基于PBLL的二外法語課程混合式教學模式構建

［摘要］依托項目式語言學習和混合式教學理念，以實現(xiàn)學生的個性化學習和自主學習為目標，采用課前、課堂、課后三段式課程教學，明確各階段的具體任務和評價標準，凸顯項目實施過程中的真實性、有效性和趣味性，重點鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際的能力。結果表明，基于PBLL的混合式課程教學能夠幫助學生獲得更貼近實際、更富有挑戰(zhàn)性的語言學習體驗，更全面地鍛煉學生的語言技能，提升學生的綜合素養(yǎng)。［關鍵詞］

PBLL；混合式教學；二外法語；超星平臺隨著我國經濟、科技、文化、教育等領域的高速發(fā)展，其國際地位和影響力持續(xù)提升，參與國際事務和全球治理的機會大大增加，培養(yǎng)掌握多門外語技能、具備一定的國際傳播能力、跨文化交際能力的人才是現(xiàn)實之需。法語作為聯(lián)合國六大官方語言之一，其學習者人數(shù)位居世界第二，國內高校二外法語學習者中規(guī)模最大的是以英語為第一外語的人群。然而，目前高校的二外法語教學正面臨一些共性問題，如課時不足、缺乏語言技能訓練、學生多樣化的學習需求未能得到更好的滿足，導致學生的知識留存率低，人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。本研究將探討在二外法語教學過程中如何借助超星平臺，依托項目式語言學習開展混合式教學及其應用效果。一、二外法語教學現(xiàn)狀本研究通過對廣東第二師范學院外國語言文化學院2021級、2022級二外法語課程學習者開展問卷調查，共計收到105份有效問卷，發(fā)現(xiàn)當前的二外法語學習呈現(xiàn)如下特點。（一）學習時長不足目前，大部分本科院校的二外法語教學均面向英語專業(yè)的本科生開設，就筆者所在學校而言，二外法語課程持續(xù)開設四個學期，即從大二上學期至大三下學期，其中前兩個學期為專業(yè)必修課，周課時安排為四個課時，后兩個學期為專業(yè)選修課，周課時安排為兩個課時，共192課時。而二外法語課程屬于典型的語言教學課程，從基本發(fā)音開始，系統(tǒng)講解語法，所涉及的詞匯量大，內容繁多，學習難度相對較高，僅僅是動詞變位、名詞陰陽性等基礎知識的學習便耗費了學習者大量的時間和精力，依靠192課時的教學無法幫助學生達到該課程開設之初所設定的教學目標，即培養(yǎng)學生初級法語聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，上文所提到的問卷也表明，105個二外法語學習者中僅4名學生表示平均每周會花費4個小時以上的時間進行額外的法語學習。由此可見，授課時長和自主學習時長都得不到保證。（二）課程資源不足課程資源方面存在諸多不合理的因素，導致資源不夠充足：首先，二外法語課程在教材方面沒有得到統(tǒng)一，每個高校選用的國內教材各具特色，有《大學法語簡明教程》《新經典法語》《新大學法語》《新編大學法語》等各個系列，不同學校采用不同的教材導致教師之間在備課和交流方面存在一定的障礙，限制了教師之間的協(xié)同教學和經驗分享，同時造成了資源的浪費，影響了教師的工作效率，阻礙了學科內部資源的共建、共商、共享。其次，優(yōu)質的教學資源有待豐富，在線法語慕課課程開放的數(shù)量遠不及英語課程，登錄中國大學慕課網搜索“法語”，得出的結果僅有50條，其中國家精品課程為個位數(shù)，而英語課程數(shù)量達到2000余門，教師和學生想要獲取更多的在線學習資源必須借助其他途徑。最后，學生的語言實踐機會不足，80%以上的學生表示在學習法語的過程中沒有使用法語的機會，學?；蛏鐓^(qū)較少組織文化交流活動，也沒有相應的口語實踐課程或課外交流平臺，學生無法接觸到母語者進行語言交流，分享彼此的文化和語言。（三）缺乏持續(xù)性的學習動機調查顯示，四分之三以上的大二法語學習者是因為學業(yè)需要才學習法語，他們甚至不清楚自己作為英語專業(yè)的學生為什么要學習第二外語，也缺乏明確的學習目標，學習較為被動，該比例在大三法語學習者群體中有所下降，主要表現(xiàn)為：首先，對學習任務的消極態(tài)度，平時布置的課本練習沒有在課下按時完成，對每次課后的章節(jié)測試設定的截止時間提出質疑。其次，學習上缺乏主動性，被動接受或者拒絕接受新知識，課程參與度下降，不愿意主動閱讀、研究或參與額外的學習活動，對教師或同學的反饋不敏感，拒絕改進。再次，對未來職業(yè)或學業(yè)規(guī)劃缺乏清晰的方向，沒有具體量化階段性的學習目標，內心認可二外法語的學習，但是不付出行動和努力，只知道自己要二外法語考研或者考取大學法語四級證書，但是未開始相關的備考活動，缺乏對自己學習過程的管理和控制能力。最后，當所學習的內容具有一定復雜度時，可能會出現(xiàn)焦慮、沮喪等負面情緒，從而改變甚至放棄已有的學習計劃和安排。（四）缺乏個性化學習體驗學習者之間個體差異較大，每個人都有自己的學習風格和節(jié)奏，目前的二外法語教學模式無法滿足學生個性化的學習需求，導致學生學習自主性下降，主要體現(xiàn)在：首先，統(tǒng)一的學習內容無法滿足每個學生的水平和興趣，如筆者所在的學校英語專業(yè)的三個方面分別為英語師范、商務英語和英語翻譯，每個專業(yè)的學生對二外法語均有特定的學習需求，標準化的學習管理使學習過程變得簡單，缺乏挑戰(zhàn)。其次，每個學習者的學習接受能力和理解能力有差異，而班級教學的進度是根據(jù)教學日歷安排固定的，因此一些學生覺得進度太快或太慢，學習進度無法根據(jù)個體的需求進行差異化調整。最后，學生表示感受不到學習的個性化關照和定制性支持，一個班級通常30多人，教師在有限的精力下無法給予適時的指導和幫助，導致自身學習動機持續(xù)減弱和學習自主性下降，從而更加被動地參與學習。二、PBLL混合式教學與項目設計原則（一）PBLL概述PBLL是“Project-BasedLanguageLearning”的縮寫，意為依托項目式語言學習，是一種語言學習方法，它強調學習者以個人或小組的形式，通過參與實際項目獲得語法和詞匯知識，同時能夠在真實的語境中鞏固學習和運用語言。在PBLL中，學習者能夠在實際應用中更深入地理解和掌握語言，提高語言技能，培養(yǎng)解決問題的能力和溝通合作能力，使語言學習更加貼近現(xiàn)實生活和工作需求。（二）混合式教學混合式教學分為廣義和狹義，廣義的混合式教學是指通過整合多種教學元素，包括教學平臺、教學方法、教學手段、教學資源，如實踐項目、在線學習平臺、多媒體資源、小組合作等要素，為學習者提供更為綜合、靈活有趣的學習體驗，促使學生更為主動地參與到學習過程中，提高他們的學習效果和能力；狹義的混合式教學通常是一種結合傳統(tǒng)面對面課堂和在線學習的教學模式，學生在線下線上與教師和同學進行互動或開展其他的學習活動，其多樣化的學習需求能得到滿足，一定程度上有助于促進個性化學習和自主學習。（三）項目設計原則1.項目專業(yè)性與趣味性相結合在項目設計之初，應綜合考慮項目的專業(yè)性和趣味性，旨在幫助學習者在輕松、愉悅的學習氛圍中更好地掌握語言，一方面明確設定語言學習目標，確保學習者通過參與項目能夠獲得語言技能和語言運用能力的提升，另一方面引入創(chuàng)意性任務或語言游戲，結合音樂、文藝等元素，例如通過制作小短片、漫畫、劇本等方式增添趣味性，以競賽的方式激發(fā)學生的競爭意識，提高學生對語言學習的興趣。此外，還可以通過開展與所學專業(yè)相關的如師范類、商務類或翻譯類的活動，加強二外法語與本學科之間的聯(lián)系，進一步激發(fā)學習動機。2.項目情景的真實性與實用性相結合真實的語境能夠培養(yǎng)學生對語言的感知能力，使他們對語言中的語法、詞匯和語用等方面的細微差異具有較強的感知，同時真實的語境有助于深化學生對目標語言文化的理解，增強語言學習過程中的自信心。因此，在設計項目情景時，應以模擬實際生活場景為目標，引導學生學習實際用語，包括在購物、餐廳、醫(yī)療等場景中常見的語言表達方式，或通過引入特定行業(yè)相關的項目情景，讓學生扮演特定的職業(yè)角色，進行職場對話和溝通，如模擬商務會議、社區(qū)語言志愿者、設計導游手冊等。同時，鼓勵學生在虛擬社交環(huán)境中使用目標語言進行交流、創(chuàng)建語言博客、分享學習心得。隨著虛擬現(xiàn)實技術應用的不斷完善，學生也能夠在不同場景中與虛擬環(huán)境中的人物對話，參與完成虛擬的語言任務。3.依托在線信息化平臺搭建學習支架的可行性學習支架指的是學生在完成“挑戰(zhàn)性的學習任務”時，在經過努力仍然不能自己解決問題時教師所提供的支持。在數(shù)字化賦能教育教學的時代，學習支架可以通過在線平臺進行搭建，平臺聚集了豐富多樣的學習資源，突破了地域限制，整合了各種技術工具，如人工智能聊天機器人模型，收集學生在完成項目過程中的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析提供個性化的學習建議，有助于教師更好地了解學生需求，進行針對性的教學。4.項目的可持續(xù)性一個可持續(xù)性的語言項目強調學習者綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言的實際應用，確保項目結束后學習者語言技能和實踐能力能夠得到持續(xù)的提高，使學習者在語言學習方面取得更長期的效果。要確保項目的可持續(xù)性需要做到幾點：首先，明確項目的長期目標，考慮項目對學生語言學習和實踐的長遠影響。其次，促進語言項目與其他學科的整合，使學生在不同領域能夠應用所學的語言，提高項目的可持續(xù)性。再次，利用技術工具支持語言項目，提高項目的效率和學生參與度，確保項目與現(xiàn)代技術的整合，永葆項目的生機與活力。最后，設計有效的評估機制，包括對語言能力和項目參與度的評估，提供適時的反饋，確保項目的不斷升級優(yōu)化。三、依托項目式語言學習的混合式教學設計與實施本文以廣東第二師范學院外文學院2023-2024-1學期第二外語（法語）I課程為例，簡要介紹依托項目式語言學習的混合式教學的設計與實施情況。（一）教學目標第二外語法語I課程目標分為以下三方面：（1）知識目標，了解法語語音語調、法國文化常識，認識法語基礎詞法、句法、基本構詞法，理解法語初級語法知識，掌握700個法語單詞以及由這些詞構成的常用詞組。（2）能力目標，能夠用法語進行簡單的日常交際，通過64課時的學習形成初級法語聽、說、讀、寫的能力。（3）情感目標，能夠感悟中文與法語、中國文化與法國文化、中國社會風俗與法國社會風俗的異同，堅定文化自信，提升文化自豪感；同時，提高批判思維能力、提升團隊精神與合作能力。（二）學情分析第二外語法語I課程開設對象為大二年級英語專業(yè)的學生，具備相對扎實的英語語言基礎，有較強的外語學習能力和自主學習能力，多數(shù)為法語零起點，對法語和法國地區(qū)的文化有一定的興趣，一定程度上能夠有效地管理時間，相對合理地安排學業(yè)和課外活動，對西方文化有一定的認識，善于合作，思想成熟，知識儲備完善。（三）混合式教學設計1.課前階段：自主學習+項目引入+章節(jié)測驗課前首先在超星平臺建立線上課程，導入學生名單，提前上傳各單元導學視頻、詞匯、課件、課本錄音、課后習題參考答案等資源，并對學生進行混合式教學培訓。學生在課程開始之前通過課程介紹、教學計劃、教學內容等，對即將所學知識進行系統(tǒng)了解，對課程有全面的認識，有助于促使有意義學習的產生。其次，安排學生分組，介紹每單元項目可能涉及的問題情境，開展前期資料收集、方案制定、任務分工等活動，鍛煉學生實際問題的解決能力、溝通寫作能力和目標語言表達能力。最后，課前安排一定量的章節(jié)測試題，考查學生自主學習知識點掌握情況，根據(jù)平臺所提供的數(shù)據(jù)為課堂講授內容設計提供指導。2.課堂階段：重難點講授+項目研討+課程思政課堂中應結合項目初級階段所遇到的問題和章節(jié)測試中的錯誤分析數(shù)據(jù)對課程中的重難點內容進行有針對性的分析與講解，加深學生對法語語言知識的認識、理解與應用，并盡可能地將課程思政元素融合其中，如比較中法文化的異同，了解中法外交關系的歷史淵源，將課程與社會問題或時事結合，促進學生對多元文化的理解，培養(yǎng)國際視野和跨文化交際能力，增強文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，不定期安排各個小組就選定的項目問題，視情況合理安排小組討論，并進行階段性的匯報與交流，各小組互評打分，結果計入每位學生的平時成績中。3.課后階段：課后鞏固+成果展示+單元測驗課后階段應就本課課堂之外的相關主題，在平臺提供額外的閱讀材料，幫助學生拓展知識面，同時布置語音、寫作練習，鼓勵學生在產出方面進行實踐，提升語言應用能力。此外，還應準備階段性的單元測驗題鞏固學生對知識點的掌握，促進課程目標的達成。項目成果可以以視頻、音頻的方式展示在超星平臺，評分包括小組互評和教師評分，設置班級優(yōu)秀作品，并在全班范圍內公開進行展示，讓學生互相評論和提出建議，分享在實踐中學到的知識和經驗，促進良好學習氛圍的形成。在整個項目過程中，教師作為合作者、引導者和監(jiān)督者，負責協(xié)助學生選擇合適的主題，提供必要的支持，定期監(jiān)督項目的進展，幫助學生進行反思總結，促進團隊合作。4.教學評價混合式教學模式強調客觀全面的評價機制?！敖處?超星平臺”的評價模式，體現(xiàn)了評估系統(tǒng)的實時性和科學性，使教師更加了解學生的學習過程。教師可以通過超星平臺跟蹤學生的在線學習進度、視頻觀看完成情況、作業(yè)完成情況、線上參與度，根據(jù)具體情況實施調整教學策略，評估學生的綜合能力。此外，教師根據(jù)學生在平臺上的學習軌跡，了解每位學生的需求和學習進展，學生通過反饋系統(tǒng)對課程進行評價，為教師改進教學提供了有益的信息與方向。本課程考核各環(huán)節(jié)成績比例如下圖1所示。通過混合式教學模式的實施，學生的學習積極性明顯提高，對課程知識點梳理的主動性也得到了提升，48％的學生自認為線上學習效率達80分以上，認為混合式教學對自己的學習有幫助，并愿意參與到課程的項目活動中。四、關于二外法語教學模式的思考本研究通過為期一個學期的混合式教學實踐，結合學生的學習成效和反饋，希望能在以下方面對未來的二外法語教學提供