小學(xué)教育教學(xué)案例范文【5篇】

小學(xué)教育教學(xué)案例范文【5篇】歡迎查閱小編提供的《小學(xué)教育教學(xué)案例范文【最新5篇】》，希望在您寫作【小學(xué)教育教學(xué)案例】的相關(guān)文案時(shí)，能提供一定的參考與幫助。小學(xué)教育教學(xué)案例篇一關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育教學(xué)；教學(xué)管理一、新課改的背景及發(fā)展要求知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化大背景下，原有的教育方式難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，也不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展需求，即便是取得了一定的發(fā)展成績(jī)，但由于基礎(chǔ)教育總體發(fā)展水平不高，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程不能完全適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。這一背景之下，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，教育部要求各校在推行基礎(chǔ)課程的改革過程中，其課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)技能和知識(shí)、方法和過程、情感與價(jià)值觀等；課程結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)層面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的合理性及均衡性，教學(xué)內(nèi)容的生活性，課程實(shí)施方面中應(yīng)當(dāng)積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程管理方面還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方及學(xué)校三方面共同管理。二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)存在的問題1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖侵黧w地位，學(xué)生僅僅接受知識(shí)即可。教師和學(xué)生兩者各有分工，分別負(fù)責(zé)講授知識(shí)和接受知識(shí)。陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，只有成績(jī)才是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于教師而言，教師并不重視學(xué)生的生理及心理發(fā)展。由于在某種程度上管理目標(biāo)不明確，實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)盲目性，影響正常教學(xué)。2.教育教學(xué)管理中系統(tǒng)封閉教育教學(xué)管理中，因受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，通常采用封閉式管理方法。為了防治教育教學(xué)案例被其他學(xué)校抄襲，最終導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)方法僵化。此外，教學(xué)管理系統(tǒng)中，學(xué)生、家長(zhǎng)只是參與者，其看法及意見沒有表達(dá)渠道，導(dǎo)致教學(xué)管理系統(tǒng)難以得到有效維護(hù)。3.缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的方式的培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)中沒有重視學(xué)生的個(gè)性，將全體學(xué)生等同對(duì)待。不同成長(zhǎng)背景、不同接受能力的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待這些學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，阻礙學(xué)生的發(fā)展。另外，容易造成資源的浪費(fèi)，不容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)的新思考1.轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念小學(xué)教育教學(xué)中教師作為教學(xué)的管理與參與者，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。為此，新課程背景下，教師有責(zé)任對(duì)陳舊的教學(xué)觀念加以改變，并對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在新課改核心發(fā)展目標(biāo)的指引下，將學(xué)生和諧發(fā)展作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)之一。此外，還應(yīng)該依據(jù)新課改的目標(biāo)要求，制訂考評(píng)機(jī)制及考評(píng)辦法。2.開放教育教學(xué)的管理系統(tǒng)開放的教育教學(xué)管理系統(tǒng)一定程度上能夠提高學(xué)生、家長(zhǎng)及教師參與的積極性和熱情，還能夠一定程度上吸收且更新教學(xué)方法及教學(xué)理念，并且能夠有效地吸收新的教學(xué)方法及教學(xué)理念，使得學(xué)校各項(xiàng)工作有序開展，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。開放的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，能夠讓家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)中，并為提高教學(xué)效率建言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。3.注重學(xué)生個(gè)體的差異小學(xué)課堂教學(xué)中，面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)學(xué)生，每個(gè)人由于成長(zhǎng)背景不同，必然會(huì)存在一定的差異?；谠摤F(xiàn)象，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)體的差異。小學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)問題的思考方式也會(huì)不同，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)及幫助學(xué)生思考問題，解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展水平；積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生從不同角度思考問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)教育教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中發(fā)揮著較為重要的作用，為此應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，以提高工作質(zhì)量。教師開展教學(xué)工作時(shí)，需要充分根據(jù)新課改要求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)，從而提高教育教學(xué)水平，并積極幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。參考文獻(xiàn)：[1]蔡志凌。高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].教育研究，2011（12）：99-102.小學(xué)教育教學(xué)案例篇二一、思想培養(yǎng)人的行為必然源于思想，思想對(duì)行為具有限定性，這種限定受經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等因素影響。學(xué)生階段，生活閱歷較少，個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)較少，易于接受某種思想理論和行為準(zhǔn)則。此階段是進(jìn)行差異教學(xué)思想理論、差異教學(xué)行為培養(yǎng)的最佳時(shí)期。課題組以選修課的方式，選定《差異教學(xué)論》(華國(guó)棟著)作為教材。根據(jù)教材內(nèi)容將教學(xué)分為幾個(gè)適宜的模塊：(一)講授模塊一些專業(yè)理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解或理解有困難的章節(jié)，以教師講授為主，如《學(xué)生的差異與差異教學(xué)》、《學(xué)生差異測(cè)查》、《目標(biāo)課程計(jì)劃》等章節(jié)。(二)自學(xué)模塊一些理論性不是很強(qiáng)，學(xué)生通過自學(xué)或者互助能夠?qū)W會(huì)，教師則通過一定的方式測(cè)查掌握學(xué)生自學(xué)情況，如《輔導(dǎo)訓(xùn)練及課外活動(dòng)》、《同學(xué)間合作互助》等章節(jié)。(三)研討模塊一些內(nèi)容與教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)聯(lián)系密切而又能體現(xiàn)差異教學(xué)特點(diǎn)，教師與學(xué)生共同研討，如《開發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能》、《超長(zhǎng)學(xué)生和困難學(xué)生的教育》等章節(jié)。(四)檢驗(yàn)?zāi)K采取答辯、撰寫論文、試卷測(cè)查等方法。通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的特點(diǎn)、意義、價(jià)值有了深刻的認(rèn)識(shí)了解，能夠主動(dòng)接受差異教學(xué)思想。二、行為培養(yǎng)學(xué)生雖然接受了差異教學(xué)思想，而要把這種思想轉(zhuǎn)化為一種自覺的教學(xué)行為也并非易事。具有了差異教學(xué)的思想，但不一定就必然導(dǎo)致正確的教學(xué)行為，為此課題組采用以下途徑培養(yǎng)學(xué)生差異教學(xué)行為：(一)見習(xí)體驗(yàn)到中小學(xué)觀察任課教師、班主任是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，是否公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能不能將學(xué)生差異作為教學(xué)的資源開發(fā)利用。(二)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)問卷到職業(yè)學(xué)院、職業(yè)中專學(xué)生中做問卷調(diào)查。(三)訪談學(xué)生到自己熟悉的學(xué)校做訪談,了解中小學(xué)教師是否實(shí)施差異教學(xué)。通過見習(xí)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的教育教學(xué)行為，給學(xué)生帶來的影響是巨大的，適宜的教育教學(xué)行為是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為會(huì)毀掉學(xué)生。三、策略和方法培養(yǎng)學(xué)生具備差異教學(xué)的思想、養(yǎng)成差異教學(xué)的行為，還需具有差異教學(xué)的技能，才能更好地實(shí)施差異教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生差異教學(xué)的策略與方法，課題組采取四種舉措：(一)課堂學(xué)習(xí)研討課題組通過《差異教學(xué)策略與方法》系列講座，以全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題――“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”相關(guān)研究成果，對(duì)學(xué)生從理論層面進(jìn)行差異教學(xué)策略方法、差異教學(xué)能力培養(yǎng)。(二)觀摩優(yōu)秀教師錄像課、隨班就讀現(xiàn)場(chǎng)課觀摩優(yōu)秀教師及隨班就讀現(xiàn)場(chǎng)課，讓學(xué)生去感悟差異教學(xué)策略方法，觀摩研究?jī)?yōu)秀教師在教學(xué)中如何既關(guān)注全體學(xué)生又照顧個(gè)體差異學(xué)生，如何運(yùn)用差異教學(xué)的策略方法。(三)分析教學(xué)案例學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例分析，找出哪些地方，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了差異教學(xué)策略方法，運(yùn)用了什么策略和方法，運(yùn)用得是否恰當(dāng)。經(jīng)過由理論―實(shí)踐―理論的過程，學(xué)生對(duì)差異教學(xué)策略方法反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)消化。(四)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例既要面對(duì)全體學(xué)生，又要針對(duì)不同層次的學(xué)生，胸中要有學(xué)生，要有不同層次的學(xué)生，選擇適宜不同層次的學(xué)生的差異教學(xué)策略及方法。(五)教學(xué)實(shí)踐分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、模擬課堂訓(xùn)練以實(shí)習(xí)小組模擬課堂演練，把教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際，學(xué)生相互研討、相互幫助，最后在指導(dǎo)教師的幫助下形成教學(xué)實(shí)施教案。2、教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生直接運(yùn)用差異教學(xué)策略和方法去進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，將掌握的差異教學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。我們?cè)鴮?duì)在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，沒有學(xué)過差異教學(xué)知識(shí)的學(xué)生，對(duì)差異教學(xué)知之甚少，粗淺的理解為差異教學(xué)就是單個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生；而學(xué)過差異教學(xué)的學(xué)生，對(duì)差異教學(xué)理論、思想、作用、價(jià)值、策略方法等都很清楚，而且認(rèn)為差異教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，是未來教師必須要掌握的技能，是實(shí)現(xiàn)教育過程、教育結(jié)果公平的有效途徑?！不痦?xiàng)目：“小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生差異教學(xué)能力培養(yǎng)研究”主持人及文平課題編號(hào)：DHA060141―038。系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”(主持人：中央教科所華國(guó)棟)的子課題〕小學(xué)教育教學(xué)案例篇三關(guān)鍵詞：斯霞教育理念文獻(xiàn)綜述一、選題依據(jù)斯霞是我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域最具影響力的教育家之一，她以“母愛童心”為核心的教育理念對(duì)小學(xué)教育而言意義非凡，對(duì)其教育理念進(jìn)行一次比較全面的梳理和系統(tǒng)的分析，既可以豐富我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)理論，又可以指導(dǎo)一線小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。二、文獻(xiàn)綜述1.教育理論工作者對(duì)斯霞老師的研究（1）斯霞老師教育思想的研究?？煞譃橐韵聨讉€(gè)方面：①關(guān)于斯霞老師教育觀的研究，斯霞老師最令人敬重的便是數(shù)十年如一日的愛學(xué)生的精神，具體有：《一片愛心，獻(xiàn)給孩子》、《育苗人》、《記斯霞老師》、《斯霞和孩子》、《斯霞的愛》、《斯霞談愛生》、《斯霞對(duì)孩子的愛》、《由斯霞和學(xué)生一起跳橡皮筋想到的》等諸多論文，以生動(dòng)具體的事例讓我們零距離地感受到了斯霞老師的偉大的愛。有學(xué)者以斯霞的“童心母愛”為依據(jù)研究她的兒童觀和教育觀，認(rèn)為“斯霞在工作過程中提出的‘接近兒童、觀察兒童、關(guān)心兒童’的觀點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的、客觀的，同時(shí)是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了以人為本的教育理念”[1]。有人評(píng)價(jià)斯霞童心母愛的教育精神：“童心母愛是兒童最需要的純樸自然情感，它是兒童發(fā)展最寶貴的教育資源；斯霞的童心母愛是教育愛的專業(yè)品質(zhì)，它是小學(xué)教師職業(yè)最重要的專業(yè)特質(zhì)；斯霞的童心母愛，是愛的哲學(xué)，是精神性的大愛，是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)迫切呼喚的教育文化?！盵2]還有人評(píng)價(jià)說：“每一個(gè)人都有過學(xué)習(xí)的感受，而引導(dǎo)著你‘好好學(xué)習(xí)，天天向上’的啟蒙老師，常常和親愛的母親一樣，永遠(yuǎn)銘刻在最美好的記憶里，往往影響著一個(gè)人的一生，斯霞就是這樣一位善于引導(dǎo)幼小心靈天天向上的靈魂工程師?！盵3]②關(guān)于斯霞老師教師觀的研究，有人對(duì)斯霞教師觀的發(fā)展歷程和內(nèi)涵進(jìn)行分析，認(rèn)為“斯霞將教師與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從教師、人才、國(guó)家發(fā)展三者關(guān)系中形成了對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)”[4]。③關(guān)于斯霞老師師德觀的研究，楊林國(guó)在《追尋教師美德：斯霞教師德行解讀》中說：“斯霞的愛表現(xiàn)為斯霞的尊重、平等、寬容和關(guān)懷?！盵5]他認(rèn)為斯霞的教師愛具有本體性的特征，在斯霞身上，愛就是一種自足的存在，沒有任何自私的目的；斯霞的愛更是一種給予性質(zhì)的愛，這種給予是對(duì)教師內(nèi)在利益的給予，也是對(duì)學(xué)生的一種回報(bào)；斯霞的愛是堅(jiān)定性的愛，不論是在人生中最困頓、最窘迫的時(shí)期，還是在人生中最激越、最輝煌的時(shí)期，她從未改變自己的愛，此為一種延續(xù)和放大的師德大愛。有人認(rèn)為“信念之堅(jiān)鈿、探索之執(zhí)著、關(guān)愛之拳拳”就可歸納出斯霞的師德人生[6]。也有人對(duì)斯霞老師和霍懋征老師的語文教學(xué)思想進(jìn)行了比較研究，解讀兩位名師不同的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，挖掘其背后不同的教學(xué)思想，有利于我們不斷深化對(duì)斯霞與霍懋征教學(xué)思想與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解[7]。（2）關(guān)于斯霞的語文教學(xué)的研究。這部分研究可以分為兩類，一類是對(duì)關(guān)于斯霞老師語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，如江蘇教育出版社2010年出版的介紹斯霞語文教育事跡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的《斯霞文集》[8]，南京師范學(xué)院附屬小學(xué)及南京師范學(xué)院教育系聯(lián)合選編的關(guān)于斯霞三十年間教育心得體會(huì)的書籍《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》[9]，是最早對(duì)斯霞教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)的著作，分為“斯霞積累的教育工作經(jīng)驗(yàn)”、“有關(guān)斯霞教育工作經(jīng)驗(yàn)的介紹”和“有關(guān)斯霞同志小學(xué)五年制試驗(yàn)工作總結(jié)”三個(gè)部分，總體上關(guān)于斯霞教育教學(xué)工作的具體經(jīng)驗(yàn)。崔巒和陳先云合著的《斯霞、霍懋征、袁語文教育思想與實(shí)踐》[10]中對(duì)斯霞教育教學(xué)思想做了細(xì)致的研究和介紹，書中對(duì)于斯霞主要介紹了她對(duì)自己教學(xué)生涯的回顧，還有袁微子、高惠瑩、崔戀、田本娜等專家對(duì)其語文教學(xué)思想與實(shí)踐做的精彩評(píng)析。一類是關(guān)于斯霞老師分散識(shí)字教學(xué)方法的研究，如《“隨課文識(shí)字”的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)》、《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的心理探討》、《回答一個(gè)問題》、《分散識(shí)字很快進(jìn)入閱讀寫作的原因》，等等。還有一類是關(guān)于斯霞老師教學(xué)藝術(shù)的研究，如《于質(zhì)樸中見真功夫》、《成如容易卻艱辛》、《讓學(xué)生勤動(dòng)腦多思考》、《斯霞的教學(xué)實(shí)踐給予的啟示》、《根據(jù)課文講深講透》、《教師的鏡子》、《生動(dòng)的一課》、《斯霞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示》，等等?？梢钥闯?，理論工作者對(duì)斯霞的研究文獻(xiàn)數(shù)量很多，但大多數(shù)只是對(duì)斯霞老師進(jìn)行直觀描述或情感上的表達(dá)，只是在表層上討論斯霞老師，而沒有將之上升到理論、理念的高度，對(duì)斯霞老師的教育思想的研究還不夠全面、系統(tǒng)和深入。2.一線小學(xué)教師對(duì)斯霞老師的研究經(jīng)過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)研究斯霞老師的一線小學(xué)教師并不多，研究成果的數(shù)量比教育理論工作者少了很多。具體可以分為以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于斯霞老師“母愛童心”教育思想的研究。如李鎮(zhèn)西在《永遠(yuǎn)的斯霞》中寫道：“無論教師的觀念如何‘更新’，斯霞所倡導(dǎo)并用全部生命去實(shí)踐的‘愛心’是永遠(yuǎn)不過時(shí)的，因此，斯霞永恒?！盵11]有人對(duì)斯霞老師的“母愛教育”進(jìn)行了總結(jié)：“愛，要多給調(diào)皮學(xué)生，愛，要善于抓住機(jī)會(huì)，愛，要鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，愛，要正確地實(shí)施，愛，要來自社會(huì)大愛?！盵12]有人總結(jié)了斯霞老師童心母愛教育思想的幾個(gè)特征：“面向全體學(xué)生的平等的愛的教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的愛的教育，給予性的不求回報(bào)的愛的教育，春風(fēng)化雨般的愛的教育，是奉獻(xiàn)，更是享受的愛的教育?！盵13]童心母愛是斯霞老師教育精神的實(shí)質(zhì)，斯霞老師用愛譜寫了教育的篇章。小學(xué)教育教學(xué)案例篇四關(guān)鍵詞：小學(xué)教育學(xué)課程目標(biāo)課程特色中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3973(2010)06-153-021課程性質(zhì)與地位1.1課程性質(zhì)與定位《小學(xué)教育學(xué)》是研究探索教育現(xiàn)象與問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。是我國(guó)高師院校小學(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是小學(xué)教育專業(yè)最重要的主干課程之一。在小學(xué)教育專業(yè)乃至整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域中都占有重要地位。1.2課程在人才培養(yǎng)中的作用教育學(xué)課程的教學(xué)除了反映教育學(xué)的基本知識(shí)、基本理論之外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握我國(guó)目前教育教學(xué)改革的實(shí)踐及當(dāng)今世界教育改革的新思想、新動(dòng)態(tài)和新成就，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)高等師范院校學(xué)生教育教學(xué)能力的增強(qiáng)更是有很大幫助。2課程設(shè)計(jì)2.1課程目標(biāo)2.1.1知識(shí)技能目標(biāo)了解現(xiàn)代教育基本理論，掌握小學(xué)教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律，熟悉我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革新理念、掌握新課改發(fā)展動(dòng)向，懂得分析世界教育改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)。2.1.2過程方法目標(biāo)能夠運(yùn)用教育理論分析教育案例或?qū)嵺`現(xiàn)象，自主、合作、探究過程中開展研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中(見習(xí)、實(shí)習(xí))提升理論聯(lián)系實(shí)際的水平。2.1.3態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)超越日常教育經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)到的教育視角，重構(gòu)教育理念世界。萌發(fā)對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在興趣，激發(fā)熱愛教育事業(yè)的情感。2.2課程內(nèi)容教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)的目的就是要把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并把教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為師范生的教育教學(xué)能力及深刻職業(yè)體驗(yàn)與良好的師德素養(yǎng)。我們重視教育基本理論的時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，選用國(guó)內(nèi)外名家新作，注意吸收教育研究最新成果。并將教育學(xué)的教學(xué)向教師技能訓(xùn)練、學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)(教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等)、教育研究(教育調(diào)查、教育問題科研立項(xiàng)研究)等實(shí)踐環(huán)節(jié)伸展，既展開教育的根系，又豐富教育學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。2.2.1教材使用與建設(shè)我們選用由曲振國(guó)主編的《當(dāng)代教育學(xué)》作為教材，清華大學(xué)出版社2007年版，全書聚焦于小學(xué)教育的基本問題和主題，探討和闡述了小學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，共有十二章，分上中下三篇。上篇：教師職業(yè)與發(fā)展；中篇：教育學(xué)基本知識(shí)；下篇：當(dāng)代教育理論和教育新理念。在結(jié)構(gòu)上，突出小學(xué)教育的一般問題和主要范疇；在選材上，反映小學(xué)教育基本原理的最新研究成果，注意聯(lián)系小學(xué)教育與課程改革的新進(jìn)展，有顯著的基礎(chǔ)性、前沿性和實(shí)用性；在體例上，增加了“問題情境”、“知識(shí)要點(diǎn)”、“實(shí)踐鏈接”、“閱讀指南”,提高了可讀性和教學(xué)效果。2.2.2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料使用情況本門課程選定的輔助教材主要有三類：第一類是幫助理解與掌握教育學(xué)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)資料，編寫了與《教育學(xué)》配套的適應(yīng)當(dāng)前教育改革的《教育學(xué)教案》。第二類是推薦一定的教學(xué)參考書，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識(shí)。主要有：傅道春編著：《教育學(xué)――情境與原理》,教育科學(xué)出版社1999年6月；王道俊等主編：〈教育學(xué)〉人民教育出版社，1989年12月；睢文龍等主編：《教育學(xué)》,人民教育出版社，1994年4月；南京師范大學(xué)教育系編：《教育學(xué)》,人民教育出版社，1984年1月。葉瀾主編高等師范院校教材《新編教育學(xué)教程》(華東師范大學(xué)出版社)1991年10月第一版。第三類是推薦一批教育書目，分基礎(chǔ)篇、實(shí)踐篇與拓展篇等不同層次，開拓學(xué)生的教育視野。課程組還組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、編排案例、進(jìn)行課件軟件開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。除此之外，主講教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，適時(shí)選擇教學(xué)實(shí)例、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等相關(guān)資料，以多種形式提供給學(xué)生作為擴(kuò)充信息。2.3課程實(shí)施2.3.1教學(xué)理念“三整合”教學(xué)哲學(xué)意識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，“人本”與“社本”整合，既突出“以人為本”,又關(guān)注教育教學(xué)的社會(huì)性；“學(xué)生為本”與“教師主導(dǎo)”整合，突出學(xué)生中心，又重視教師權(quán)威；“學(xué)習(xí)為本”與“教學(xué)為本”整合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又重視教師的教學(xué)活動(dòng)。2.3.2教法與學(xué)法(1)講授法：主要針對(duì)教育理論與教學(xué)規(guī)律的講授。(2)案例教學(xué)法：利用經(jīng)典的教育案例，以質(zhì)疑、討論、聽評(píng)、解說等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、遷移問題的能力。(3)小組合作學(xué)習(xí)模式：由學(xué)生小組自主確定合作探究問題，或者由教師指定合作探究題目，提出開展活動(dòng)假設(shè)，小組分配任務(wù)，由組員先自行搜集資料、塞選信息、分析問題，解決問題，寫出問題解決方案；利用資料和初步方案，小組討論合作學(xué)習(xí)，精選最優(yōu)方案；利用最優(yōu)方案，進(jìn)行探究活動(dòng)，深入探究題目，形成探究結(jié)果，匯報(bào)探究結(jié)果。使得這門課程的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生“自主、合作、探究”的過程，以便將來在小學(xué)課堂靈活采用。出此之外，還有效的進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)、模擬教學(xué)、課外實(shí)踐等多種教學(xué)模式和方法。2.3.3教學(xué)評(píng)價(jià)本課程考核的目的既是評(píng)定又為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在評(píng)價(jià)主體上突出多元化，學(xué)生、教師、專家、用人單位等都參與進(jìn)來，構(gòu)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)共同體。尤其突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從知識(shí)與技能的獲得、情感的體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成等方面進(jìn)行，突出小學(xué)教育教學(xué)技能與教育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。本課程是考試科目，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，即學(xué)生的學(xué)期綜合成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)按照相應(yīng)的比例綜合而成。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、教育教學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)等。期末考試為閉卷筆試式，采用多種不同的題型，考核學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)的基本概念和基本知識(shí)掌握情況，著重評(píng)價(jià)學(xué)生分析和解決小學(xué)教育實(shí)際問題的能力。由教研室統(tǒng)一命題，全校統(tǒng)一考試。2.4教學(xué)資源為了使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)校不僅每學(xué)期都邀請(qǐng)省內(nèi)外比較有名的專家學(xué)者、小學(xué)名師來校講學(xué)，而且結(jié)合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展教育調(diào)研，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。為了使學(xué)生較直接而有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，我們堅(jiān)持了多內(nèi)容、多維度、多形式的實(shí)踐教學(xué)，多方創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的良好環(huán)境。主要采取了以下措施：(1)利用微格教學(xué)讓每個(gè)師范生均有機(jī)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有實(shí)際訓(xùn)練，提高教學(xué)能力；(2)教學(xué)選編教育教學(xué)案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)討論；(3)采集中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況錄像供學(xué)生選擇觀看。每年的教育實(shí)習(xí)都要拍攝優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的授課實(shí)況，還與一些小學(xué)建立了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，在教育見習(xí)中讓師范生了解名師授課實(shí)況，在教育實(shí)習(xí)中讓師范生身體力行地做一名真正的教師，從而提高師范生的教育教學(xué)能力。2.5課程特色在教育學(xué)課的教學(xué)中，我們提倡實(shí)施“三個(gè)一工程”:即要求學(xué)生提供一則教育信息，研究一個(gè)教育問題，設(shè)計(jì)一次活動(dòng)方案。提供一則教育信息，就是讓學(xué)生根據(jù)教師的要求通過體驗(yàn)、閱讀、上網(wǎng)查詢，自己獲得教育教學(xué)方面的知識(shí)和信息，自己去涉獵感興趣的教育類課程，但必須選擇一則自己認(rèn)為最有價(jià)值的教育信息向全班或交流。研究一個(gè)教育問題，就是選擇一個(gè)自己感興趣的教育教學(xué)問題，在教師指導(dǎo)下，自己去搜集、分析和處理相關(guān)資料(信息),并撰寫一篇教育小論文，或進(jìn)行案例分析，即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一次學(xué)生活動(dòng)方案，就是根據(jù)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)設(shè)計(jì)一次活動(dòng)方案。通過“三個(gè)一工程”,使學(xué)生不僅通過自己獲得所需的知識(shí)，而且逐步掌握收集、分析和處理信息的方法和組織學(xué)生開展活動(dòng)的方法，更重要的是培養(yǎng)了師范生的全面發(fā)展觀和探究問題的能力，從而有利于他們形成適合基礎(chǔ)教育改革需要的各種素質(zhì)。3改革創(chuàng)新按照精品課程“先進(jìn)性、綜合性、開放性”的建設(shè)要求，以教師教育專業(yè)化理論為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育的思想為統(tǒng)帥、以基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求為課程建設(shè)的方向，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，狠抓課程建設(shè)各項(xiàng)工作的落實(shí)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，全面提高課程教學(xué)水平，努力將《小學(xué)教育學(xué)》建成高質(zhì)量的、省內(nèi)同類院校一流的優(yōu)質(zhì)課程。具體而言小學(xué)教育學(xué)精品課程建設(shè)的目標(biāo)是：3.1精品教材和講義我們一方面選擇國(guó)內(nèi)優(yōu)秀主流教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)用書，另一方面，我們要求每位教師不能憑一本教材上課，必須根據(jù)自己的實(shí)際，綜合吸納國(guó)內(nèi)外眾多優(yōu)秀教材的內(nèi)容豐富和充實(shí)自己的講義。在此基礎(chǔ)上，與兄弟院校合作，在三年內(nèi)形成自己的精品教材《現(xiàn)代小學(xué)教育學(xué)》3.2精品課堂每一堂課都是不可重復(fù)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量就是師生生命的質(zhì)量，精品課程必須以精品課堂為基礎(chǔ)。我們從去年開始，采用“課堂行動(dòng)研究”、“過關(guān)教學(xué)法”等方法實(shí)施精品課堂工程，已經(jīng)取得了顯著成效。我們計(jì)劃在三年內(nèi)達(dá)到“堂堂精品”的目標(biāo)。3.3精干隊(duì)伍我們學(xué)科的師資數(shù)量不可能再增加很多，但承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)卻是全校性的。這就要求我們的每一位教師都是“精品”的。為此，我們要求每位老師從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、論文指導(dǎo)等方面達(dá)標(biāo)，成為一個(gè)精品教師。這一計(jì)劃已行一年，成績(jī)顯著，計(jì)劃三年后全員達(dá)標(biāo)。3.4精品成果精品課程要有精品成果。小學(xué)教育學(xué)課程在2008年被評(píng)為校級(jí)精品課程，兩位教師被評(píng)為校級(jí)“青年十佳教師”,羅麗丹在學(xué)校說課比賽中榮獲第一名，莊小滿老師還獲得全省教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)，陳曉鳳老師還獲得省青年教師教學(xué)一等獎(jiǎng)。在接下來的三年中，我們將傾全力打造《小學(xué)教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)》這一課題研究，而且積極籌備申報(bào)省級(jí)精品課程。4教學(xué)質(zhì)量4.1教學(xué)改革成果體現(xiàn)在精品課程建設(shè)中在校級(jí)精品課程――《教育學(xué)》的建設(shè)中，形成了一系列有利于教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的教案、習(xí)題集、試題庫、教學(xué)案例集等教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。4.2教學(xué)改革成果體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研成果和科研成果中為提升教師隊(duì)伍整體教學(xué)科研素質(zhì)，建設(shè)強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持多種形式的教研活動(dòng)，并以科研課題研究以促進(jìn)教學(xué)改革。4.3教學(xué)改革成果體現(xiàn)在教育理論相關(guān)的選修課設(shè)計(jì)上為了增強(qiáng)師范生的教育理論素養(yǎng)，教育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀教師資源為師范生提供豐富的選修課套餐，圍繞師范生教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)相關(guān)的選修課內(nèi)容如《中外教育史》、《課程論》、《教育研究方法》等。4.4教學(xué)改革成果體現(xiàn)在向小學(xué)滲透教學(xué)改革思路并產(chǎn)生輻射性影響從2005年起，教育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教師深入本地各小學(xué)參與教研活動(dòng)、小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)以及小學(xué)教師師資培訓(xùn)、少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育幫扶等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革成果的推廣。另外，教學(xué)改革成果還體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐成果上，如通過學(xué)習(xí)學(xué)生自己動(dòng)手制作《教育文集》、《見習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》等。參考文獻(xiàn)：[1]黃甫全。小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]周金浪。教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.小學(xué)教育教學(xué)案例篇五摘要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告顯示，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在許多不足之處，其中尤以學(xué)生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學(xué)效果不佳；故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合實(shí)際情況，積極思考和探索新型教學(xué)策略，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)有效性。主要從學(xué)生的反思能力及其重要性出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；反思能力一般來講，反思能力是人們?cè)谕ㄟ^腦部活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)所具備的心理?xiàng)l件，其具有自我意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)探究性高以及有效行動(dòng)力等多項(xiàng)特征，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了新時(shí)期背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策，現(xiàn)論述如下。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是通過自主探究，促進(jìn)其自身掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系的過程。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與反思意識(shí)。如：17-8=（），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計(jì)算方法，通過學(xué)生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學(xué)生再說出各自的計(jì)算方法，其中：A同學(xué)發(fā)表意見：由于被減數(shù)17的個(gè)位為7，無法直接減去8，所以計(jì)算時(shí)可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數(shù)就是答案；B同學(xué)則認(rèn)為：在計(jì)算數(shù)學(xué)公式時(shí)，若被減數(shù)的個(gè)位不夠減，可向十位數(shù)借1減去8，再將得到的結(jié)果（10-8=2）與個(gè)位數(shù)相加即可得到答案9，此種計(jì)算方法為退位減法。在本節(jié)課中，教師不直接告知學(xué)生答案，而是為其創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的