指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計

指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”作為推進(jìn)課改及落實核心素養(yǎng)的重要途徑，也隨之成為了當(dāng)前教學(xué)研究的熱點。深度學(xué)習(xí)的提出為改變當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化的問題提供了新的思路。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學(xué)習(xí)最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的。她指出：深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人。郭華（2021）總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個特征：1）活動與體驗；2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；3）本質(zhì)與變式；4）遷移與創(chuàng)造；5）價值與評判。在英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)語言和語言承載的文化知識的內(nèi)化是不可或缺的環(huán)節(jié)。王薔（2021）補充了“內(nèi)化與交流”這一特征，強調(diào)學(xué)生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，以鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)知識向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的實施路徑深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式（劉月霞、郭華2018），突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價值。對于這樣復(fù)雜的育人目標(biāo)，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。由此，單元整體教學(xué)成為推動深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的必要路徑。本文將以人教版PEP《英語》五年級下冊第四單元為例探討如何基于深度學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（一）多維解讀教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)實施單元整體教學(xué)的第一步，要對單元教材內(nèi)容進(jìn)行多維度的深度解讀，形成基于文本主題引領(lǐng)的解讀脈絡(luò)。人教版PEP《英語》（三年級起點）五年級下冊第四單元以“SpecialDays”為單元主題。本單元內(nèi)容指向“人與社會”主題語境下“社會服務(wù)與人際溝通”主題群下的“良好的人際關(guān)系與社會交往”的話題內(nèi)容，共有四個不同類型的語篇，單元教材分析如下：基于對單元教學(xué)文本內(nèi)容的深入研讀和分析學(xué)情后，教師對本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整體的規(guī)劃，單元整體教學(xué)目標(biāo)如下：劉月霞、郭華（2018）指出，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價值的具體化。單元教學(xué)目標(biāo)圍繞著單元大觀念的建構(gòu)展開，課時目標(biāo)與單元目標(biāo)及課時目標(biāo)之間具有關(guān)聯(lián)性，使教學(xué)主線更加清晰，促進(jìn)學(xué)生對整體意義的理解，從而促進(jìn)語言運用能力的發(fā)展。因此，單元目標(biāo)要把長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體課時的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時還要使目標(biāo)可操作、可檢測。教師應(yīng)思考如何根據(jù)教材和學(xué)情，制定單元總目標(biāo)，通過確定課時目標(biāo)、劃分課時語用任務(wù)來規(guī)劃單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生較為深度地理解單元主題，并能在學(xué)生頭腦中建構(gòu)該主題的知識網(wǎng)狀圖。通過確定合理的語用任務(wù)，凸顯學(xué)科的育人價值。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，教師將本單元教學(xué)內(nèi)容整合為四個課時完成（見下圖）。（二）基于單元目標(biāo)，設(shè)計主題意義探究活動單元整體教學(xué)過程設(shè)計先要從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元的框架結(jié)構(gòu)。（王建平，2020）無論是單元整體框架，還是課時教學(xué)，都要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做支撐，圍繞單元學(xué)習(xí)重點、促進(jìn)單元目標(biāo)達(dá)成，因此學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)整合性和縱深性。在單元教學(xué)中，教師以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以SpecialDays為主題引領(lǐng)，確定了四個課時語用任務(wù)。為了達(dá)成單元語用任務(wù)，設(shè)計的四個課時的語用任務(wù)和學(xué)習(xí)活動是層層遞進(jìn)，由易到難，由單一到綜合。單元目標(biāo)的實現(xiàn)主要取決于學(xué)生對每個具體語篇的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在單元主題引領(lǐng)下，在每個課時的教學(xué)中設(shè)計關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性的主題意義探究活動，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面以本單元的第三課時為例，探討如何優(yōu)化單課教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生。本單元的第三課時的語篇類型是日記，語篇的內(nèi)容主題是Sarah用日記記錄兩只小貓的成長過程。日記以小貓出生一個月內(nèi)的幾個時間點進(jìn)行記錄，重點從小貓的外貌、特征、能力等方面進(jìn)行了描述。語篇是從一個女孩的視角寫的四則日記，讓學(xué)生了解小貓成長的過程和學(xué)習(xí)日記編寫的內(nèi)容、方法外，還可以從女孩仔細(xì)觀察小貓、記錄小貓生活點滴的過程中，體驗到女孩喜愛小動物的豐富情感，感悟到生命成長的不易。

本課的授課對象是五年級的學(xué)生，五年級學(xué)生經(jīng)過兩年半的英語學(xué)習(xí)，有較好的英語閱讀基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成；了解寵物或動物從出生到長大的過程是孩子熟悉也感興趣的話題；但是，絕大多數(shù)學(xué)生對以英文日記的形式來記錄對一個生命成長歷程的形式比較陌生?；趯φZ篇和學(xué)生的分析，教師將本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：基于本課時教學(xué)目標(biāo)的制定，教師設(shè)計了體驗式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動在主題意義探究的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，通過觀察、分析、歸納、總結(jié)日記書寫的格式和方法，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，達(dá)成本課時的教學(xué)目標(biāo)。教師還設(shè)計了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動鏈和問題鏈(見下圖），引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。（三）基于目標(biāo)學(xué)情，設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價活動教學(xué)評一體化是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。鑒于大觀念的可持久性和可遷移性，課堂評價的重點不在于考查學(xué)生對所學(xué)知識點的理解記憶，而在于考查學(xué)生是否已形成結(jié)構(gòu)化知識，以及能否通過對結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與內(nèi)化，在新的情境中，運用所學(xué)解決問題。因此，教師需要設(shè)計的是能檢驗教學(xué)目標(biāo)是否落實，通過學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映學(xué)習(xí)成效的評價活動。評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)活動意圖保持一致?；谇榫常ㄟ^設(shè)問、追問、示范、反饋等方式，觀察學(xué)生是否能夠整合性地運用所學(xué)語言，能否闡釋對語篇主題意義的認(rèn)知，獲得語篇背后的大觀念，能否有條理、有邏輯，甚至能批判性、創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、形成正確的價值判斷和行為取向。同時，評價也不僅僅局限于課堂內(nèi)，評價主體也可以是學(xué)生自己，在本單元的教學(xué)中，教師設(shè)計了學(xué)生自評表(見下圖），引導(dǎo)學(xué)生主動地對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評價，以利于更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為今后更長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。結(jié)語深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要抓手，為英語學(xué)科實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的研究視角。指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計改變了孤立的、淺層的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)，特別是凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動學(xué)習(xí)走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握