/p>

至于怎么做才能取信于人，我覺得要結(jié)合造成人與人之間不信任的各方面原因來采取相應(yīng)的措施。（怎么辦）

第一，從思想認(rèn)知上，應(yīng)該倡導(dǎo)一種積極的社會(huì)共識(shí)，讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到誠信的價(jià)值，政府管理部門應(yīng)該不斷完善社會(huì)征信體系，規(guī)范每個(gè)人的誠信行為，通過獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓每個(gè)人珍惜自己的誠信指數(shù)；教育部門要從小培養(yǎng)孩子們的誠信意識(shí)?；卮鹚悸?/p>

至于怎么做才能取信于人，我覺得要結(jié)合造成人與人之間不信任的各方面原因來采取相應(yīng)的措施。（怎么辦）

要想取信于人，擁有良好的誠信口碑，無論是思想上，態(tài)度上，還是平時(shí)的行動(dòng)中，都要真正做一個(gè)注重誠信的人，不能僅僅是為了暫時(shí)的取信于人而采取某些臨時(shí)的措施?；卮鹚悸?/p>

至于怎么做才能取信于人，我覺得要結(jié)合造成人與人之間不信任的各方面原因來采取相應(yīng)的措施。（怎么辦）

第二，誠信是做出來的，而不是說出來的，現(xiàn)實(shí)人際交往中，應(yīng)該多積累一些體現(xiàn)自己誠信的案例，用事實(shí)來證明自己。第三，要想取信于人，也要充分信任對方，信任是相互的，只有信任對方，對方才可能產(chǎn)生好感，才會(huì)積極了解你，并最終信任你。

回答思路

至于怎么做才能取信于人，我覺得要結(jié)合造成人與人之間不信任的各方面原因來采取相應(yīng)的措施。（怎么辦）

第四，每個(gè)人都應(yīng)該努力提升自己的判斷力，在與人交往的過程中，快速準(zhǔn)確地判斷對方的人品，只與誠信的人交往，最終，自己也會(huì)得到越來越多的人的信任。神奇的三問是什么？為什么？怎么辦？神奇的三問不能總是停留在是什么，往往百度一下就知道了，其實(shí)只是使用了互聯(lián)網(wǎng)工具，并沒有用到自己的思考工具。比如孩子，這樣的情況們多了以后，他們會(huì)覺得我懂得了好多哈，我好厲害哈，會(huì)有一種虛假的成就感。在搜索工具越來越方便的未來，是什么這個(gè)問題會(huì)變得越來越不重要。而為什么和怎么辦，才是含金量最高，最能激發(fā)思考的問題。神奇的三問當(dāng)我們問自己為什么的時(shí)候，就需要一個(gè)用你自己收集整理知識(shí)，用你自己邏輯推導(dǎo)出來的理由。這個(gè)過程就是一個(gè)批判性思考的過程。這個(gè)過程需要我們超越事實(shí)本身，全面的思考整個(gè)問題的來龍去脈，甚至還要跨學(xué)科，換視角的去思考問題，這才是真正的批判性思維。至于最后的怎么辦？則是鍛煉真正的解決問題能力的提問。（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）神奇的三問是什么，和為什么都是不涉及到自身的，都是對外在世界的認(rèn)知過程。但是怎么辦，是處理外在世界和自己本體關(guān)系的過程，是把自己切入到這件事本身里面，在進(jìn)行做決策的過程。（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）神奇的三問“是什么”理解的越深刻，“為什么”分析的原因越多，“怎么辦”的時(shí)候就方法越多，解決問題的成功率自然也會(huì)高很多。這三個(gè)問題是人生很多很多問題的萬能解決方案。知道一個(gè)為什么的人，只能有一個(gè)怎么辦的思路。知道很多個(gè)為什么的人，可以嘗試很多條怎么的思路，并能選擇最省力氣的那條路。高手，大部分都是后者。（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）課題研究為什么研究?研究什么？怎么研究?研究到如何?（行業(yè)講座培訓(xùn)課件）深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決問題的能力。教研

教研本質(zhì)上是一種問題導(dǎo)向下的對話活動(dòng)。是管理者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與自己內(nèi)心展開對話的一個(gè)活動(dòng)。對話是不同人之間因交流而產(chǎn)生的，只有雙方平等，才能有效。教研是一種心靈活動(dòng)，是需要用情感才能完成的對話活動(dòng)。教研活動(dòng)在本質(zhì)上是一種思想的活動(dòng)。如果將教研僅僅停留在教師的行為層面，肯定達(dá)不到預(yù)期的效果。課題研究舉例

1、小學(xué)生習(xí)作能力的梯度教學(xué)策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

3、基于課例的小學(xué)英語課堂生成性教學(xué)有效策略研究講話“七步成詩”

近期的兩個(gè)教研活動(dòng)(美術(shù)和音樂)寫作寫檢討寫作

難

寫作是一種思想和論據(jù)的組織和書面表達(dá)的過程寫作是通過邏輯思維構(gòu)思布局，組織思想，通過搜索證據(jù)取舍素材，通過準(zhǔn)確的語言加以表達(dá)，并通過提煉觀點(diǎn)展示結(jié)論的非一般意義的過程。寫作就是把你認(rèn)知中有價(jià)值的內(nèi)容有價(jià)值地宣傳出去。寫作就是按照一定的目的，以文字的形式完成的個(gè)人感悟、社會(huì)表達(dá)、傳遞信息的一種腦力勞動(dòng)過程。

寫作是輸入和輸出的一個(gè)過程

寫作的目的是溝通，本質(zhì)是思維x想不清楚就寫不清楚一種基于高質(zhì)量輸出的輸入寫作是發(fā)現(xiàn)價(jià)值，表達(dá)思維成果

如何挖掘有價(jià)值的寫作內(nèi)容？（寫什么）如何有價(jià)值地去寫作？（怎么寫）規(guī)劃和計(jì)劃規(guī)劃的作用是什么？急緊急特急時(shí)間“四象限”法一個(gè)時(shí)間管理的理論和方法，把工作按照重要和緊急兩個(gè)不同的程度進(jìn)行劃分。既緊急又重要的重要但不緊急的緊急但不重要的既不緊急也不重要的第一象限是重要又急迫的事包括諸如處理投訴、應(yīng)對輿情、準(zhǔn)時(shí)完成工作、基本功大賽等特點(diǎn)：用心耕耘的園地很多重要的事都是因?yàn)橐煌显偻匣蚴虑皽?zhǔn)備不足，而變成迫在眉睫。本質(zhì)是缺乏有效的規(guī)劃和計(jì)劃導(dǎo)致本處于“重要但不緊急”第二象限的事情轉(zhuǎn)變過來的傳統(tǒng)思維的“忙”。第二象限是重要但不緊急的事包括長期的規(guī)劃和短期的計(jì)劃、問題的診斷與預(yù)防、培訓(xùn)研究、向上級提出問題處理的建議、常態(tài)調(diào)研等。特點(diǎn)：

荒廢這個(gè)領(lǐng)域?qū)⑹沟谝幌笙奕找鏀U(kuò)大，使我們陷入更大的壓力，在危機(jī)中疲于應(yīng)付。反之，多投入一些時(shí)間在這個(gè)領(lǐng)域，縮小第一象限的范圍。做好事先的規(guī)劃、準(zhǔn)備與預(yù)防措施，很多急事將無從產(chǎn)生。這個(gè)領(lǐng)域的事情必須主動(dòng)去做，這是發(fā)揮個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)域，是傳統(tǒng)低效管理者與高效卓越管理者的重要區(qū)別標(biāo)志。

“二八”定律

管理者要把80%的精力投入到這個(gè)象限的工作，以使第一象限的“急”事無限變少，不再瞎“忙”。規(guī)劃的作用是什么？1、分析診斷區(qū)域（學(xué)校）發(fā)展環(huán)境（分析利益相關(guān)者的需要）2、尋找問題3、明確目標(biāo)4、形成方案5、凝聚共識(shí)6、校本研修如何制定教育發(fā)展規(guī)劃？發(fā)展一個(gè)變化的過程，不斷更新，在原有基礎(chǔ)上的提升。

規(guī)劃：根據(jù)對組織外部環(huán)境與內(nèi)部條件的分析，個(gè)人或組織制定的比較全面的發(fā)展計(jì)劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和考量，設(shè)計(jì)未來整套行動(dòng)的方案。（戰(zhàn)略）計(jì)劃：根據(jù)對組織外部環(huán)境與內(nèi)部條件的分析，提出在未來一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的組織目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案途徑。（戰(zhàn)術(shù)）發(fā)展發(fā)展的主體發(fā)展的內(nèi)容發(fā)展的方式發(fā)展的主體發(fā)展的主體學(xué)校、學(xué)生、教師、管理者、環(huán)境發(fā)展的內(nèi)容發(fā)展的內(nèi)容硬件（有學(xué)上）軟件（上好學(xué)）硬件發(fā)展：學(xué)位學(xué)校建設(shè)規(guī)模教學(xué)設(shè)施的更新與提高空間布局軟件發(fā)展：質(zhì)量、體制機(jī)制治理現(xiàn)代化幼兒的素養(yǎng)（課程的構(gòu)建與實(shí)施、核心素養(yǎng)的落地、評價(jià)）教師和保育員的素養(yǎng)（學(xué)歷、培訓(xùn)、專業(yè)水平、梯度發(fā)展）學(xué)校的形象、特色與品牌、文化建設(shè)、教育的生態(tài)發(fā)展的方式：規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃的文本結(jié)構(gòu)（一）發(fā)展基礎(chǔ)1、取得的成績2、存在的問題3、機(jī)遇與挑戰(zhàn)（二）指導(dǎo)思想簡述規(guī)劃制訂依據(jù)的理念及發(fā)展的思路（三）發(fā)展目標(biāo)(可包含指標(biāo))（四）任務(wù)與措施（五）保障措施計(jì)劃的文本結(jié)構(gòu)（一）行動(dòng)的背景（二）總體要求（三）任務(wù)和目標(biāo)（四）重要舉措（實(shí)施路徑）（五）保障措施規(guī)劃的步驟（一）發(fā)展基礎(chǔ)1、取得的成績2、存在的問題3、機(jī)遇與挑戰(zhàn)（幼兒園現(xiàn)狀自我診斷）（二）指導(dǎo)思想簡述規(guī)劃制訂依據(jù)的理念及發(fā)展的思路。（三）發(fā)展目標(biāo)(可包含指標(biāo))（規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)）（四）任務(wù)與措施

（規(guī)劃任務(wù)和實(shí)施措施的制定）（五）保障措施（規(guī)劃實(shí)施的保障系統(tǒng)）幾個(gè)概念指導(dǎo)思想發(fā)展原則發(fā)展目標(biāo)任務(wù)舉措關(guān)于目標(biāo)和舉措要求：

不能只停留在面上的空談。目標(biāo)是主觀預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，舉措是圍繞完成目標(biāo)所采取的措施，通常是解決問題的辦法和實(shí)施路徑。目標(biāo)可以是數(shù)量的設(shè)定（根據(jù)需要有些可能還有核心發(fā)展指標(biāo)），也可以是程度和水平以及效果的描述。應(yīng)該有個(gè)對標(biāo)，基于什么基礎(chǔ)之上的提升，未來幾年提升到什么程度，達(dá)到什么水平？發(fā)展目標(biāo)是指經(jīng)過若干年的努力，希望達(dá)到什么狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)。包括總體目標(biāo)、具體發(fā)展目標(biāo)兩大類。具體目標(biāo)又可以分為階段性目標(biāo)和分項(xiàng)目標(biāo)。發(fā)展的目標(biāo)一般包括三個(gè)維度：方向（特色），水平，時(shí)間。

（1）特色的定位特色化就是個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化：人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。

（2）發(fā)展水平的定位指在同類中所處地位的發(fā)展定位，在本區(qū)、本市、全省或國內(nèi)、乃至世界的坐標(biāo)。

（3）時(shí)間定位舉措

目標(biāo)+舉措1、福田教育發(fā)展十四五規(guī)劃2、福田區(qū)義務(wù)教育規(guī)模和質(zhì)量“雙提升”行動(dòng)計(jì)劃3、羅湖教育領(lǐng)域綜改行動(dòng)幼兒園現(xiàn)狀自我診斷明確發(fā)展的起點(diǎn)分析幼兒園發(fā)展中的問題關(guān)鍵問題分析采取切實(shí)有效的措施解決這些問題診斷什么？

《中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》

堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。加快完善各級各類學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將落實(shí)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向......健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。診斷什么？

《中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》

完善幼兒園評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)幼兒園科學(xué)保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊(duì)伍建設(shè)、克服小學(xué)化傾向等情況。國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南，各省（自治區(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，將各類幼兒園納入質(zhì)量評估范疇，定期向社會(huì)公布評估結(jié)果。診斷什么？

《中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》

堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。全面職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德失范行為通報(bào)警示制度?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》

突出教育教學(xué)實(shí)績。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。幼兒園教師評價(jià)突出保教實(shí)踐，把以游戲?yàn)榛净顒?dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo)，納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師職后培訓(xùn)重要內(nèi)容。探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容。

診斷什么？

1、幼兒園發(fā)展環(huán)境的診斷與分析

內(nèi)部環(huán)境：校園環(huán)境（硬環(huán)境與軟環(huán)境）

外部環(huán)境：社會(huì)大環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，家庭環(huán)境等

幼兒園發(fā)展既要適應(yīng)環(huán)境，又要積極創(chuàng)造條件努力改變環(huán)境。診斷要素：診斷什么？

1、幼兒園發(fā)展環(huán)境的診斷與分析

診斷要素：□規(guī)模的發(fā)展是否滿足需求□空間布局是否合理□社區(qū)的資源是否有效利用□家園是否協(xié)同發(fā)展診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（1）管理診斷：管理是幼兒園發(fā)展的一個(gè)永恒主題。園長的理念和智慧、課程的領(lǐng)導(dǎo)力、決策和配套的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、規(guī)章條例、監(jiān)督與評價(jià)體系是學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志。

診斷要素：

診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（1）管理診斷

診斷要素：□是否形成了大家認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)？□管理部門和規(guī)章制度是否有效？□是否能激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的機(jī)制？□幼兒園上下左右關(guān)系是否協(xié)調(diào)？□幼兒園健康的文化是否形成？

□科學(xué)的評價(jià)體系是否構(gòu)建？診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（2）教師診斷：教師（保教員）的教學(xué)觀念、個(gè)人的教學(xué)能力、科研能力、師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、身心健康、個(gè)人發(fā)展、培訓(xùn)制度、評價(jià)制度等方面。

診斷要素：診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（2）教師診斷：診斷要素：□教師師德水平及專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀？□是否為教師專業(yè)化發(fā)展提供了足夠的條件？比如是否有不同層次老師學(xué)歷提升、專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)和培養(yǎng)計(jì)劃和方案？（包括名師工作室的建設(shè)）□是否有激勵(lì)教師發(fā)展的機(jī)制？□是否有科學(xué)的的評價(jià)機(jī)制？診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（3）幼兒診斷：幼兒的身心健康、認(rèn)知fa發(fā)展水平、行為習(xí)慣、社會(huì)技能以及個(gè)性的充分發(fā)展，是幼兒園發(fā)展的最終目的。

診斷要素：診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（3）幼兒診斷：診斷要素：□幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀？（心理社會(huì)能力：情緒管理、自我認(rèn)知、人際交往）□一日活動(dòng)的安排是否科學(xué)？□是否依然存在小學(xué)化傾向？□是否有有效措施鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展？□幼兒發(fā)展的主體性是否得到激發(fā)和保護(hù)？□是否得到了持續(xù)的成長與進(jìn)步？□特殊幼兒是否得到足夠的關(guān)注和幫助？□幼兒發(fā)展評價(jià)診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（4）課程診斷：課程是園與園之間的核心競爭力。課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到全面落實(shí)，取決于課程決策力、建設(shè)力和執(zhí)行力。

診斷要素：診斷什么？

2、幼兒園發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題的確認(rèn)

（4）課程診斷要素：□學(xué)校對國家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格科學(xué)執(zhí)行執(zhí)行？□課程資源建設(shè)情況（環(huán)境教材教師幼兒）□是否有科學(xué)的課程體系？師生關(guān)系？學(xué)習(xí)空間的營造、區(qū)域主題活動(dòng)教室的構(gòu)建是否生態(tài)、課程資源的利用是否最大效益化□學(xué)校對課程實(shí)施的評價(jià)情況？

自我診斷之后確定未來三年至五年的發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)要求：(1)與國家和地方教育發(fā)展目標(biāo)相一致(2)符合本園實(shí)際情況(3)適度超前，既有挑戰(zhàn)性，又有實(shí)現(xiàn)的可能(4)形成共識(shí)的發(fā)展目標(biāo)(5)能夠分解到幼兒園各方面的工作中去，形成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)體系規(guī)劃的保障措施

1、組織保障2、經(jīng)費(fèi)保障3、制度保障4、過程保障5、科研保障6、環(huán)境保障

要注意的問題

1、脫離學(xué)校實(shí)際，缺少發(fā)展的起點(diǎn)。2、沒有問題分析，規(guī)劃價(jià)值取向不清，定位模糊。3、目標(biāo)選擇不切實(shí)際，大而空，或者缺少個(gè)性，泛泛而談。4、措施與目標(biāo)不對應(yīng)5、任務(wù)不具體，措施缺乏可操作性。

規(guī)劃的任務(wù)與措施（本學(xué)科）

結(jié)合實(shí)際系統(tǒng)分類邏輯清晰重點(diǎn)突破規(guī)劃是一種管理生活即管理管理時(shí)間、管理思維、管理情緒

不斷監(jiān)控自己的思考方式，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和聰明的思考方式，對生活產(chǎn)生積極影響。

三、一個(gè)思維工具燕式思維