活動單導(dǎo)學模式下生成性課堂的打造初中數(shù)學課堂導(dǎo)學案

“活動單導(dǎo)學”模式下生成性課堂的打造初中數(shù)學課堂導(dǎo)學案

生成性教學認為，教學的根本目標和價值在于為學生和老師幸福生活奠定基礎(chǔ)。如皋市教育局推行的“活動單導(dǎo)學”模式正是以此作為追求。經(jīng)過長久實踐和不停探索，我們的課堂發(fā)生了很大的改變，課堂不再是老師教、學生學的場所，而是師生“共生”的樂園。學生居主體地位，老師負主導(dǎo)責任，活動起牽引價值。在這個過程中老師和學生分享相互的思索、經(jīng)驗和知識，交流相互的情感、體驗和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的生成。

課堂教學也不再以完成預(yù)設(shè)的教學目標為滿足，而是以動態(tài)生成為價值追求。這種價值追求，解放了老師、解放了學生，使課堂教學煥發(fā)出了生命的活力，這種“活力”洋溢在每個學生的生命空間中，而非拘泥于某個特殊的技能和學科知識。

但這也對我們老師提出了更高的要求，那么，在“活動單導(dǎo)學”模式下，我們應(yīng)該怎樣去打造生成性課堂呢？我想以下幾點是我們應(yīng)該思索的：

一、尊重學生，民主對話

在“活動單導(dǎo)學”教學模式中，學生是活動的真正主人。老師要尊重學生的主體地位，面向全體學生，激發(fā)學生活動愛好和參加欲望，使每個學生全部參加到活動中來。而尊重學生，民主對話，正是生成性課堂的基礎(chǔ)態(tài)度。和傳統(tǒng)教學相比，“活動單導(dǎo)學”教學模式的課堂展現(xiàn)的是一個以學生為本的生動課堂。在課堂教學過程中，老師不但要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的主要組成和生成者。我們要營造一個民主、平等、互動的對話情境。老師以豐富的教學經(jīng)驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲。在處理互動生成的教學資源時，營造一個平等、互動的氣氛，才能讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，進而引發(fā)出發(fā)明的靈感，才能夠張揚個性、生發(fā)靈性。

二、充足預(yù)設(shè)，留足空間

課前充足預(yù)設(shè)，正是生成性課堂的前提。伴隨課程改革的不停深入，老師也已逐步認識到課堂教學生成的主要性。但有些老師過分強調(diào)，甚至夸大了課堂動態(tài)生成的作用，忽略了課前充足預(yù)設(shè)。她們認為，新課程下的課堂應(yīng)放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂。這其實是一個錯誤的看法。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必定也是低效的。我們要正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在提倡有效的動態(tài)生成的同時，不能忽略課前預(yù)設(shè)。

充足預(yù)設(shè)，就是要討教師在課前必需精心備課，深入研讀文本，對文本的中心、寫法、相關(guān)材料有充足的了解，掌握部分必定生成和偶發(fā)生成的方法。同時，預(yù)設(shè)尤為主要的是要考慮學生的學習心理。老師要從學生學習的角度考慮怎樣引導(dǎo)學生學習，怎樣去激發(fā)她們的學習欲望，調(diào)動她們強烈的學習愛好，要有預(yù)謀地在一堂課里設(shè)計多個促進學生興奮的“爭論”，給學生一定的獨立思索、嘗試探究、合作學習的空間，這么才能使得預(yù)設(shè)促進生成。歸根結(jié)底，預(yù)設(shè)是為課堂的出色生成服務(wù)，是為學生的學習服務(wù)。

三、合作交流，互動生成

互動理論最早是由皮亞杰在20世紀60年代提出的，以后胡塞爾提出的主體間性理論認為，教育不是孤立的個體活動，而是主體間的共同活動?！盎顒訂螌?dǎo)學”以合作學習作為關(guān)鍵依據(jù)，以小組互動交流作為基礎(chǔ)的教學形式的一個教學模式。學生的互動交流，是生成性課堂的主要路徑。生活原本是一個互動的環(huán)境，課堂教學作為一個特殊的生活環(huán)境，理應(yīng)也含有互動性。然而，因為應(yīng)試教育的影響過深，原本互動的教學過程成了單向灌輸?shù)倪^程。在灌輸式的教學中，學生成了一個單純的知識容器，課堂也成了老師唱獨角戲的舞臺，當然也就談不上什么課堂生成了。

首先，我們應(yīng)努力營造良好的討論氣氛，消除學生的心理障礙和顧慮，以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，激發(fā)思維的火花，大膽地表示對所議問題的見解，達成想說、敢說、爭著說的境界。

其次,教學中老師要設(shè)置適宜討論的問題并要在個體獨立思索的前提下開展討論。當一個富有挑戰(zhàn)性的問題展現(xiàn)在每個學生面前時，學生強烈的求知欲望會油然而生。在這種“欲望”的驅(qū)使下，學生會自然而然地主動投入到處理問題的過程中去。在處理問題的時候，每個學生在自己已經(jīng)有的知識基礎(chǔ)上，利用自己的已經(jīng)有經(jīng)驗、認識水平和智慧來形成處理問題的初步方案，只不過在這些初步方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學生的多種基礎(chǔ)性“資源生成”得以實現(xiàn)。再經(jīng)過小組的合作交流，學生相互的思維碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花，不一樣學生的“基礎(chǔ)性資源”經(jīng)過交流互動，動態(tài)生成出很多新資源：包含新的疑問、新的認識、新的處理方案等等。這些動態(tài)生成的新資源也成了課堂教學中不曾預(yù)約的出色。

四、適時點撥，提升感悟

中國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄耙越虒?dǎo)學”是“活動單導(dǎo)學”的三大標準之一。老師的“導(dǎo)”，不是讓位，是退位；不是主演，而是主導(dǎo)；不是主播，而是主持。學生學習的每一步全部離不開老師的引導(dǎo)和點撥。所以，課上老師的適時點撥，是生成性教學的關(guān)鍵。老師在引導(dǎo)和點撥過程中首先要敏銳地捕捉最好時機和最好方法，“該出手時就出手”，如“好雨”般“知時節(jié)”。通常來說，當學生憤、悱、疑、亂、盲、淺時，才是老師點撥的最好時機。

生成是課堂教學中的絢麗彩虹,它鮮艷的光彩來自我們的學生和老師。葉瀾教授指出：“老師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多個組合和發(fā)展方法的可能，就能發(fā)覺課堂教學含有生成性的特征。”“為了學生的發(fā)展”這也是“活動單導(dǎo)