語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微 語文課堂教學(xué)藝術(shù)

語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微語文課堂教學(xué)藝術(shù)

“愛好是最好的老師”，不過，多年來，怎樣激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生主動參加語文課堂學(xué)習(xí)，一直成了語文教育議論的熱點。過去那一味強(qiáng)調(diào)“接收學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法被長久封殺。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使長久處于沉悶狀態(tài)的語文教學(xué)如沐春風(fēng)，并由此引發(fā)了當(dāng)代語文教學(xué)的新一輪的課程改革，讓“教”和“學(xué)”互動的當(dāng)代教學(xué)替代“教”和“學(xué)”背離的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，并成為了越來越多的語文老師的共識。不過，在實際工作中，我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的愛好呢？筆者依據(jù)自己在語文教學(xué)實踐中切身體驗談?wù)動嘘P(guān)語文自主學(xué)習(xí)的感受。

一、提升語文教學(xué)藝術(shù)，讓激情感染學(xué)生、影響學(xué)生

所謂“激情”就是指強(qiáng)烈激動的情愿。語文老師本人的綜合素養(yǎng)和人格魅力是激情的源泉。講課有沒有激情，是否神采飛揚(yáng)，聲情并茂，在很大程度上決定老師本身的親和力和她駕馭課堂的能力。

這就要求我們語文老師除了有豐富的知識之外，還要學(xué)會用富于藝術(shù)感染力的方法在朗誦、精講、設(shè)問中善于激發(fā)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的愛好。

有關(guān)朗誦，魯迅說過：文章有三美，“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！甭曇裘谰托枰收b來表現(xiàn)，出色的朗誦使學(xué)生賞心悅目，心領(lǐng)神會，它是深刻了解課文感情內(nèi)容的快捷方法，是書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?、發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，它增強(qiáng)了語言文字的張力，填補(bǔ)平面化的文字表示的不足。而精講則能夠促進(jìn)學(xué)生更加好的了解課文、感受課文，并能在文本中感悟自己的喜怒哀樂：或憎惡、或同情、或傷感、或愉快……至于設(shè)問，它是語文教學(xué)藝術(shù)的精華，設(shè)問的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在問題的思索中加深對文章的了解，在問題的處理中突破教學(xué)難點，化解教學(xué)關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的愛好和想象，使發(fā)明性思維得到發(fā)展，語文知識由課堂向課外的延伸、拓展……

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好標(biāo)準(zhǔn)，常源于對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生強(qiáng)烈的愛好。”激發(fā)愛好是自主學(xué)習(xí)的前提，良好的學(xué)習(xí)愛好能調(diào)整學(xué)生的自我參加意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而走出了傳統(tǒng)的“接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的誤區(qū)，完成了從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，彰顯了自主學(xué)習(xí)的魅力。

閱讀文章時我們會心潮澎湃、黯然神傷，甚至憤世嫉俗……那是因為我們的感情融進(jìn)了作者所創(chuàng)設(shè)的情境，所以，只有在語文教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動地和所學(xué)的文本溝通，讓學(xué)生在老師依據(jù)書本營造的情境中走進(jìn)文本、融入文本，喚起學(xué)生對文本內(nèi)容的情感共鳴，才能從根本上讀懂文章，感受和體驗文章所抒發(fā)的生命的張力、生命的激情……

情緒心理學(xué)家認(rèn)為：“寬松和生動活潑的氣氛，能夠使情緒含有動機(jī)和知覺作用的主動力量，它組織、維持并指導(dǎo)行動?！痹谡n堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，把學(xué)生引入一個和學(xué)習(xí)知識相聯(lián)絡(luò)的氣氛中去，使之在思索問題、發(fā)覺問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。而創(chuàng)設(shè)情境我們必需明白：首先，要營造民主、寬松、友好的良好氣氛，形成相互尊重、信任、了解、激勵、指導(dǎo)和幫助的師生關(guān)系和生生關(guān)系。其次，要創(chuàng)設(shè)為了解各類學(xué)習(xí)專題所需要的，而學(xué)生現(xiàn)在欠缺的靠近真實經(jīng)驗的情境。如古代情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。再次，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)絡(luò)的情景，如問題情境，情感情境，過程情境等。這些全部意在拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，獨立探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的自學(xué)氣氛，教會并激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，老師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序和方法，采取一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自課時有法可循，明白怎樣入手，知道先做什么、再做什么、最終做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺乏的。老師要充足發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要飾演包辦替代的角色。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可謂“授之以漁”。在考試的指揮棒下，為提升學(xué)生的漁技，老師們可謂是絞盡腦汁、費盡心思。但大多數(shù)情況下，她們捕的是什么魚呢？是分?jǐn)?shù)之魚！閱讀，老師源源不停地輸送閱讀方法；原來是供學(xué)生自由發(fā)揮、自由言論的主觀開放題，也有老師根據(jù)幾個文體的不一樣，總結(jié)出了固定的回復(fù)模式；作文，老師口干舌燥地列出了創(chuàng)新的招數(shù)，學(xué)生的作文已在老師的設(shè)置下陷入了為創(chuàng)新而創(chuàng)新的怪圈，看似新奇的形式，掩飾不了內(nèi)容的蒼白無力。表面上的自主學(xué)習(xí)卻掩蓋著學(xué)生的被動和濫竽充數(shù)。語文是一個文化的載體，也是一個文化的組成。語文教育本質(zhì)上是一個文化傳輸過程，一個陶冶人性、建構(gòu)靈魂，促進(jìn)生命個體整體生成的過程。又怎是一個“漁技”了得？更不應(yīng)該釣的只是“分?jǐn)?shù)之魚”，捕的而是生命的成長、人格形成、個性發(fā)展。要釣到這些，光靠“漁技”是不行，而是自主思維的形成，在“打魚”中陶冶情操、心智和靈魂，形成科學(xué)和人文的精神。

總而言之，新課改下素質(zhì)教育的本質(zhì)就是實現(xiàn)受教育者的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會能