淺談大概念教學(xué)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

淺談大概念教學(xué)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略本輪新課程改革和新高考改革以來(lái)，深度學(xué)習(xí)受到高度關(guān)注主要源于西方學(xué)者的研究成果，其實(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)智慧中同樣充滿著深度學(xué)習(xí)的理念，比如《中庸》把學(xué)習(xí)過(guò)程描述為：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之等五個(gè)步驟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深入思考和內(nèi)化過(guò)程，平日教學(xué)中，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變成深度加工的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S工具和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和情境的深度理解，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。一、大概念和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1、大概念所謂大概念是指反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，是學(xué)科思想和理論體系的載體，可以是一個(gè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)，也可以是一段話。從學(xué)科知識(shí)關(guān)系的角度講，是上位知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)體系的細(xì)胞核，是學(xué)科知識(shí)的根。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度講，大概念是一個(gè)綱，是一個(gè)組織者，是整合所學(xué)知識(shí)的一根線。學(xué)科大概念是學(xué)科知識(shí)的精華所在，是最有價(jià)值的知識(shí)，是最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先選擇的對(duì)象和主體。大概念教學(xué)選取學(xué)科核心概念，圍繞核心概念將零散的知識(shí)整合起來(lái)，聚于核心概念之下組織教學(xué)，把學(xué)科知識(shí)串起來(lái)，使學(xué)科知識(shí)成為有機(jī)聯(lián)系的整體。2、深度學(xué)習(xí)郭華教授在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》一書提到，所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。與深度學(xué)習(xí)相反的就是淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)以知道、了解、識(shí)記、復(fù)述為特征，而深度學(xué)習(xí)以理解、思辯、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用、遷移為特征?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，能引起學(xué)生興趣，使課堂學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情，激發(fā)學(xué)生全身心地投入有思想、有情感、有創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)之中。大概念的“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。今天的教育要關(guān)注學(xué)生未來(lái)所要面對(duì)的真實(shí)世界，大概念的遷移價(jià)值更多體現(xiàn)在走出學(xué)校之后。為此，這就要求我們的課堂教學(xué)要突出學(xué)生本位，圍繞核心概念組織教學(xué)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。二、開展深度學(xué)習(xí)的必然性1、核心素養(yǎng)呼喚深度學(xué)習(xí)教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。就實(shí)際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜而不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境或?qū)W習(xí)探索情境時(shí)，在正確的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科觀念和學(xué)科思維方式，有效地整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)和綜合能力。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，將關(guān)鍵能力闡釋為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。那么關(guān)鍵能力從何而來(lái)？就是在課堂教學(xué)的問(wèn)題解決中，在自主、合作、探究中產(chǎn)生，教師要善于挖掘教材、關(guān)注生活中或?qū)W習(xí)探索中的情境素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，獲得深入、持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。2、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚深度學(xué)習(xí)雙新背景下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師本位的課堂教學(xué)已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展要求，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式化、淺表化問(wèn)題，向滿堂灌、機(jī)械刷題說(shuō)不，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)忽視思維過(guò)程，排斥求異思維的窘境。只有激活學(xué)生思維才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中提到，當(dāng)學(xué)生遇到有挑戰(zhàn)性的情境時(shí)，才會(huì)聯(lián)想或思考可能的結(jié)論，如果此時(shí)教師直接給出答案，則思維沒有發(fā)生，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生親身去體驗(yàn)和質(zhì)詢，思維才會(huì)產(chǎn)生。為此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。三、深度學(xué)習(xí)聚焦大概念1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要發(fā)生深度學(xué)習(xí)日常聽課中，我們經(jīng)常遇見這樣的課堂：代替學(xué)生解決問(wèn)題的多，學(xué)生真正自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的少。老師講什么，學(xué)生聽什么，老師寫什么，學(xué)生記什么，完全不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于惰性學(xué)習(xí)——知識(shí)的獲得是表面上的，并沒有真正被理解，所以很快就會(huì)被遺忘。如果你在學(xué)習(xí)或接受某些知識(shí)的時(shí)候，是通過(guò)自己的體驗(yàn)，并真正理解而來(lái)，那么學(xué)習(xí)的樣態(tài)與惰性學(xué)習(xí)或淺表學(xué)習(xí)則大不同。為此，課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度和持久的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的記憶，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)概念的理解，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的變化，課堂教學(xué)就發(fā)生了“化學(xué)變化”。只有當(dāng)深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師的角色則從最初的信息發(fā)布者或技能示范者轉(zhuǎn)變成意義建構(gòu)的促進(jìn)者。2、深度學(xué)習(xí)的核心是大概念教學(xué)當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，世界知識(shí)庫(kù)正在以驚人的速度擴(kuò)張，知識(shí)翻倍的速度是以月來(lái)計(jì)量的，而不是以年來(lái)計(jì)量的，任何人通過(guò)智能手機(jī)可以獲得很多知識(shí)，我們要在課堂教學(xué)中聚焦大概念或說(shuō)核心概念，讓學(xué)科知識(shí)有序、有綱、有層次，課堂教學(xué)中有很多知識(shí)，但是我們是做不到面面俱到的。就學(xué)生而言，一節(jié)課也好，一個(gè)學(xué)年也好，能直接學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，只有抓住大概念，掌握知識(shí)本質(zhì)，學(xué)生才能解決實(shí)際問(wèn)題，獲得能力。如果課堂試圖涵蓋更多的內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生粗淺低效的學(xué)習(xí)。為此，我們要圍繞大概念或說(shuō)核心概念統(tǒng)整課堂，聚焦核心概念開展教學(xué)。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是對(duì)重要概念和過(guò)程的持久理解，而問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生必須自己“獲得”理解。也就是說(shuō)，教師簡(jiǎn)單的教學(xué)行為不一定能夠使學(xué)生自己真正獲得理解。盡管課堂教學(xué)中教師針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和過(guò)程進(jìn)行講解，但如果要讓學(xué)生真正理解某些概念的重要思想和抽象過(guò)程，就必須要求學(xué)生自己能在頭腦中進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生需要通過(guò)高階思維技能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的心里操作來(lái)獲得理解，這種學(xué)生對(duì)意義理解的主動(dòng)行為稱為“意義建構(gòu)”。也就是說(shuō)，教師通過(guò)幫助學(xué)生運(yùn)用思維技能處理課堂內(nèi)容，使學(xué)生參與積極的意義建構(gòu)，從而促進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。四、聚焦大概念的深度學(xué)習(xí)策略1、確定一個(gè)可遷移的概念或主題為了確保教學(xué)單元專注一個(gè)核心概念，而不是僅僅局限于相關(guān)的主題、技能或文本，我們不妨在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，選擇一個(gè)更寬泛的、可遷移的核心概念，將這個(gè)核心概念放到整個(gè)單元教學(xué)之中。比如講到農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，我們不要停留在區(qū)位因素的羅列和記憶上，不如提出這樣的可遷移概念或主題：一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)業(yè)效益最大化的研究。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）如何確定某地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？（2）某地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是一成不變的嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)，并說(shuō)出你的論據(jù)。（3）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？如此設(shè)計(jì)，相當(dāng)于開發(fā)了一個(gè)微課程，或者說(shuō)開展了大單元教學(xué)樣態(tài)。總之，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該過(guò)多關(guān)注碎片化的知識(shí)點(diǎn)，要更多關(guān)注核心概念。比如語(yǔ)文學(xué)科的議論文寫作，我們不妨提出一個(gè)主題：一項(xiàng)關(guān)于寫作技巧的研究，那么課堂教學(xué)就會(huì)跳出就議論文而講議論文，而是讓學(xué)生有更廣闊的視角去思考，教師在更高思維層次上開展課堂教學(xué)。2、創(chuàng)建概念詞匯“墻”圍繞大概念在黑板上創(chuàng)建一個(gè)概念詞匯“墻”，就是說(shuō)，在我們確定了所學(xué)單元或某節(jié)課的大概念或主題時(shí)，將反應(yīng)核心概念的詞在黑板適當(dāng)位置寫下來(lái)，這個(gè)詞可以是特定于這個(gè)單元的詞，也可以是更大范圍甚至跨學(xué)科的詞。比如在講到降水四種類型的時(shí)候，我們很多老師都會(huì)一一介紹、講解四種降水類型的發(fā)生地區(qū)、產(chǎn)生原因等。實(shí)際上，我們更應(yīng)該讓學(xué)生知道降水的本質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì)去死記硬背四種降水類型了。我們知道四種降水類的臺(tái)風(fēng)雨、鋒面雨、地形雨、對(duì)流雨等等，其主題是降水，我們不妨將“上升氣流、水汽、降溫”寫在黑板上，因?yàn)椴徽撌悄姆N降水，本質(zhì)都是在水汽較充足情況下，因有上升氣流而水汽凝結(jié)，進(jìn)而成云致雨，這樣，我們?cè)谧寣W(xué)生思考任何一種降水類型時(shí)候，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)降水本質(zhì)的理解，既可以讓教師清楚地把握，同時(shí)也使學(xué)生可以更好地注意核心概念，予以關(guān)注和深入理解。3、創(chuàng)設(shè)開放式問(wèn)題圍繞核心概念或主題，我們可以設(shè)計(jì)開放式的基本問(wèn)題，能夠讓學(xué)生理解關(guān)于核心概念或主題，這個(gè)基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維，甚至為更深層次的探究提出其他問(wèn)題，不是以得到單一答案為目的，教學(xué)的目的就在于激活思維而不是儲(chǔ)存知識(shí)。比如地理環(huán)境與人類活動(dòng)，我們不妨設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）我們居住的地理環(huán)境如何影響我們的生產(chǎn)生活方式？（2）為了獲得更好的發(fā)展，我們?nèi)绾我劳兴诘牡乩憝h(huán)境采取恰當(dāng)措施獲得更好發(fā)展？學(xué)生在思考、辯論這些問(wèn)題過(guò)程中，就會(huì)深入理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單記住教材中羅列的知識(shí)碎片。深度學(xué)習(xí)克服了機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極；